1、上海厚載智能科技有限公司上海厚載智能科技有限公司 總經(jīng)理總經(jīng)理工學(xué)一體化教學(xué)研究中心工學(xué)一體化教學(xué)研究中心 主主 任任 讓學(xué)生學(xué)得會(huì)讓學(xué)生學(xué)得會(huì)_愿意學(xué)愿意學(xué)_做得出做得出_說(shuō)得出說(shuō)得出_AITUD教學(xué)模式教學(xué)模式_教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施案例案例目目 錄錄教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之三

2、建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難

3、在何處？教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？之一之一教學(xué)環(huán)境建設(shè)難教學(xué)環(huán)境建設(shè)難u實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入大，許多學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入大，許多學(xué)校買(mǎi)不起買(mǎi)不起，設(shè)備數(shù)量不足設(shè)備數(shù)量不足u數(shù)控機(jī)床占地面積大，許多學(xué)校數(shù)控機(jī)床占地面積大，許多學(xué)校放不下放不下u實(shí)訓(xùn)設(shè)備功率大，教學(xué)成本高，許多學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備功率大，教學(xué)成本高，許多學(xué)校用不起用不起u數(shù)控機(jī)床為工業(yè)產(chǎn)品，便于教學(xué)的因素基數(shù)控機(jī)床為工業(yè)產(chǎn)品，便于教學(xué)的因素基本未考慮本未考慮u安全隱患大安全隱患大教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？一體化教學(xué)主流模式一體化教學(xué)主流模式1 1將教室搬到實(shí)訓(xùn)中心將教室搬

4、到實(shí)訓(xùn)中心一體化教學(xué)主流模式一體化教學(xué)主流模式2將少量數(shù)控機(jī)床搬到數(shù)將少量數(shù)控機(jī)床搬到數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室控仿真實(shí)訓(xùn)室之二：教學(xué)模式之二：教學(xué)模式的組織與實(shí)施難的組織與實(shí)施難u噪聲大，不便于理論知識(shí)部分教學(xué)噪聲大，不便于理論知識(shí)部分教學(xué)u理論課與實(shí)訓(xùn)課依然分離，專業(yè)理理論課與實(shí)訓(xùn)課依然分離，專業(yè)理論知識(shí)的入門(mén)教學(xué)效果依然不理想論知識(shí)的入門(mén)教學(xué)效果依然不理想u設(shè)備臺(tái)套數(shù)普遍不足設(shè)備臺(tái)套數(shù)普遍不足u采用仿真補(bǔ)充，但無(wú)法完成工藝訓(xùn)采用仿真補(bǔ)充，但無(wú)法完成工藝訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)時(shí)間依然不足練，實(shí)訓(xùn)時(shí)間依然不足u適合引入工業(yè)機(jī)床的教室較少適合引入工業(yè)機(jī)床的教室較少u(mài)由于設(shè)備數(shù)量少，只能用于教學(xué)演由于設(shè)備數(shù)量少，只能用

5、于教學(xué)演示，難以達(dá)到以學(xué)生為主的目標(biāo)示，難以達(dá)到以學(xué)生為主的目標(biāo)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？學(xué)生的文化基礎(chǔ)差學(xué)生的文化基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力差學(xué)習(xí)能力差學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)興趣差u少講理論多行動(dòng)少講理論多行動(dòng)u做中學(xué)、學(xué)中做做中學(xué)、學(xué)中做u做中教、教中做做中教、教中做u通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)實(shí)通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)實(shí)訓(xùn)滿足知識(shí)點(diǎn)總數(shù)訓(xùn)滿足知識(shí)點(diǎn)總數(shù)u知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不足知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不足u學(xué)生融會(huì)貫通能力不足，學(xué)生融會(huì)貫通能力不足，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)不利對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)不利雙師型師資不足雙師型師資不足u組織大量的師資培訓(xùn)組織大量的師資培訓(xùn)u培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊

6、u工業(yè)素養(yǎng)的提高并不工業(yè)素養(yǎng)的提高并不是短期培訓(xùn)能達(dá)到是短期培訓(xùn)能達(dá)到一體化教材和一體化教材和配套教學(xué)資源不足配套教學(xué)資源不足u組織全國(guó)、地方的組織全國(guó)、地方的優(yōu)秀教師編寫(xiě)一體優(yōu)秀教師編寫(xiě)一體化教材和配套教學(xué)化教材和配套教學(xué)資源資源u因設(shè)備類型、數(shù)量、因設(shè)備類型、數(shù)量、學(xué)時(shí)等差異大，適學(xué)時(shí)等差異大，適應(yīng)性面臨挑戰(zhàn)應(yīng)性面臨挑戰(zhàn)之三之三理論實(shí)踐融合難理論實(shí)踐融合難教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？之五之五關(guān)鍵能力培養(yǎng)難關(guān)鍵能力培養(yǎng)難之四之四自主學(xué)習(xí)組織難自主學(xué)習(xí)組織難往往將干活等同于自主學(xué)往往將干活等同于自主學(xué)習(xí)習(xí)可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多可

