1、淺淡小學(xué)生作文教學(xué)中觀(guān)察力的培養(yǎng)作者:曹彩玲【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)寫(xiě)作就要立足生活，從觀(guān)察起步。然而在作文教學(xué)中，絕大部分學(xué)生感覺(jué)身邊沒(méi)有東西可寫(xiě)，作文內(nèi)容要么寬泛、空洞，要么缺乏表現(xiàn)力，歸根到底，生活不是缺乏寫(xiě)作的材料，而是缺少“發(fā)現(xiàn)”。為此，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，善于觀(guān)察，養(yǎng)成勤于觀(guān)察的習(xí)慣，并提出觀(guān)察的具體化自主化精確化等培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的若干策略。同時(shí)指出觀(guān)察力的培養(yǎng)要與平時(shí)的教學(xué)相結(jié)合?！娟P(guān)鍵詞】 觀(guān)察特點(diǎn) 觀(guān)察能力 觀(guān)察引導(dǎo) 觀(guān)察直觀(guān)性 觀(guān)察目的性 觀(guān)察準(zhǔn)確性 觀(guān)察判斷力 觀(guān)察體驗(yàn)生活的習(xí)慣 在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生基本能夠做到“語(yǔ)句通順，有一定的條理”，但是要養(yǎng)成“留心周?chē)挛?，勤于觀(guān)察思

2、考樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣”操作起來(lái)就有一定的困難。很多學(xué)生下筆寫(xiě)作時(shí)，常常感覺(jué)為難，比如：寫(xiě)日記無(wú)話(huà)可說(shuō)或是乏味無(wú)意義；命題作文粗糙概括而不細(xì)致；選材有從眾心理和懶惰思想，往往抓住老師舉的事例或是換湯不換藥，不約而同地選擇同一題材，寬泛、空洞、缺乏表現(xiàn)力，不善于標(biāo)新立異寫(xiě)出與眾不同的或是符合自己情況的作文出現(xiàn)這種現(xiàn)象有各方面原因，但主要在平時(shí)生活中缺少“發(fā)現(xiàn)”，觀(guān)察事物的目的性不明確，觀(guān)察內(nèi)容不系統(tǒng)、不精確、不深刻。只有多留心，細(xì)觀(guān)察，才會(huì)有寫(xiě)作的第一手材料，寫(xiě)文章才有話(huà)可寫(xiě)。觀(guān)察是積累寫(xiě)作材料的重要途徑；觀(guān)察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因；觀(guān)察能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。正如赫伯特·斯賓塞所說(shuō)：“如果一個(gè)人

3、要在寫(xiě)作上有所發(fā)展，就應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)察、細(xì)心體會(huì)周?chē)娜?、事、物?！币虼?，我認(rèn)為要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了閱讀以外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力。什么是觀(guān)察力呢？觀(guān)察力是指大腦對(duì)事物的觀(guān)察能力，如通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀(guān)察過(guò)程對(duì)聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)?！皩?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，觀(guān)察是他們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑?！睕](méi)有發(fā)現(xiàn)，怎么才能開(kāi)采礦山？沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，怎么才能夢(mèng)筆生花？沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作文只能在傳統(tǒng)的套路中原地踏步。對(duì)此談?wù)勛魑慕虒W(xué)與觀(guān)察力的培養(yǎng)。一、兒童觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)作文能力的影響初入學(xué)的小學(xué)兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)和有系統(tǒng)的訓(xùn)練，觀(guān)察力不斷發(fā)展起來(lái)。研究表明，小學(xué)兒童的觀(guān)察具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（一）、

