1、第21課 陳涉世家整體設(shè)計(jì)單元教材分析本單元文章以我國(guó)古代杰出人物為主角，選文主要為史傳形式，記述特定的歷史背景下人物的言行，彰顯其過人的膽識(shí)和獨(dú)特的風(fēng)采。我國(guó)古代的史傳文學(xué)非常發(fā)達(dá)，如史記國(guó)語戰(zhàn)國(guó)策左傳三國(guó)志等史學(xué)著作，文學(xué)性和思想性都很強(qiáng)，值得中學(xué)生初探幽微。陳涉世家節(jié)選自史記·陳涉世家的前半部分，記述了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的全過程，形象鮮明地刻畫了陳勝這個(gè)有遠(yuǎn)見、有智謀、有組織領(lǐng)導(dǎo)才干的農(nóng)民起義領(lǐng)袖的光輝形象。唐雎不辱使命中的使節(jié)唐雎是戰(zhàn)國(guó)策中眾多謀臣策士中的一位，文章對(duì)其智勇雙全的形象刻畫得簡(jiǎn)潔傳神，很好地體現(xiàn)了史傳文學(xué)記人的文學(xué)筆法。而節(jié)選自三國(guó)志·諸葛亮傳的

2、隆中對(duì)一文，則以記言為主，以三顧茅廬的歷史佳話為藍(lán)本，以史家筆法體現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預(yù)見和雄才偉略。也為出師表一文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。由諸葛亮親自寫作的出師表，是這位兩朝老臣出師伐魏前呈給后主的一篇表忠心和決心的表文，情辭懇切，意味深長(zhǎng)，打動(dòng)了古往今來眾多忠志之士，字里行間有許多值得品味揣摩的地方。另外，本單元的詞五首代表了詞作發(fā)展的不同時(shí)期和流派，時(shí)間跨越晚唐和宋代，內(nèi)容從閨情到報(bào)國(guó)，通過品讀賞析，可以增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力和審美能力。本單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“話說千古風(fēng)流人物”與單元主題結(jié)合緊密，可以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)歷史上眾多英雄人物的風(fēng)采與業(yè)績(jī)，從崇拜和喜愛的人物

3、身上獲取積極的精神動(dòng)力，并將積累和見解與讀、寫、說結(jié)合起來，通過多樣的語文活動(dòng)形式鍛煉其語文能力。課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。本單元文言文較八年級(jí)選文而言創(chuàng)作時(shí)代更早，篇幅更長(zhǎng)，理解難度也明顯增大。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的文言閱讀水平，教師可設(shè)計(jì)多種可行方式，著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力，如小組合作翻譯課文，借助課文注釋和工具書理解大意，提出疑難師生共同解決等方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主意識(shí)。同時(shí)，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系對(duì)比以往所學(xué)知識(shí)來解決新問題，有效增加學(xué)生的文言積累，完善學(xué)生的文言知識(shí)體系。單元教

4、學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合課文注釋，運(yùn)用所學(xué)文言常識(shí)疏通課文，排除理解障礙。2.了解史傳文學(xué)特點(diǎn)，能夠分析史傳記人記事的精妙之處。3.樹立科學(xué)、客觀的歷史觀，正確評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物并能產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。4.了解詞的文體特點(diǎn)，能夠從思想性和藝術(shù)性兩個(gè)角度鑒賞詞作。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過大量文言文，積累了一定的文言知識(shí)，初步到達(dá)一個(gè)活學(xué)活用、舉一反三的階段。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，對(duì)于文章內(nèi)容的理解翻譯可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課文注釋，借助工具書以及小組內(nèi)相互補(bǔ)充幫助去疏通文章詞句，教師可針對(duì)疑難適當(dāng)點(diǎn)撥，“授人以魚不如授人以漁”，要善于結(jié)合以往所學(xué)文章的例詞、例句給予學(xué)生啟發(fā)指點(diǎn)。另外，史傳文學(xué)敘事性

5、強(qiáng)，人物也比較知名，學(xué)生可能會(huì)很感興趣，如果教師找到好的結(jié)合點(diǎn)，激趣導(dǎo)入和設(shè)疑分析都是不難做到的，可以結(jié)合文本同時(shí)適當(dāng)延展課外積累吸引學(xué)生去感受人物風(fēng)采，作出自己的分析評(píng)價(jià)。教師可借機(jī)引導(dǎo)其樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成客觀評(píng)價(jià)歷史事件和人物的認(rèn)知態(tài)度，并激勵(lì)他們多讀史書，比較和分析歷史人物的個(gè)性、成敗與功過。21陳涉世家教材分析本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭(zhēng)關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)和起義前途所作的分析，以增強(qiáng)對(duì)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性的認(rèn)識(shí)；另外，對(duì)史記幾個(gè)主要成就