7、借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多u學(xué)生基礎(chǔ)差，不適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差，不適應(yīng)u老師缺乏自主學(xué)習(xí)教學(xué)老師缺乏自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)u學(xué)校缺乏支持老師進(jìn)行學(xué)校缺乏支持老師進(jìn)行課改的激勵(lì)政策課改的激勵(lì)政策u學(xué)校和家庭的教育習(xí)慣學(xué)校和家庭的教育習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)u關(guān)鍵能力缺乏明確的標(biāo)關(guān)鍵能力缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)、缺乏可操作的培訓(xùn)準(zhǔn)、缺乏可操作的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教材方案、培訓(xùn)教材u師生對(duì)關(guān)鍵能力的理解師生對(duì)關(guān)鍵能力的理解普遍不足普遍不足目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式

8、教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟

9、動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室一體化專業(yè)教室u基于小型、具有加工能力的生產(chǎn)型機(jī)床構(gòu)建一體化專業(yè)教室基于小型、具有加工能力的生產(chǎn)型機(jī)床構(gòu)建一體化專業(yè)教室u基本特征：采用基本特征：采用220V交流電、占地面積一般在一個(gè)平方米左右，交流電、占地面積一般在一個(gè)平方米左右，重量一般不超過(guò)重量一般不超過(guò)500公斤，便于搬進(jìn)傳統(tǒng)的理論教室公斤，便于搬進(jìn)傳統(tǒng)的理論教室u按照按照2-3人人

10、/臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置設(shè)備臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置設(shè)備u在教室中央設(shè)置教學(xué)區(qū)或教學(xué)、討論區(qū)在教室中央設(shè)置教學(xué)區(qū)或教學(xué)、討論區(qū)u可隨時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、交流討論的切換可隨時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、交流討論的切換一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)數(shù)控加工技術(shù)數(shù)控加工技術(shù) 一體化專業(yè)教室一體化專業(yè)教室 模式模式1將小型生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床引進(jìn)教室將小型生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床引進(jìn)教室按按2-3人人/臺(tái)，中間設(shè)置教學(xué)區(qū)臺(tái)，中間設(shè)置教學(xué)區(qū)張家港職教中心張家港職教中心現(xiàn)場(chǎng)照片現(xiàn)場(chǎng)照片一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)數(shù)控加工技術(shù)數(shù)控加工技術(shù) 一體化專業(yè)教室一體化專業(yè)教室 模式模式2將小型生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床引進(jìn)教室將小型生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床引

11、進(jìn)教室按按2-3人人/臺(tái)，機(jī)床臺(tái)，機(jī)床/教學(xué)區(qū)在兩頭教學(xué)區(qū)在兩頭廣州技師學(xué)院廣州技師學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)照片現(xiàn)場(chǎng)照片一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)數(shù)控加工技術(shù)數(shù)控加工技術(shù) 一體化專業(yè)教室一體化專業(yè)教室 模式模式3將小型生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床引進(jìn)教室將小型生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床引進(jìn)教室按按2-3人人/臺(tái)，中間設(shè)置教學(xué)區(qū)臺(tái)，中間設(shè)置教學(xué)區(qū)放在沒(méi)有電梯的樓上教室放在沒(méi)有電梯的樓上教室北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院現(xiàn)場(chǎng)照片現(xiàn)場(chǎng)照片一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品精度與測(cè)量一體化專業(yè)教室機(jī)械產(chǎn)品精度與測(cè)量一體化專業(yè)教室 模式模式將小型車(chē)床引進(jìn)教室將小型車(chē)床引進(jìn)教室按按2人人/臺(tái)配置，放在實(shí)驗(yàn)桌上臺(tái)配置，

12、放在實(shí)驗(yàn)桌上配備測(cè)量?jī)x器、拆裝工具配備測(cè)量?jī)x器、拆裝工具推薦產(chǎn)品推薦產(chǎn)品HM5-SL2及選配件及選配件一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)機(jī)械制造基礎(chǔ)與實(shí)踐一體化專業(yè)教室機(jī)械制造基礎(chǔ)與實(shí)踐一體化專業(yè)教室 模式模式將小型車(chē)床引進(jìn)教室將小型車(chē)床引進(jìn)教室按按2人人/臺(tái)配置，放在實(shí)驗(yàn)桌上臺(tái)配置，放在實(shí)驗(yàn)桌上配備拆裝工具、加工訓(xùn)練材料和圖紙等配備拆裝工具、加工訓(xùn)練材料和圖紙等推薦產(chǎn)品推薦產(chǎn)品HM5-SL2及選配件及選配件一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品裝配與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)一體化專業(yè)教室機(jī)械產(chǎn)品裝配與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)一體化專業(yè)教室 模式模式-1將小型車(chē)床引進(jìn)教室將小型車(chē)床引進(jìn)教室按按2人人/臺(tái)配置，放在實(shí)驗(yàn)

13、桌上臺(tái)配置，放在實(shí)驗(yàn)桌上配備拆裝工具配備拆裝工具推薦產(chǎn)品推薦產(chǎn)品HM5-SL2及選配件及選配件一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品裝配與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)一體化專業(yè)教室機(jī)械產(chǎn)品裝配與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)一體化專業(yè)教室 模式模式-2將小型車(chē)床引進(jìn)教室將小型車(chē)床引進(jìn)教室按按2人人/套配置，放在實(shí)驗(yàn)桌上套配置，放在實(shí)驗(yàn)桌上配備拆裝工具配備拆裝工具推薦產(chǎn)品推薦產(chǎn)品HM5-ML及轉(zhuǎn)換套件及轉(zhuǎn)換套件與與FANUC 0i完全一樣的操作面板完全一樣的操作面板一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)仿FANUC/SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)與與FANUC 0i完全一樣的操作界面完全一樣的操作界面“ 程程 序序 ” 操作界面操作界面與與