4、小學(xué)兒童的觀(guān)察表現(xiàn)出較為明顯的自我中心主義傾向，并受各自生活經(jīng)驗(yàn)的影響。自我中心主義是指把全部注意力集中在自己的需求和利益上，不能采納不同意見(jiàn)。對(duì)于他認(rèn)識(shí)不一致的信息，他絕然不能接受。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在未接受系統(tǒng)作文訓(xùn)練的孩子身上，作文中一段一段的話(huà)里，出現(xiàn)次數(shù)最多的詞，是人稱(chēng)代詞“我”。描寫(xiě)人物的作文里，喧賓奪主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，明明是寫(xiě)別人，不知不覺(jué)自己就變成了主角；看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，主觀(guān)臆斷情況明顯，多以自我生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷圖畫(huà)中的人和事，而缺乏客觀(guān)的評(píng)價(jià)分析，這就影響了作文的真實(shí)性，造成觀(guān)點(diǎn)片面，以偏概全，在作文訓(xùn)練中，應(yīng)糾正孩子的自我中心傾向，使他們能正確、客觀(guān)地評(píng)析事實(shí)。（二）、小學(xué)兒童的觀(guān)察隨年

5、齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生觀(guān)察事物的精確性水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。三年級(jí)學(xué)生明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略?xún)?yōu)于三年級(jí)學(xué)生。觀(guān)察不精確，直接影響文章的表述和讀者的判斷，尤其在細(xì)節(jié)上，籠統(tǒng)、模糊的描寫(xiě)缺乏表現(xiàn)力，正所謂“差之毫厘，失之千里”。觀(guān)察目的性的特點(diǎn)表現(xiàn)為10歲以前的兒童觀(guān)察的隨意性，排除干擾能力較差，集中注意使觀(guān)察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短，觀(guān)察的錯(cuò)誤較多。心理學(xué)中提到，12歲以后會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但是小學(xué)階段911歲是培養(yǎng)作文能力的重要時(shí)期，觀(guān)察的隨意性會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容偏離主題、張冠李戴。“兒童在觀(guān)察中往往目的不明確，喜歡憑自己的興趣，觀(guān)

6、察那些使自己好奇的地方，因此要培養(yǎng)兒童的觀(guān)察力，必須有目的地引導(dǎo)兒童去觀(guān)察。”蒙臺(tái)利梭的忠告提醒教師們，在作文教學(xué)中，不論是寫(xiě)人狀物，還是寫(xiě)景抒情，內(nèi)容要為主題服務(wù)，兒童的觀(guān)察不能靠隨心所欲地發(fā)揮，也不是把觀(guān)察所得進(jìn)行機(jī)械羅列，而要有一定的目的性。在順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，觀(guān)察事物不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里，中高年級(jí)學(xué)生觀(guān)察的順序性有較大發(fā)展，一般能從頭到尾，邊看邊說(shuō)，而且在觀(guān)察表態(tài)前往往能先想一想再說(shuō)。在作文教學(xué)中，針對(duì)不同體裁作文，教給學(xué)生觀(guān)察的方法，使學(xué)生有路可尋，并且訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)作文需要選擇合理的觀(guān)察順序，這是確保作文條理性、層次性的基本方法。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，要有一定的深度和

7、隱含的意義，這就要求學(xué)生具備觀(guān)察的判斷力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀(guān)察事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)，分不清主次，往往注意于各種無(wú)意義的特征而忽略了有意義的特征，三年級(jí)學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級(jí)學(xué)生觀(guān)察的分辨力，判斷力和系統(tǒng)化能力又有顯著提高。那么，因勢(shì)利導(dǎo)，在低年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察，把自己的點(diǎn)滴的見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)，哪怕是一個(gè)詞，一句話(huà)，日積月累形成良好的觀(guān)察習(xí)慣。三年級(jí)開(kāi)始，在原有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察判斷力，在觀(guān)察事物表象的同時(shí)，能夠分析本質(zhì)，反映個(gè)人的審美情趣、理想抱負(fù)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇觀(guān)察的角度，發(fā)現(xiàn)新鮮、獨(dú)特的視角，參與感覺(jué)、想象和思