6、在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，對(duì)歷史資料注重剪裁取舍；客觀評(píng)價(jià)歷史人物等等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.了解史記及有關(guān)常識(shí)；進(jìn)一步積累文言句式和詞語知識(shí)。2.明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過；結(jié)合文章分析義軍領(lǐng)袖陳勝形象。能力目標(biāo)1.學(xué)習(xí)文章成功地塑造歷史人物形象的寫法。2.學(xué)習(xí)文章注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值感能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。突破方法：用相關(guān)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對(duì)史記和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作的形式，

7、分成四或六個(gè)大組利用工具書合作完成文章內(nèi)容的疏通理解和初步認(rèn)知，讓學(xué)生成為自己的老師，體會(huì)到排解疑難的成就感。難點(diǎn)結(jié)合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會(huì)史記寫人記事的精妙之處。突破方法：將教學(xué)分成說起義、談陳勝、品史記三個(gè)循序漸進(jìn)的板塊，教師提出有價(jià)值的問題由小組討論共同探究。難度較大的品析，如史記的寫作特點(diǎn)則引入其他文段，采用比較閱讀和辯論的形式讓學(xué)生在矛盾點(diǎn)和不同點(diǎn)上各抒己見，并由教師作總結(jié)提升。教學(xué)方法1.合作教學(xué)法：學(xué)生在疏通文章和探討問題時(shí)以小組形式合作，高效全面地解決問題。2.導(dǎo)讀教學(xué)法：教師借助相關(guān)文段激發(fā)探討興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章。教學(xué)過程一、相關(guān)牽引，自然導(dǎo)入，了解史記設(shè)

8、計(jì)（一）（多媒體展示毛澤東賀新郎·讀史）教師：毛澤東的賀新郎·讀史中寫道：“有多少風(fēng)流人物？盜跖莊流譽(yù)后，更陳王奮起揮黃鉞?！边@個(gè)被毛澤東贊為風(fēng)流人物的陳王名叫陳勝，同學(xué)們知道他的英雄事跡嗎？亂世多豪俊，時(shí)勢(shì)造英雄，讓我們一起來品讀司馬遷撰寫的陳涉世家，通過這篇傳記文學(xué)去了解陳勝?gòu)墓娃r(nóng)到領(lǐng)袖的傳奇事跡。設(shè)計(jì)（二）多媒體展示一組有關(guān)史記的評(píng)價(jià)。教師提問導(dǎo)入課題：同學(xué)們，有一部史學(xué)著作被評(píng)價(jià)為：最能代表中國(guó)文化的史學(xué)書/影響中國(guó)歷史的經(jīng)典書籍/構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍/展示 年中華文明獨(dú)特風(fēng)采的杰作/影響歷史進(jìn)程的100本書之一/梁?jiǎn)⒊⒄绿住㈠X穆等開列的最低限度必讀書。你

9、們知道這是哪部歷史著作嗎？以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學(xué)習(xí)節(jié)選自史記中的經(jīng)典作品陳涉世家。經(jīng)由這篇文章了解史記，走近陳勝這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖。二、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章1.文章篇幅長(zhǎng)，字詞量大，初讀時(shí)可能有一定難度，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，為生字多音字注音，為長(zhǎng)句畫出朗讀停頓，并用橫線標(biāo)注出有理解疑難的地方。2.齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。三、咬文嚼字，合作質(zhì)疑，讀懂文章1.教師：讀通文章還要能讀懂文章，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式翻譯全文，以句號(hào)為準(zhǔn)，每人一句流水作業(yè)，借助所學(xué)知識(shí)、課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報(bào)老

10、師，能夠提出有價(jià)值的疑難也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。2.教師根據(jù)字條結(jié)合以往文言文例詞例句點(diǎn)撥學(xué)生提出的疑難問題。四、說起義1.陳勝、吳廣為何選擇起義這樣冒險(xiǎn)的行動(dòng)來對(duì)抗強(qiáng)大的國(guó)家政權(quán)？（對(duì)起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學(xué)生因感到有難度而望而卻步）學(xué)生的解答可能源自這幾處文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斬”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”等。教師小結(jié)：可見這場(chǎng)大雨只是起義爆發(fā)的導(dǎo)火線，而暴秦的殘酷統(tǒng)治才是戍卒們揭竿而起的根本原因。2.陳勝、吳廣為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備？起義的具體步驟是怎樣的？教師小結(jié)：為起義輿論作的準(zhǔn)備有：?jiǎn)柌纺罟?、丹書魚腹、篝