14、FANUC 0i完全一樣的操作界面完全一樣的操作界面“ 程序檢查程序檢查 ” 操作界面操作界面仿仿Siemens數(shù)控系統(tǒng)將于年內(nèi)推出數(shù)控系統(tǒng)將于年內(nèi)推出可實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便互換可實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便互換為學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙系統(tǒng)訓(xùn)練提供經(jīng)濟(jì)便利條件為學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙系統(tǒng)訓(xùn)練提供經(jīng)濟(jì)便利條件一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)仿FANUC/SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)數(shù)控銑床、雕刻機(jī)、加工數(shù)控銑床、雕刻機(jī)、加工中心均配有第四軸中心均配有第四軸一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)型數(shù)控銑削第四軸一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)極為豐富的極為豐富的工裝和功能改造套件工裝和功能改造套件熱空氣引擎熱空氣引擎 HM2-HEA01熱空氣引擎熱

15、空氣引擎 HM2-HEA02熱空氣引擎熱空氣引擎 HM2-HEA03熱水風(fēng)車(chē)熱水風(fēng)車(chē) HM2-HAE05加農(nóng)炮加農(nóng)炮HM2-CAN01加農(nóng)炮加農(nóng)炮HM2-CAN02興趣是最好的老師！興趣是最好的老師！希望與您一起設(shè)計(jì)更加出色的模型！希望與您一起設(shè)計(jì)更加出色的模型！一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)趣味教學(xué)項(xiàng)目趣味教學(xué)項(xiàng)目熱空氣引擎成品熱空氣引擎成品 HM2-HEA01教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例熱空氣引擎半成品熱空氣引擎半成品 HM2-HEA01-2熱空氣引擎毛坯熱空氣引擎毛坯 HM2-HEA01-3方案一方案一提供成品，作為教學(xué)提供成品，作為教學(xué)模型或創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)模型或創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)方案

16、二方案二提供半成品和裝配圖，提供半成品和裝配圖，作為裝配訓(xùn)練項(xiàng)目作為裝配訓(xùn)練項(xiàng)目方案三方案三提供毛坯、零件加工圖提供毛坯、零件加工圖紙和裝配圖，作為機(jī)械、紙和裝配圖，作為機(jī)械、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，可建立創(chuàng)新與制作比賽可建立創(chuàng)新與制作比賽一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)趣味教學(xué)項(xiàng)目趣味教學(xué)項(xiàng)目一體化教學(xué)一體化教學(xué)文化宣傳文化宣傳一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)教室墻面宣傳統(tǒng)一設(shè)計(jì)教室墻面宣傳統(tǒng)一設(shè)計(jì)教室墻面宣傳統(tǒng)一設(shè)計(jì)教室墻面宣傳統(tǒng)一設(shè)計(jì)一體化教學(xué)一體化教學(xué)文化宣傳文化宣傳一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)教室墻面宣傳統(tǒng)一設(shè)計(jì)教室墻面宣傳統(tǒng)一設(shè)計(jì)一體化教學(xué)一體化教學(xué)

17、文化宣傳文化宣傳一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合

18、作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵u 文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度差等是重要的客觀因文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度差等是重要的客觀因素素u 入門(mén)就沒(méi)有學(xué)會(huì)才是許多學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素！入門(mén)就沒(méi)有學(xué)會(huì)才是許多學(xué)生不愿意認(rèn)

19、真學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素！u 但是，入門(mén)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革普遍沒(méi)有得到足夠的重視，或但是，入門(mén)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革普遍沒(méi)有得到足夠的重視，或者說(shuō)，改革的成效尚不明顯。者說(shuō)，改革的成效尚不明顯。u 我們提出的我們提出的AITUDAITUD教學(xué)法就是為解決這個(gè)問(wèn)題而專門(mén)設(shè)計(jì)教學(xué)法就是為解決這個(gè)問(wèn)題而專門(mén)設(shè)計(jì)職業(yè)院校學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)？職業(yè)院校學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)？一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵為解決專業(yè)理論知識(shí)的入門(mén)教學(xué)，為解決專業(yè)理論知識(shí)的入門(mén)教學(xué)，我們提出一種行動(dòng)導(dǎo)向的我們提出一種行動(dòng)導(dǎo)向的AITUD教學(xué)法教學(xué)法n AITUD是由五個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)英文首字母拼接而成是由五

20、個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)英文首字母拼接而成n 是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法n 為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入都精心設(shè)計(jì)了一組引導(dǎo)性行動(dòng)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入都精心設(shè)計(jì)了一組引導(dǎo)性行動(dòng)n 真正體現(xiàn)真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教做中學(xué)、做中教”，“學(xué)中做、教中做學(xué)中做、教中做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例之一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例之一 認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系 A Actct引導(dǎo)性行動(dòng)引導(dǎo)性行動(dòng)I Inducenduce知識(shí)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)歸納T Teacheach知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)講解U Utilizetilize應(yīng)用訓(xùn)練應(yīng)用訓(xùn)練/ /舉一反三舉