8、維，等多種心理能力，加強(qiáng)作文的深度。（三）、小學(xué)兒童觀(guān)察能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性。兒童的觀(guān)察能力的發(fā)展可分為四個(gè)階段：認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段、認(rèn)識(shí) “因果聯(lián)系”階段和認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，即：兒童可以看到各個(gè)對(duì)象之間直接的空間聯(lián)系；中年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，即：兒童要以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；高年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段，即：兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體。小學(xué)生觀(guān)察發(fā)展的階段性，很大程度上受兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的影響。涉及兒童生活經(jīng)驗(yàn)，能為他們所理解的就表現(xiàn)出較高的觀(guān)察水平。否則只能列

9、舉或描述，而且往往出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。同一年齡層次的兒童，生活閱歷多的孩子，其觀(guān)察力往往高于生活單調(diào)的孩子。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于課內(nèi)和課外，在校園生活中，教師利用校本教材的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐活動(dòng)課，安排一些有意義的活動(dòng)，豐富兒童的生活，在課外，與家長(zhǎng)有效地溝通，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，離開(kāi)公主、王子的寶座，走進(jìn)生活中，多實(shí)踐、多體驗(yàn)，如果雙方配合得當(dāng)，很大程度上也可以積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，因材施教，也很重要性。達(dá)到每一年齡層次，同一觀(guān)察發(fā)展階段的孩子，根據(jù)他們所具備的觀(guān)察能力，制定計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，使他們把已經(jīng)具備的觀(guān)察能力訓(xùn)練的更精通也能提高作文水平。二、觀(guān)察指導(dǎo)對(duì)作文能力的影響作文教學(xué)是師生

10、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生具備一定的觀(guān)察能力是作文訓(xùn)練的重要因素，同時(shí)，觀(guān)察指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文能力也會(huì)產(chǎn)生影響。（一）觀(guān)察引導(dǎo)的重要性。比如，當(dāng)老師要求兒童說(shuō)出圖中“有些什么”時(shí)，觀(guān)察易于偏向“列舉”；要求說(shuō)出“在做什么”時(shí)，觀(guān)察多屬“描述”和“解釋”；要求說(shuō)出“畫(huà)的是什么事情”時(shí)，容易注意整個(gè)圖畫(huà)內(nèi)容，屬于“解釋”階段。教師的引導(dǎo)在一定程度上決定了學(xué)生觀(guān)察的方向，在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好問(wèn)題的方式和語(yǔ)氣，保證教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明白。（二）觀(guān)察直觀(guān)性原則。教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)展小學(xué)生觀(guān)察力，要先充分運(yùn)用直觀(guān)性原則，所謂直觀(guān)性原則，即：“教學(xué)要充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各

11、種形式的感知，來(lái)豐富學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)，為理解和掌握書(shū)本知識(shí)奠定基礎(chǔ)，其中主要發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力?！?教師在貫徹這一教學(xué)原則時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用直觀(guān)手段。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的觀(guān)察，把觀(guān)察得到的感性知識(shí)升華到理性知識(shí)，并在觀(guān)察實(shí)踐中，學(xué)會(huì)觀(guān)察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有鮮明、精確、完整的表象，使抽象的詞語(yǔ)與感性的材料相聯(lián)系，學(xué)得深刻，記得牢固，在觀(guān)察指導(dǎo)中，要向小學(xué)生明確地提出觀(guān)察的目的、任務(wù)和具體方法。指導(dǎo)觀(guān)察時(shí)要盡可能調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官以及言語(yǔ)活動(dòng)參加觀(guān)察，以提高兒童的觀(guān)察力。（三）觀(guān)察的目的性自我中心主義傾向?qū)е掠^(guān)察的片面，局限；準(zhǔn)確性不夠，

