1、生物：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件(新人教版必修3)1. 教材地位和作用生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)物質(zhì)循環(huán)生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境的保護(hù)的保護(hù)下接下接生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與能量結(jié)構(gòu)與能量流動(dòng)流動(dòng)上承上承光合作用光合作用細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸突出突出2. 三維目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)）知識(shí)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)“碳循環(huán)碳循環(huán)”，概述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。，概述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。 （2）能力目標(biāo)）能力目標(biāo) 設(shè)計(jì)、探究設(shè)計(jì)、探究“土壤微生物的分解作用土壤微生物的分解作用”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步 掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀）情感態(tài)度與價(jià)值觀 設(shè)

2、計(jì)、探究、交流實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和曲折；設(shè)計(jì)、探究、交流實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和曲折； 合作討論、交流匯報(bào)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂；合作討論、交流匯報(bào)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂； 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。二. 教材分析（重點(diǎn)和難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 以以“碳循環(huán)碳循環(huán)”為例，分析生為例，分析生態(tài)系統(tǒng)態(tài)系統(tǒng) 中的物質(zhì)循環(huán)。中的物質(zhì)循環(huán)。 教學(xué)難點(diǎn)：嘗試探究土壤微生物的分解教學(xué)難點(diǎn)：嘗試探究土壤微生物的分解作用。作用。三.學(xué)情分析及突破策略 1.學(xué)情分析學(xué)情分析 （1） 以往的教學(xué)情況以往的教學(xué)情況 （2） 班級(jí)的學(xué)生情況班級(jí)的學(xué)生情況 2.突

3、破策略突破策略 （1）實(shí)驗(yàn)融入課堂）實(shí)驗(yàn)融入課堂：將學(xué)生課外探究實(shí)：將學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)巧妙驗(yàn)巧妙 地融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)地融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)的 物質(zhì)循環(huán)。物質(zhì)循環(huán)。 （2）重組教材內(nèi)容）重組教材內(nèi)容 ： 第一課時(shí)：分析生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和探究活第一課時(shí)：分析生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和探究活 動(dòng)動(dòng)“土壤微生物的分解作用土壤微生物的分解作用”（提前（提前28天布天布置置 學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行 探究：探究：9月月12日日10月月9日，課堂日，課堂 上上 進(jìn)行交流匯報(bào)）。進(jìn)行交流匯報(bào)）。 第二課時(shí)：碳循環(huán)與社會(huì)的聯(lián)系及能量流動(dòng)第二課時(shí)：碳循環(huán)與社會(huì)的聯(lián)系及能量流動(dòng) 和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系

4、等內(nèi)容。和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系等內(nèi)容。三.學(xué)情分析及突破策略四.設(shè)計(jì)與實(shí)施一、課前準(zhǔn)備一、課前準(zhǔn)備 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 二、新課教學(xué)二、新課教學(xué)1.“問題探討問題探討” 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課5.總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念2.學(xué)生討論學(xué)生討論“碳循環(huán)碳循環(huán)”并交流匯報(bào)并交流匯報(bào)3.引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)4.師生共同評(píng)價(jià)探究實(shí)驗(yàn)師生共同評(píng)價(jià)探究實(shí)驗(yàn)五.教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課改的理念，教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課改的理念，教學(xué)過程中，真真正能做到以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，注正能做到以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，注重重提高學(xué)生的生物

5、素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：面： 1、合理重組教材內(nèi)容、合理重組教材內(nèi)容 讓探究實(shí)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系更加緊密，讓探究實(shí)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系更加緊密，學(xué)生學(xué)生 也更容易接受。也更容易接受。五.教學(xué)反思 2 2、組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn) （1 1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，教學(xué)效果明）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，教學(xué)效果明顯。顯。 （2 2）在實(shí)踐活動(dòng)中，更能全面的認(rèn)識(shí)自己的）在實(shí)踐活動(dòng)中，更能全面的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。學(xué)生。 （3 3）與學(xué)生一起想辦法解決問題，加深了師與學(xué)生一起想辦法解決問題，加深了師生感情。生感情。 3、組織學(xué)生討論、交流與評(píng)價(jià)、組織學(xué)生討