21、一反三n 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示的方法教會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示的方法教會(huì)學(xué)生使用手脈的方法學(xué)生使用手脈的方法n 通過(guò)手脈操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)通過(guò)手脈操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床的數(shù)控機(jī)床的X/Y/Z軸軸n 并認(rèn)識(shí)三軸的正負(fù)向、限并認(rèn)識(shí)三軸的正負(fù)向、限位值、參考點(diǎn)等位值、參考點(diǎn)等n 按要求記錄并計(jì)算部分值按要求記錄并計(jì)算部分值n 數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系定義及相數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系定義及相關(guān)概念關(guān)概念u機(jī)床原點(diǎn)與機(jī)床坐標(biāo)系機(jī)床原點(diǎn)與機(jī)床坐標(biāo)系u編程原點(diǎn)與工件坐標(biāo)系編程原點(diǎn)與工件坐標(biāo)系u參考點(diǎn)參考點(diǎn)un 機(jī)床限位與機(jī)床行程機(jī)床限位與機(jī)床行程n 手脈在數(shù)控加工中的作用手脈在數(shù)控加工中的作用n n 要求學(xué)生用手脈將機(jī)床移動(dòng)要求學(xué)生用手脈將機(jī)床

22、移動(dòng)到任意指定的幾個(gè)空間位置到任意指定的幾個(gè)空間位置（注意位置的特殊性，例如（注意位置的特殊性，例如超極限位置等）超極限位置等）n 本學(xué)習(xí)任務(wù)不允許學(xué)生在機(jī)本學(xué)習(xí)任務(wù)不允許學(xué)生在機(jī)床上安裝工件和刀具床上安裝工件和刀具一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例之二知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例之二 認(rèn)識(shí)數(shù)控程序的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)數(shù)控程序的結(jié)構(gòu) A Actct引導(dǎo)性行動(dòng)引導(dǎo)性行動(dòng)I Inducenduce知識(shí)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)歸納T Teacheach知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)講解U Utilizetilize應(yīng)用訓(xùn)練應(yīng)用訓(xùn)練/ /舉一反三舉一反三O0001 程序名程序名 N10G54 G9

23、0 G00 X0 Y0 設(shè)置編程原點(diǎn)設(shè)置編程原點(diǎn)N20M03 S800 主軸正轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)速主軸正轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)速800r/minN30G00 X-20 Y20 Z5 刀具快速降至（刀具快速降至（x-20 y20 z5）N40G01 Z-0.2 F100 z方向切削深度方向切削深度0.2mmN50X20 直線插補(bǔ)到直線插補(bǔ)到x20N60Y-20 直線插補(bǔ)到直線插補(bǔ)到y(tǒng)-20N70Z5 Z方向抬刀到方向抬刀到Z5N80M05 主軸停止旋轉(zhuǎn)主軸停止旋轉(zhuǎn)N90 M02 程序結(jié)束程序結(jié)束u安裝工件、對(duì)刀安裝工件、對(duì)刀u設(shè)置工件坐標(biāo)系設(shè)置工件坐標(biāo)系u手工輸入程序手工輸入程序u校對(duì)程序正確性校對(duì)程序正確性u(píng)仿真運(yùn)行仿真

24、運(yùn)行u運(yùn)行程序、加工運(yùn)行程序、加工u 工件坐標(biāo)系設(shè)定工件坐標(biāo)系設(shè)定u程序結(jié)構(gòu)程序結(jié)構(gòu)u程序解讀程序解讀u常規(guī)指令語(yǔ)法：常規(guī)指令語(yǔ)法：G01/G00/F/S/T/MG01/G00/F/S/T/Mu切削深度設(shè)置切削深度設(shè)置u第一步完成的加工結(jié)果第一步完成的加工結(jié)果應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐/ /舉一反三舉一反三(1)(1)u請(qǐng)學(xué)生利用請(qǐng)學(xué)生利用G01G01完成方完成方槽的槽的編程與加工：編程與加工：p編程、修改程序編程、修改程序p仿真運(yùn)行、加工仿真運(yùn)行、加工u注意抬刀、加工的順序注意抬刀、加工的順序一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例之二知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例之二

25、 認(rèn)識(shí)數(shù)控程序的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)數(shù)控程序的結(jié)構(gòu) A Actct引導(dǎo)性行動(dòng)引導(dǎo)性行動(dòng)I Inducenduce知識(shí)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)歸納T Teacheach知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)講解U Utilizetilize應(yīng)用訓(xùn)練應(yīng)用訓(xùn)練/ /舉一反三舉一反三應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐1 1完成的加工結(jié)果完成的加工結(jié)果應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐1 1結(jié)束工件形狀圖結(jié)束工件形狀圖一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵 圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，AITUDAITUD教學(xué)法都設(shè)計(jì)了教學(xué)法都設(shè)計(jì)了“A-I-T-U”“A-I-T-U”四步四步“教學(xué)做教學(xué)做”循環(huán)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)以后才開(kāi)始新的循環(huán)，確保學(xué)生