12、影響觀(guān)察的表現(xiàn)力；目的性不明確，使得寫(xiě)作脫離主題；沒(méi)有順序性的觀(guān)察，文章便失去了層次感；判斷力的薄弱不能夠突顯主題的深刻性，如浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水這些，都是觀(guān)察惹的禍！1、低年級(jí)段觀(guān)察目的具體化怎樣使學(xué)生明確觀(guān)察目的，要視學(xué)生的知識(shí)能力的情況而定。對(duì)低年級(jí)可以分階段地引導(dǎo)得具體些。如觀(guān)察植物的葉，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看葉上“有些什么”，再看其他葉是否也是這樣，然后歸納葉上有什么，再進(jìn)行下一步的觀(guān)察。最初階段需要一步步的領(lǐng)著進(jìn)行。2、中高年級(jí)段觀(guān)察目的自主化根據(jù)兒童觀(guān)察能力發(fā)展的特點(diǎn)，觀(guān)察的目的性從三年級(jí)開(kāi)始有所改善，對(duì)中高年級(jí)不可不引導(dǎo)，又不宜引導(dǎo)得過(guò)于具體。作文始終要以興趣為根本前提，要使學(xué)生變“要我

13、寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的思想，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，才能呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作。那么寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？要給孩子自主權(quán)，這就是奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，即：“學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動(dòng)，也就是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成的給予學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以?xún)?nèi)化。以便以后在一定的場(chǎng)合下予以運(yùn)用?！苯處熡梢粋€(gè)既定的寫(xiě)作范圍挑起話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，由疑而思，由思而行。觀(guān)察什么，通常是由疑問(wèn)引出來(lái)的，教師引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，始終是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，觀(guān)察的目

14、的性在教師潛移默化下由學(xué)生自己確定，圍繞目的選擇觀(guān)察對(duì)象，培養(yǎng)他們獨(dú)立觀(guān)察的能力，既不失方向，又有較大的靈活性。這就要求教師對(duì)教材的目的要求把握要準(zhǔn)確，訓(xùn)練主旨領(lǐng)會(huì)要透徹，尤其是教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)，要能夠起到“一石激起千層浪”的效果，在同一習(xí)作要求千絲萬(wàn)縷的線(xiàn)索中，找到學(xué)生最為敏感的導(dǎo)火索，一觸即發(fā)。（四）觀(guān)察的精確性文章的表現(xiàn)力源于對(duì)事物、生活的具體細(xì)致而生動(dòng)的敘述和描寫(xiě)，而這樣的敘述和描寫(xiě)又必須以敏銳、細(xì)致的觀(guān)察為前提。魯迅說(shuō)過(guò)：“對(duì)于任何事物，必須觀(guān)察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！痹趯?xiě)作中，細(xì)節(jié)的觀(guān)察比整體觀(guān)察往往更加重要，也更加困難，這時(shí)就有必要指導(dǎo)學(xué)生把要觀(guān)察的事物分割開(kāi)來(lái)。這種分割可以包括時(shí)間分

15、割和空間分割。1、時(shí)間分割時(shí)間分割，即把事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程在時(shí)間上切割成一小段一小段。任何一種運(yùn)動(dòng)都必然包括運(yùn)動(dòng)之前，運(yùn)動(dòng)之中，運(yùn)動(dòng)之后這么三種狀態(tài)，因此“前、中、后”就是第一次切割的結(jié)果。接著對(duì)每一個(gè)時(shí)間段又可以不斷地切割下去：前前、前中、前后；中前、中中、中后，等等。比如，對(duì)百米賽跑的觀(guān)察進(jìn)行切割，第一次分割：跑前、跑中、跑后；第二次分割：“跑前”可分為就位前的準(zhǔn)備活動(dòng)；就位時(shí)各個(gè)隊(duì)員的表情、動(dòng)作；就位后隊(duì)員的姿勢(shì)。對(duì)“跑中”和“跑后”過(guò)程的分割也可依樣畫(huà)葫蘆。那么，對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程分割越細(xì)，觀(guān)察和敘述也就越細(xì)致。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)游戲的時(shí)候，一開(kāi)始學(xué)生只在乎游戲的步驟，能寫(xiě)出游戲前的準(zhǔn)備工作，游戲