11、火狐鳴。起義的具體步驟：并殺兩尉、為壇而盟、勝利進(jìn)軍。3.起義隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)并建立政權(quán)？教師小結(jié)：起義隊(duì)伍之所以能形成浩大的聲勢(shì)并建立政權(quán)，除了因?yàn)槠鹆x的領(lǐng)袖胸懷大志、敢于反抗、謀劃正確、策略得當(dāng)外，與秦施暴政，官逼民反，民眾的熱烈響應(yīng)也是分不開的。（這兩個(gè)問題看似是對(duì)歷史知識(shí)的探究，實(shí)際上是讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，深入研讀文本）五、談陳勝1.陳勝能從一個(gè)雇農(nóng)蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結(jié)合文章談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處：（1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”少有大志，不甘貧賤，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。（2）“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多

12、應(yīng)者?！倍床鞎r(shí)局，順應(yīng)民心，有政治遠(yuǎn)見，深思熟慮不莽撞。（3）“此教我先威眾耳。”有心計(jì)，懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。（4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”有宣傳才能，能夠曉之以理動(dòng)之以情地鼓動(dòng)戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負(fù)。2.多媒體展示陳涉世家中另一文段，教師大致講解文意。陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。

13、客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。（節(jié)選自史記·陳涉世家）看了這段記述，大家對(duì)陳勝其人又多了哪些了解？（引入此段的用意在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)史記塑造歷史人物客觀全面的特點(diǎn)）學(xué)生可能得出以下結(jié)論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對(duì)屬下嚴(yán)苛；不善用人。六、品史記教師由陳勝的形象自然導(dǎo)入下一板塊：史記記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略

14、，又不為賢者避諱，實(shí)事求是地寫他的缺點(diǎn)，也正是因?yàn)樗抉R遷能夠尊重事實(shí)，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實(shí)的個(gè)性和風(fēng)采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨(dú)特之處呢？我們不妨進(jìn)一步來品讀。1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時(shí)情況而詳述起義的發(fā)動(dòng)過程和發(fā)展情況，你認(rèn)為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？學(xué)生思考后作答，教師給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務(wù)的。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起

15、義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時(shí)通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。2.史記中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀(jì)、世家和列傳三類?！氨炯o(jì)”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但為時(shí)僅六個(gè)月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫漢書時(shí)就將陳涉與項(xiàng)籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學(xué)交流一下。學(xué)生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。教師小結(jié)：司馬遷記述陳涉事跡，并不因?yàn)樗錾淼臀⒍H低他，將他列入世家

16、是因?yàn)樵谇赝醭膰?yán)酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功，這恰恰體現(xiàn)了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學(xué)眼光。七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)“讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史記是值得同學(xué)們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠(yuǎn)不是一篇陳涉世家就可以體味得盡的。建議同學(xué)們通過以下兩種方式更好地去了解它：1.借助工具書讀史記名篇，如項(xiàng)羽本紀(jì)李將軍列傳太史公自序等。2.收看央視百家講壇欄目王立群讀史記。板書設(shè)計(jì)陳涉世家司馬遷說起義談陳勝品史記教學(xué)反思注意課堂上學(xué)生“獨(dú)”與“合”的處理。所謂“獨(dú)”指的是學(xué)生能夠有獨(dú)立閱讀思考的空間和時(shí)間，發(fā)現(xiàn)屬于自己的缺漏和疑難，對(duì)文本有自己的理解和賞析。所謂“合”

17、指的是學(xué)生在課堂上相互合作，群策群力，集中積累和能力共同解決疑難，得出大家一致認(rèn)可的意見?！蔼?dú)”與“合”并不矛盾，關(guān)鍵在于課堂上能夠合理地分配運(yùn)用。本課教學(xué)中，標(biāo)畫生字詞和疑難采用“獨(dú)”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的語文水平去確定什么對(duì)自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解決疑難則是“合”的形式，小組內(nèi)每人一句翻譯課文，互相補(bǔ)充配合，用集體的智慧完成任務(wù)，很有成就感。品讀文章階段，“說起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨(dú)”的形式，不求完全而求細(xì)膩，讓學(xué)生都能有自己大膽?yīng)毺氐陌l(fā)現(xiàn)；對(duì)于較難板塊“品史記”則又回到小組內(nèi)各抒己見，相互啟發(fā)交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。資料鏈接“茍富貴”到底是“誰”富貴楊八九陳涉起義中有一句“茍富貴，無相忘”。蘇教版是這樣注釋的：“假如有一天誰富貴了，彼此不要忘記?！比私贪娼處熃虒W(xué)用書中注釋為：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”我認(rèn)為這兩種注釋均不妥。原文語境是：“陳勝少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：茍富貴，無相忘。”“茍”，倘若；“無”，通“毋”，不；“相”在這里不能解釋為互相，“相”有指代人稱的作用，相當(dāng)于“之”，可釋為“你們”，“相忘”即“忘相”，這在古漢語中是一種特殊用法，指一方對(duì)另一方有所動(dòng)作。如“雜然相許”（愚公移山）譯為“七嘴八舌地應(yīng)允了他”?！跋唷币庾g為“他”。“茍富貴