26、學(xué)會(huì)了當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)以后才開(kāi)始新的知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的“教學(xué)做教學(xué)做”循環(huán)。循環(huán)。 學(xué)會(huì)了，學(xué)生就會(huì)從中感受到成功的樂(lè)趣，興趣就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)了，學(xué)生就會(huì)從中感受到成功的樂(lè)趣，興趣就會(huì)逐漸形成。形成。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵AITUD教學(xué)法與六步教學(xué)法的融合教學(xué)法與六步教學(xué)法的融合u每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)分成兩大部分：入門(mén)教學(xué)和入門(mén)后教學(xué)。每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)分成兩大部分：入門(mén)教學(xué)和入門(mén)后教學(xué)。p 入門(mén)教學(xué)階段，采用入門(mén)教學(xué)階段，采用AITUDAITUD教學(xué)法，老師主導(dǎo)，增加學(xué)生的參與，教學(xué)法，老師主導(dǎo)，增加學(xué)生的參與，“教教”和和“學(xué)學(xué)”平衡，重點(diǎn)以知識(shí)點(diǎn)的講解和

27、應(yīng)用訓(xùn)練為主，弱化平衡，重點(diǎn)以知識(shí)點(diǎn)的講解和應(yīng)用訓(xùn)練為主，弱化工作過(guò)程知識(shí)的傳授；工作過(guò)程知識(shí)的傳授；p 入門(mén)后教學(xué)階段，主要采用基于工作過(guò)程的入門(mén)后教學(xué)階段，主要采用基于工作過(guò)程的“六步教學(xué)法六步教學(xué)法”，以，以“學(xué)學(xué)”為主，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，以知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練和工作過(guò)程知識(shí)的傳為主，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，以知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練和工作過(guò)程知識(shí)的傳授為主。授為主。u在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能達(dá)到一定程度后，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能達(dá)到一定程度后，教學(xué)內(nèi)容的組織方法為：教學(xué)內(nèi)容的組織方法為：p 主要采用基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法主要采用基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法p 對(duì)其中涉及的新知識(shí)點(diǎn)，采用對(duì)其中涉及的新知識(shí)點(diǎn)，采用AITUDAIT

28、UD教學(xué)法組織教學(xué)教學(xué)法組織教學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)AITUD教學(xué)法教學(xué)法概念與內(nèi)涵概念與內(nèi)涵AITUD教學(xué)法與六步教學(xué)法的融合教學(xué)法與六步教學(xué)法的融合目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供

29、完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)摘自趙志群報(bào)告摘自趙志群報(bào)告綜綜 合合 職職 業(yè)業(yè) 能能 力力專業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力專業(yè)之外的能力方法能力方法能力社會(huì)能力社會(huì)能力關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力對(duì)關(guān)鍵

30、能力對(duì)關(guān)鍵能力的理解的理解一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)哪些是關(guān)鍵能力？哪些是關(guān)鍵能力？不同專業(yè)的關(guān)鍵能力有何區(qū)別？不同專業(yè)的關(guān)鍵能力有何區(qū)別？如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力？教學(xué)中如何具體落實(shí)？教學(xué)中如何具體落實(shí)？如何實(shí)施快速的普及？如何實(shí)施快速的普及？許多問(wèn)題有待解決許多問(wèn)題有待解決對(duì)關(guān)鍵能力對(duì)關(guān)鍵能力的理解的理解一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)影響職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力影響職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力員工常見(jiàn)問(wèn)題員工常見(jiàn)問(wèn)題缺乏的關(guān)鍵能力缺乏的關(guān)鍵能力聽(tīng)不懂u方法能力 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力/方法方法 工具使用能力工具使用能力/方法方法 資料檢索能力資料檢索能力/方法方法 分析思考

31、能力分析思考能力/方法方法 總結(jié)歸納能力總結(jié)歸納能力/方法方法 質(zhì)疑能力質(zhì)疑能力/方法方法 尋求幫助的能力尋求幫助的能力/方法方法 組織協(xié)調(diào)能力組織協(xié)調(diào)能力/方法方法u溝通能力：溝通能力： 領(lǐng)悟能力領(lǐng)悟能力 快速總結(jié)、思考能力快速總結(jié)、思考能力 口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)想不通、不愿想、不會(huì)想不會(huì)學(xué)（學(xué)新知識(shí)、向別人學(xué)、從錯(cuò)誤中學(xué)）不會(huì)問(wèn)、不愿問(wèn)、不想問(wèn)不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)、說(shuō)不出不會(huì)用、不會(huì)觸類旁通不會(huì)寫(xiě)、就怕寫(xiě)不會(huì)“哭”/不求人/不會(huì)求人/不愿求人對(duì)關(guān)鍵能力對(duì)關(guān)鍵能力的理解的理解一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)

32、鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)u“說(shuō)、寫(xiě)、歸納、組織說(shuō)、寫(xiě)、歸納、組織”是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主要形式，將其融是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主要形式，將其融入了每個(gè)入了每個(gè)AITUD的教學(xué)環(huán)節(jié)之中的教學(xué)環(huán)節(jié)之中u在教學(xué)前期，更多的是在教學(xué)前期，更多的是“逼逼”學(xué)生這么做學(xué)生這么做u在教學(xué)前期，在教學(xué)前期，對(duì)所學(xué)、所做、所見(jiàn)進(jìn)行歸納對(duì)所學(xué)、所做、所見(jiàn)進(jìn)行歸納是主要培養(yǎng)形式，是主要培養(yǎng)形式，自主學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低自主學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低關(guān)鍵能力的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法培養(yǎng)方法一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)u“引導(dǎo)性行動(dòng)引導(dǎo)性行動(dòng)”是結(jié)果，是現(xiàn)象，需要分析后才能引導(dǎo)出是結(jié)果，是現(xiàn)象，需要分析后才能引導(dǎo)出“原