16、中的大體情形和游戲結(jié)果，但是看起來(lái)千篇一律，很多三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)到游戲經(jīng)過(guò)時(shí)，只用了“有的有的還有的”這樣一個(gè)句式一筆帶過(guò)精彩的游戲過(guò)程，其中人物的動(dòng)作、表情，觀(guān)眾的不同反應(yīng)，都沒(méi)有提及。游戲本身“孺人飲水，冷暖自知”，游戲的歷程給孩子帶來(lái)的是喜悅還是沮喪，是興奮還是緊張，各人應(yīng)有不同的感受，寫(xiě)得概括籠統(tǒng)，正是因?yàn)閷?duì)游戲的細(xì)節(jié)觀(guān)察不夠仔細(xì)，體會(huì)不夠深刻。從三年級(jí)孩子觀(guān)察力的發(fā)展來(lái)看，對(duì)于客體細(xì)節(jié)的感知能力是明顯高于低年級(jí)段，那么怎樣寫(xiě)出游戲過(guò)程中的各人感受，采用空間分割的方法還是很可取的。第二次指導(dǎo)寫(xiě)游戲畫(huà)鼻子，我把整個(gè)游戲分割成游戲前，游戲中，游戲后，游戲中又分為準(zhǔn)備階段、參與階段、參與結(jié)果和觀(guān)

17、眾反應(yīng)四個(gè)部分，這一過(guò)程作為重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生記下每個(gè)過(guò)程印象最深刻的人物動(dòng)作、表情。在指導(dǎo)動(dòng)作描寫(xiě)的時(shí)候，又分為普遍性動(dòng)作和個(gè)別性動(dòng)作，普遍性動(dòng)作是參與人通常具備的動(dòng)作如，蒙、轉(zhuǎn)、挪、摸、畫(huà)，而個(gè)別性動(dòng)作則是某些參與者特有的精彩動(dòng)作如，抬、跨、推、拉、爬、撞。而表情描寫(xiě)抓住觀(guān)眾反應(yīng)最多的一個(gè)“笑”字對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，如偷笑、傻笑、捧腹大笑、前仰后合、滿(mǎn)地打滾、哭笑不得這樣進(jìn)行分割使學(xué)生注意到了細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，根據(jù)自己的不同感受，選擇最感興趣的一例或幾例，文章自然有血有肉，各具特色、異彩紛呈。2、空間分割空間分割，即把事物從空間上分為幾個(gè)部分。比如郭沫若的石榴，作者就把它切割成枝干、葉、花、果實(shí)、果仁

18、等幾個(gè)局部來(lái)觀(guān)察描寫(xiě)。在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生觀(guān)察校園的花壇時(shí)，很多孩子不知道從何處著手，要么囫圇吞棗式地一把抓，要么視線(xiàn)盯在一處不放，不能做到整體與局部相結(jié)合，有層次有重點(diǎn)地進(jìn)行觀(guān)察，于是我采用空間分割的辦法進(jìn)行指導(dǎo)，先讓學(xué)生找一找花壇中可以分成幾部分，每部分都有哪些景物；接著按照一定的順序，或從遠(yuǎn)到近，或從高到低，逐一觀(guān)察園中景物，從每處景物中發(fā)現(xiàn)一些最特別的，比如：假山、松柏、石榴樹(shù)、無(wú)名草（形似頭發(fā)）、雞冠花等等；然后，找準(zhǔn)一兩處自己最感興趣的景物仔細(xì)觀(guān)察，在重點(diǎn)觀(guān)察的同時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行空間分割，如：把樹(shù)分成枝干、葉、花、果實(shí)；把花分為花、葉，從顏色、形態(tài)進(jìn)行觀(guān)察，并加入自己的想象，恰當(dāng)