6、論、交流與評(píng)價(jià) 學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力得到一定的提學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力得到一定的提高。尤其是我班來自農(nóng)村的學(xué)生，效果非常明高。尤其是我班來自農(nóng)村的學(xué)生，效果非常明顯。顯。五.教學(xué)反思（4）學(xué)生的探索還在繼續(xù)。）學(xué)生的探索還在繼續(xù)。 課后個(gè)別小組同學(xué)對(duì)課本外的實(shí)驗(yàn)進(jìn)課后個(gè)別小組同學(xué)對(duì)課本外的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，行嘗試，讓探究活動(dòng)變得豐富多彩讓探究活動(dòng)變得豐富多彩 ，這對(duì)他們研究這對(duì)他們研究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)意義。也有一定的指導(dǎo)意義。五.教學(xué)反思（探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的收獲）案例案例1 1中中 實(shí)驗(yàn)土壤不能太干燥，要有一定的實(shí)驗(yàn)土壤不能太干燥，要有一定的濕度，濕度，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更加明顯。實(shí)驗(yàn)效果會(huì)

7、更加明顯。案例案例2 2中中 （1 1）教材中寫土壤浸出液與淀粉應(yīng)放置教材中寫土壤浸出液與淀粉應(yīng)放置7 7天后才進(jìn)行觀察。學(xué)生們反復(fù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)時(shí)間為天后才進(jìn)行觀察。學(xué)生們反復(fù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9 9月月1212日日1010月月9 9日）日）, ,只需只需3434天即可達(dá)到效果，推天即可達(dá)到效果，推測可能與氣溫有關(guān)（這段時(shí)間南平平均氣溫較高）測可能與氣溫有關(guān)（這段時(shí)間南平平均氣溫較高）五五. .教學(xué)反思教學(xué)反思（探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的收獲）（探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的收獲）案例案例2中中 （2）實(shí)驗(yàn)的無菌環(huán)境比較難控制。）實(shí)驗(yàn)的無菌環(huán)境比較難控制。所以實(shí)驗(yàn)中的水盡量用蒸餾水（也可用反復(fù)所以實(shí)驗(yàn)中的水盡量用蒸餾水（

8、也可用反復(fù)燒開燒開34次自來水）次自來水）, 并且實(shí)驗(yàn)盡可能放在干并且實(shí)驗(yàn)盡可能放在干燥的環(huán)境下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果明顯。燥的環(huán)境下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果明顯。五.教學(xué)反思 (不足之處)第一、課堂中有學(xué)生交流、討論和評(píng)價(jià)，活動(dòng)比第一、課堂中有學(xué)生交流、討論和評(píng)價(jià)，活動(dòng)比較多，整體教學(xué)時(shí)間比較倉促。較多，整體教學(xué)時(shí)間比較倉促。第二、同學(xué)的熱情都很高漲，但實(shí)驗(yàn)小組間動(dòng)手能第二、同學(xué)的熱情都很高漲，但實(shí)驗(yàn)小組間動(dòng)手能力存在不均衡，其中的力存在不均衡，其中的2 2個(gè)小組實(shí)驗(yàn)完成不是很好。個(gè)小組實(shí)驗(yàn)完成不是很好。第三、由于時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的原因，課堂上不是第三、由于時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的原因，課堂上不是每位同學(xué)都能表現(xiàn)自己，

9、可能會(huì)影響少數(shù)學(xué)生的每位同學(xué)都能表現(xiàn)自己，可能會(huì)影響少數(shù)學(xué)生的積極性。積極性。 一、課前準(zhǔn)備：探究實(shí)驗(yàn)1課堂上檢課堂上檢測樹葉分測樹葉分解的情況解的情況 準(zhǔn)備土壤準(zhǔn)備土壤 土壤滅菌土壤滅菌 準(zhǔn)備落葉準(zhǔn)備落葉落葉埋入土壤落葉埋入土壤“落葉是在土壤微生物的作用下腐爛的嗎落葉是在土壤微生物的作用下腐爛的嗎”一、課前準(zhǔn)備: 探究實(shí)驗(yàn)2課堂上檢課堂上檢測淀粉分測淀粉分解的情況解的情況 準(zhǔn)備土壤準(zhǔn)備土壤 制備土壤浸出液制備土壤浸出液 浸出液靜置一天浸出液靜置一天 貼上標(biāo)簽貼上標(biāo)簽加上等量淀粉加上等量淀粉“探究土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用探究土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用” 學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表一、課前準(zhǔn)備: 自制課件