33、因原因”知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)性行動(dòng)本身也可以是討論、提問(wèn)等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)性行動(dòng)本身也可以是討論、提問(wèn)等u“知識(shí)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)歸納”可以是討論，也可以是老師歸納或?qū)W生歸納可以是討論，也可以是老師歸納或?qū)W生歸納u“知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)講解”環(huán)節(jié)不時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解環(huán)節(jié)不時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解u“應(yīng)用訓(xùn)練應(yīng)用訓(xùn)練/ /舉一反三舉一反三”環(huán)節(jié)本身就是環(huán)節(jié)本身就是“逼逼”學(xué)生思考的環(huán)節(jié)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)u發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)組織討論發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)組織討論u每周或每單元結(jié)束都安排一個(gè)每周或每單元結(jié)束都安排一個(gè)“主題討論主題討論”、一個(gè)小結(jié)，總結(jié)、歸納、一個(gè)小結(jié)，總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、存在問(wèn)題所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、存在問(wèn)題 關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛

34、移默化的過(guò)程，無(wú)法靠突擊完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，無(wú)法靠突擊完成關(guān)鍵能力的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法培養(yǎng)方法一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)主題討論方法的設(shè)計(jì)主題討論方法的設(shè)計(jì)u由學(xué)生自由組合成組，由學(xué)生自由組合成組，“興趣相投興趣相投”，更便于討論，更便于討論u全班分成若干組，每組指定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，每周或一定時(shí)間全班分成若干組，每組指定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，每周或一定時(shí)間指定一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)；指定一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)；u每個(gè)主題討論都要求小組合作完成，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)相關(guān)表格、匯報(bào)每個(gè)主題討論都要求小組合作完成，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)相關(guān)表格、匯報(bào)小組意見(jiàn)小組意見(jiàn)u每次討論的主題都以小組

35、為單位，單獨(dú)打分、匯總計(jì)入總的統(tǒng)計(jì)單每次討論的主題都以小組為單位，單獨(dú)打分、匯總計(jì)入總的統(tǒng)計(jì)單u在前期，評(píng)分的主要依據(jù)是，以態(tài)度、表現(xiàn)為主要標(biāo)準(zhǔn)；在大家逐漸習(xí)在前期，評(píng)分的主要依據(jù)是，以態(tài)度、表現(xiàn)為主要標(biāo)準(zhǔn)；在大家逐漸習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式后，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)再以成績(jī)?yōu)橹鲬T了這種學(xué)習(xí)方式后，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)再以成績(jī)?yōu)橹麝P(guān)鍵能力的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法培養(yǎng)方法目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能

36、力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生

37、“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言，關(guān)鍵是技能，至于知識(shí)，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言，關(guān)鍵是技能，至于知識(shí)，只需只需“知其然知其然”，無(wú)需，無(wú)需“知其所以然知其所以然”這種觀點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)這種觀點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)我們以為，在以上觀點(diǎn)上需要再加一條：我們以為，在以上觀點(diǎn)上需要再加一條：對(duì)于必要的、必備的、入門(mén)知識(shí)，對(duì)于必要的、必備的、入門(mén)知識(shí)，必須要求學(xué)生既必須要求學(xué)生既“知其然知其然”、也、也“知其所以然知其所以然”！一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)入門(mén)教學(xué)難點(diǎn)之一：入門(mén)教學(xué)難點(diǎn)之一：學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有效的方法難找學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有效的方法難找這是我們前面討論的話題這是

38、我們前面討論的話題入門(mén)教學(xué)的難點(diǎn)之二：入門(mén)教學(xué)的難點(diǎn)之二：難以快速知道學(xué)生是否已經(jīng)真正學(xué)會(huì)難以快速知道學(xué)生是否已經(jīng)真正學(xué)會(huì)學(xué)生已經(jīng)做出來(lái)了，肯定已經(jīng)會(huì)了學(xué)生已經(jīng)做出來(lái)了，肯定已經(jīng)會(huì)了未必！未必！其實(shí)，了解學(xué)生是否真正掌握的有效辦法是：其實(shí)，了解學(xué)生是否真正掌握的有效辦法是：讓他們說(shuō)出來(lái)！讓他們說(shuō)出來(lái)！入門(mén)教學(xué)難點(diǎn)入門(mén)教學(xué)難點(diǎn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同時(shí)的同時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)出說(shuō)出來(lái)來(lái)”序列號(hào)序列號(hào)程序程序含義含義O0201O0201N10N10T0101T0101N20N20M03 S800M03 S800N30N30G00 X32 Z3G

39、00 X32 Z3N40N40G01 X29 F0.1G01 X29 F0.1N50N50Z-25Z-25N60N60G00 X32G00 X32N70N70Z3Z3說(shuō)出每條程序的含義說(shuō)出每條程序的含義一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)畫(huà)出程序的刀具軌跡畫(huà)出程序的刀具軌跡一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)提取例程中的加工工藝路線和加工工藝參數(shù)，填入表格提取例程中的加工工藝路線和加工工藝參數(shù)，填入表格程序程序段起段起始號(hào)始號(hào)程序程序段結(jié)段結(jié)束號(hào)束號(hào)加工內(nèi)容加工內(nèi)容刀具刀具類型類型主軸主軸轉(zhuǎn)速轉(zhuǎn)速進(jìn)給進(jìn)給量量背吃刀量背吃刀