19、運(yùn)用擬人、比喻的手法進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生的空間感在觀(guān)察中形成，同時(shí)作文的間架結(jié)構(gòu)也就水到渠成了。時(shí)間分割和空間分割可以應(yīng)用于不同類(lèi)型的作文教學(xué)之中，但是必須指出，究竟分割到什么程序，還應(yīng)視不同場(chǎng)合來(lái)確定，并不是分割的越細(xì)藝術(shù)效果就越好，應(yīng)把注意力集中在那些最具有特征、最富表現(xiàn)力的部分，否則，分割，換來(lái)的不是生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)，而是瑣碎的“零部件的堆砌”。（五）觀(guān)察的判斷力。觀(guān)察必須努力捕捉對(duì)象的特征，因?yàn)樘卣魇鞘挛镏g相互區(qū)別的標(biāo)志。正所謂世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，兩只完全一樣的鼻子。能否抓住事物的特征，使其外在形象具體生動(dòng)，內(nèi)在本質(zhì)豐富深刻，是決定一篇習(xí)作好壞的關(guān)鍵。在培養(yǎng)小學(xué)生觀(guān)察判斷力上，對(duì)比

20、觀(guān)察是簡(jiǎn)單而又快捷的方法。對(duì)比觀(guān)察就是把不同的事物或不同條件不同環(huán)境下的同一事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)差異，從而抓住它們各自的特征。對(duì)比觀(guān)察有縱比和橫比。縱比是為了掌握同一事物在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)；橫比是為了在不同的事物間異中求同或同中求異。1、縱向?qū)Ρ缺热缭谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記蠶的生長(zhǎng)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是縱向比較，讓學(xué)生把蠶在不同時(shí)期的變化過(guò)程記錄下來(lái)：從又黑又小又黃又瘦又白又嫩又白又胖結(jié)繭蛾姑娘，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生不僅對(duì)生長(zhǎng)過(guò)程非常熟悉了，而且也通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)了不同時(shí)期蠶的形態(tài)、食量的變化。由此舉一反三，讓學(xué)生對(duì)青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程、云松的生長(zhǎng)過(guò)程等等，進(jìn)行一系列地觀(guān)察活動(dòng)

21、，幾個(gè)月下來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)縱向比較找到觀(guān)察的方法和途徑，作文內(nèi)容也真實(shí)豐富起來(lái)。2、橫向?qū)Ρ仍俦热?，在指?dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)文具鋼筆的時(shí)候，由于受觀(guān)察能力的限制，學(xué)生對(duì)于鋼筆的性能、優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得不夠全面，也不知道從何下手，我找來(lái)一支鉛筆，讓孩子在橫向?qū)Ρ戎姓业角腥肟?，通過(guò)啟發(fā)、觀(guān)察和思考，學(xué)生很快知道，鋼筆比起鉛筆更省事、省時(shí)、省錢(qián)而且更實(shí)用，這樣鋼筆的特性就很明顯地反應(yīng)出來(lái)了。（六）、養(yǎng)成觀(guān)察、體驗(yàn)生活的習(xí)慣。首先，大自然會(huì)給你答案。鼓勵(lì)學(xué)生到戶(hù)外，游名山大川，去觀(guān)察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去采擷春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋(píng)果林，冬天的鵝毛雪，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)情；觀(guān)察第一場(chǎng)秋雨，

22、捕捉它給自然界帶來(lái)的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；比較桃花、梨花花色、花期、花形的異同，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。其次，生活中的人和事讓你咀嚼品味。同學(xué)之間，師生之間，父母子女之間，兄弟姐妹之間，親朋好友之間，左鄰右舍之間，都有著直接的關(guān)系或有間接的關(guān)系，有說(shuō)不盡的喜怒哀樂(lè)，有理不盡的糾葛矛盾，容量深廣，內(nèi)容豐富。其次，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量。讓生活的源頭，活水滋潤(rùn)作文田園，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)做到眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)。多看，看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、今日說(shuō)法、科技博覽等電視節(jié)目，戶(hù)外看球賽、觀(guān)菊展、觀(guān)鄉(xiāng)土人情；多聽(tīng)，聽(tīng)點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)民謠、諺語(yǔ)、笑話(huà)、故事；常說(shuō)，議時(shí)政、談得失、析美丑，多辯論，勤背名詩(shī)