10、（1）制作總結(jié)）制作總結(jié)“碳循環(huán)過程碳循環(huán)過程”和和“生態(tài)系統(tǒng)物生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)質(zhì) 循環(huán)的概念循環(huán)的概念” 幻燈片，突破本節(jié)教學(xué)的重幻燈片，突破本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。點(diǎn)。（2）展示學(xué)生探究活動(dòng)照片，尊重學(xué)生勞動(dòng)）展示學(xué)生探究活動(dòng)照片，尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有成成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有成就感，自豪感。就感，自豪感。 返回返回二、新課教學(xué)（導(dǎo)入創(chuàng)境設(shè)疑 ） 生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。 為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如例如氧、

11、水、氮、碳和其他物質(zhì)，億萬年來氧、水、氮、碳和其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡？生命活動(dòng)所耗盡？返回返回二.新課教學(xué)（分析“碳循環(huán)”的過程）（1）組織學(xué)生小組合作討論課文中）組織學(xué)生小組合作討論課文中“思考與討論思考與討論”的問題，的問題，老師到學(xué)生中巡視，觀察學(xué)生討論，并有選擇性展示學(xué)生老師到學(xué)生中巡視，觀察學(xué)生討論，并有選擇性展示學(xué)生討論的結(jié)果。討論的結(jié)果。二二. .新課教學(xué)新課教學(xué)（分析（分析“碳循環(huán)碳循環(huán)”的過的過程）程）（2）學(xué)生用實(shí)物投影儀來展示小組討論的結(jié)果， 其他小組成員來評(píng)價(jià) 。（3）最后師生總結(jié)“碳循環(huán)”的知識(shí)，理清 “碳循環(huán)”的過程。 大氣中的大氣中的CO

12、2庫庫光合作用光合作用呼吸作用呼吸作用植物植物呼吸作用呼吸作用動(dòng)物動(dòng)物殘落物殘落物尸體尸體糞便糞便煤煤石油等石油等化石燃料化石燃料微生物分解微生物分解燃燒燃燒動(dòng)物攝食碳循環(huán)示意圖碳循環(huán)示意圖碳循環(huán)小結(jié)碳循環(huán)小結(jié)（1 1）碳循環(huán)的形式：）碳循環(huán)的形式：COCO2 2（2 2）碳在無機(jī)環(huán)境中的存在主要形式：）碳在無機(jī)環(huán)境中的存在主要形式：COCO2 2和碳酸鹽和碳酸鹽（3 3）碳在生物體內(nèi)的存在主要形式：）碳在生物體內(nèi)的存在主要形式：含碳有機(jī)物含碳有機(jī)物（4 4）碳進(jìn)入生物體的主要途徑：）碳進(jìn)入生物體的主要途徑：綠色植物的光合作用綠色植物的光合作用（5 5）碳在生物體之間傳遞途徑：）碳在生物體之間

13、傳遞途徑：食物鏈?zhǔn)澄镦湥? 6）碳進(jìn)入大氣的途徑：）碳進(jìn)入大氣的途徑：生物的呼吸作用生物的呼吸作用 微生物的分解作用微生物的分解作用 化石燃料的燃燒化石燃料的燃燒返回返回二.新課教學(xué) （引入實(shí)驗(yàn)）檢測落葉分解情況檢測落葉分解情況學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)一：“落葉是在土壤微生物的作用下腐爛的嗎落葉是在土壤微生物的作用下腐爛的嗎”檢測淀粉分解情況檢測淀粉分解情況學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)二： 探究土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用。探究土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用。二.新課教學(xué) （引入實(shí)驗(yàn)）返回返回 1、根據(jù)碳循環(huán)過程，引導(dǎo)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)物、根據(jù)碳循環(huán)過程，引導(dǎo)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。質(zhì)循環(huán)的概念。 2、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)調(diào):生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)是組成生物生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)是組成生物體的元素，生態(tài)系統(tǒng)是指生物圈。體的元素，生態(tài)系統(tǒng)是指生物圈。二.新課教學(xué) （課堂總結(jié)）二二.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)組成生物體的組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素等