40、量S Sr/minr/minF Fmm/rmm/rZ Z向向mmmmX X向向mmmm一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)記錄討論結(jié)果記錄討論結(jié)果討論內(nèi)容討論內(nèi)容參與對(duì)象參與對(duì)象組長(zhǎng)組長(zhǎng)小組成員小組成員發(fā)言記錄發(fā)言記錄主要結(jié)論主要結(jié)論討論點(diǎn)評(píng)討論點(diǎn)評(píng)填寫(xiě)說(shuō)明填寫(xiě)說(shuō)明1 1、組長(zhǎng)為本主題討論主持人、本表記錄及整理人、本小、組長(zhǎng)為本主題討論主持人、本表記錄及整理人、本小組本主題討論匯報(bào)人；組本主題討論匯報(bào)人；2 2、要求記錄每個(gè)發(fā)言人的主要觀點(diǎn)；、要求記錄每個(gè)發(fā)言人的主要觀點(diǎn)；3 3、討論評(píng)價(jià)要求對(duì)討論參與情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)；、討論評(píng)價(jià)要求對(duì)討論參與情況進(jìn)行簡(jiǎn)單

41、的點(diǎn)評(píng)；4 4、每次討論結(jié)束后，由主持人將討論的結(jié)論、點(diǎn)評(píng)向小、每次討論結(jié)束后，由主持人將討論的結(jié)論、點(diǎn)評(píng)向小組內(nèi)匯報(bào)。組內(nèi)匯報(bào)。主題討論表主題討論表一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果類別類別單元名稱單元名稱知識(shí)學(xué)習(xí)情況知識(shí)學(xué)習(xí)情況基本掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)有待鞏固的知識(shí)點(diǎn)有待鞏固的知識(shí)點(diǎn)技能學(xué)習(xí)情況技能學(xué)習(xí)情況基本掌握的技能內(nèi)容基本掌握的技能內(nèi)容有待鞏固的技能內(nèi)容有待鞏固的技能內(nèi)容素質(zhì)與關(guān)鍵能力素質(zhì)與關(guān)鍵能力鍛煉情況鍛煉情況主要收獲主要收獲有待提升的內(nèi)容有待提升的內(nèi)容其他其他單元小結(jié)表單元小結(jié)表老師和同學(xué)均可及老師和

42、同學(xué)均可及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況時(shí)了解學(xué)習(xí)情況一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要

43、求低對(duì)師資的要求建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材u 以數(shù)控加工中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)以數(shù)控加工中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)u 結(jié)合入門(mén)教學(xué)、數(shù)控加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)專門(mén)編寫(xiě)結(jié)合入門(mén)

44、教學(xué)、數(shù)控加工基礎(chǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)專門(mén)編寫(xiě)u 基于基于AITUD教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論、實(shí)踐高度融合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論、實(shí)踐高度融合u 包含的內(nèi)容：包含的內(nèi)容：p 數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)知識(shí)：系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、工裝、刀具等數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)知識(shí)：系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、工裝、刀具等p 數(shù)控編程的基礎(chǔ)和必要知識(shí)數(shù)控編程的基礎(chǔ)和必要知識(shí)p 數(shù)控工藝的基礎(chǔ)和必要知識(shí)數(shù)控工藝的基礎(chǔ)和必要知識(shí)p 數(shù)控加工操作的基礎(chǔ)和必要訓(xùn)練數(shù)控加工操作的基礎(chǔ)和必要訓(xùn)練p 設(shè)計(jì)好了教學(xué)組織的過(guò)程，包含了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法設(shè)計(jì)好了教學(xué)組織的過(guò)程，包含了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化

45、教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五一體化教材之一一體化教材之一數(shù)控車(chē)削編程、工藝與加工數(shù)控車(chē)削編程、工藝與加工目目 錄錄一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五一體化教材之一一體化教材之一數(shù)控車(chē)削編程、工藝與加工數(shù)控車(chē)削編程、工藝與加工目目 錄錄雖然目錄與常見(jiàn)的項(xiàng)目教材差別不大，雖然目錄與常見(jiàn)的項(xiàng)目教材差別不大，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程卻差異很大！但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程卻差異很大！該一體化教材該一體化教材計(jì)劃今年上半年正式出版計(jì)劃今年上半年正式出版一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型子任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)型子任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例1 1：數(shù)控車(chē)床的對(duì)刀：數(shù)控車(chē)床的對(duì)刀一體

46、化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配互動(dòng)內(nèi)容互動(dòng)內(nèi)容1 1、引導(dǎo)行動(dòng)、引導(dǎo)行動(dòng) 對(duì)刀原理簡(jiǎn)單講對(duì)刀原理簡(jiǎn)單講解；（解；（2020分鐘）分鐘）2 2、X X軸對(duì)刀、軸對(duì)刀、Z Z軸對(duì)刀引導(dǎo)訓(xùn)軸對(duì)刀引導(dǎo)訓(xùn)練；（練；（9090分鐘）分鐘）1 1、對(duì)刀測(cè)量的數(shù)據(jù)放在、對(duì)刀測(cè)量的數(shù)據(jù)放在“偏置（外形）偏置（外形）”中測(cè)量，不要中測(cè)量，不要錯(cuò)放在錯(cuò)放在“偏置（磨損）偏置（磨損）”中測(cè)量；中測(cè)量；2 2、注意對(duì)刀的刀架位置，需要把對(duì)刀測(cè)量的數(shù)值填寫(xiě)在、注意對(duì)刀的刀架位置，需要把對(duì)刀測(cè)量的數(shù)值填寫(xiě)在相應(yīng)的刀具號(hào)相應(yīng)的刀具號(hào)“偏置（外形）偏置（外形）”中；中；3 3、知識(shí)