23、名段；那么“家事國(guó)事天下事”何不涌上筆端，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀(guān)察是汲取生活的源泉，是獲得作文素材的重要手段之一。再次，積累很重要。大文豪蘇軾主張：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限”，這說(shuō)明積累在作文中的重要作用。因此，在生活中做個(gè)有心人，對(duì)發(fā)生在自己周?chē)母鞣N各樣的事情和活動(dòng)在自己周?chē)母鞣N各樣的人物，不能事過(guò)境遷，全部忘卻，而應(yīng)該置身其中，抓住有特點(diǎn)的、有意義的、感興趣的、新鮮的東西，想一想，理一理，留下一個(gè)比較深刻印象。最好把它記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記或隨筆，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，這樣

24、做，可以更好的幫助記憶，使模糊的東西清晰起來(lái)，使膚淺的東西深刻起來(lái)，使一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)生發(fā)開(kāi)來(lái)，。這樣的素材選到作文中去，那必將是具有個(gè)性特點(diǎn)的、與眾不同的材料，也就做到了寫(xiě)真話(huà)，抒發(fā)真情。（七）良好的觀(guān)察能力和陌生人第一次見(jiàn)面時(shí)，要如何在一開(kāi)始談話(huà)的幾分鐘內(nèi)，了解這個(gè)人？如何和對(duì)方拉近距離？如何找到對(duì)方喜愛(ài)的話(huà)題？如何讓對(duì)方愿意開(kāi)口？ 這都得依靠細(xì)心而入微的觀(guān)察，談到這里就不能不提最近聲名大噪的喬·納瓦羅。 他曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局干員長(zhǎng)達(dá)25年時(shí)間，是反間諜情報(bào)小組的行為分析專(zhuān)家，退休后成為美國(guó)知名的撲克牌教練。去年他出版了牌桌上的閱人術(shù)，借助他在擔(dān)任探員期間所練就的觀(guān)察力，教導(dǎo)玩家如

25、何透過(guò)眼神、肢體動(dòng)作的觀(guān)察，看透對(duì)方的心思，在牌桌上給予對(duì)方致命一擊。 良好的觀(guān)察能力首先要具備一定的目的性和計(jì)劃性，英國(guó)劍橋大學(xué)動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)："培養(yǎng)那種以積極探究態(tài)度注視事物的習(xí)慣有助于觀(guān)察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣比擁有大量學(xué)術(shù)知識(shí)更為重要。"在觀(guān)察事物之前，明確觀(guān)察的目的，根據(jù)這個(gè)目的制定觀(guān)察計(jì)劃，然后一步步地按系統(tǒng)進(jìn)行，這樣才能保證不致遺漏有用的材料。 針對(duì)同一對(duì)象，不同的觀(guān)察者基于不同的立足點(diǎn)，選擇的觀(guān)察角度和計(jì)劃也不一樣。文可與和鄭板橋都以畫(huà)竹聞名。但二人觀(guān)察竹子的時(shí)候卻大相徑庭： 文可與曾經(jīng)在自己的住所周?chē)N了各式各樣的竹子，一年四季觀(guān)察和比較不同竹子之間、同一竹子之間的不同姿態(tài)，因而對(duì)各種竹子在不同季節(jié)的狀態(tài)有了透徹的了解，提筆作畫(huà)的時(shí)候，自然"胸有成竹"。 而鄭板橋觀(guān)察竹子的時(shí)候，卻是另外一番情形。"晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間，胸中勃勃遂有畫(huà)意，其實(shí)胸中之竹，并不是眼中之竹也。"鄭板橋選擇在早晨這一特定的時(shí)間段觀(guān)察竹子，對(duì)竹子的感受自然與文可與不同，其"眼中之竹"實(shí)際上是經(jīng)過(guò)典型化了的"胸中之竹"。觀(guān)