47、講解：為什么對(duì)刀、知識(shí)講解：為什么對(duì)刀、對(duì)刀點(diǎn)（對(duì)刀點(diǎn)（3030分鐘）分鐘）1 1、對(duì)刀時(shí)編程原點(diǎn)和機(jī)床坐標(biāo)系中刀尖的關(guān)系？、對(duì)刀時(shí)編程原點(diǎn)和機(jī)床坐標(biāo)系中刀尖的關(guān)系？2 2、對(duì)刀點(diǎn)、刀尖和刀具運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系？、對(duì)刀點(diǎn)、刀尖和刀具運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系？3 3、為什么要對(duì)、為什么要對(duì)X X軸、軸、Z Z軸，測(cè)量工件直徑的意義是什么？軸，測(cè)量工件直徑的意義是什么？4 4、繼續(xù)對(duì)刀實(shí)訓(xùn)，一個(gè)一個(gè)、繼續(xù)對(duì)刀實(shí)訓(xùn)，一個(gè)一個(gè)驗(yàn)收（驗(yàn)收（100100分鐘）分鐘）5 5、主題討論（、主題討論（3030分鐘）分鐘）1 1、對(duì)刀時(shí)先對(duì)、對(duì)刀時(shí)先對(duì)Z Z軸，再對(duì)軸，再對(duì)X X軸向，是否可以，這樣有沒(méi)有軸向，是否可以，這樣有

48、沒(méi)有影響？影響？2 2、先車(chē)外圓，然后再車(chē)端面，然后保持、先車(chē)外圓，然后再車(chē)端面，然后保持Z Z軸不變，退出軸不變，退出X X，然后再測(cè)量、輸入然后再測(cè)量、輸入X X和和Z Z的測(cè)量結(jié)果，這樣的對(duì)刀方法準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，這樣的對(duì)刀方法準(zhǔn)確嗎？甚至出現(xiàn)退出刀具，嗎？甚至出現(xiàn)退出刀具，Z Z和和X X方向都退出到隨意位置，再方向都退出到隨意位置，再輸入輸入X X和和Z Z的測(cè)量結(jié)果，這樣對(duì)刀準(zhǔn)確嗎？的測(cè)量結(jié)果，這樣對(duì)刀準(zhǔn)確嗎？3 3、用什么方法檢測(cè)對(duì)刀的好與壞？影響對(duì)刀質(zhì)量的因素、用什么方法檢測(cè)對(duì)刀的好與壞？影響對(duì)刀質(zhì)量的因素有哪些？有哪些？一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型子任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)型

49、子任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例2 2：階梯軸編程與加工（：階梯軸編程與加工（G00/G01)G00/G01)一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配互動(dòng)內(nèi)容互動(dòng)內(nèi)容1 1、引導(dǎo)訓(xùn)練注意事項(xiàng)（、引導(dǎo)訓(xùn)練注意事項(xiàng)（1010分鐘）分鐘）2 2、引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生程序解讀和軌跡、引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生程序解讀和軌跡講解（講解（3030分鐘）分鐘）3 3、引導(dǎo)性加工（、引導(dǎo)性加工（8080分鐘）分鐘）1 1、注意熟悉對(duì)刀；、注意熟悉對(duì)刀；2 2、注意必須仿真、檢驗(yàn)程序和刀具運(yùn)動(dòng)軌跡、注意必須仿真、檢驗(yàn)程序和刀具運(yùn)動(dòng)軌跡無(wú)誤后才可以真實(shí)加工；無(wú)誤后才可以真實(shí)加工；3 3、注意坐標(biāo)尺寸的正負(fù)方向

50、不能搞錯(cuò)；、注意坐標(biāo)尺寸的正負(fù)方向不能搞錯(cuò)；4 4、知識(shí)講解（、知識(shí)講解（3030分鐘）分鐘）1 1、學(xué)生回顧一下以前使用的車(chē)刀類型、不同、學(xué)生回顧一下以前使用的車(chē)刀類型、不同剛度的車(chē)刀，畫(huà)出主偏角、主切削刃；剛度的車(chē)刀，畫(huà)出主偏角、主切削刃；2 2、車(chē)刀選擇原則，需要考慮哪些因素；、車(chē)刀選擇原則，需要考慮哪些因素；3 3、切削起始點(diǎn)的選擇經(jīng)驗(yàn)值是多少？、切削起始點(diǎn)的選擇經(jīng)驗(yàn)值是多少？4 4、G00G00、G01G01指令格式和含義；指令格式和含義；5 5、應(yīng)用訓(xùn)練和程序軌跡講解（、應(yīng)用訓(xùn)練和程序軌跡講解（9090分鐘）分鐘）6 6、主題討論（、主題討論（3030分鐘）分鐘）1 1、加工時(shí)需要

51、考慮的主要環(huán)節(jié)，精車(chē)和粗車(chē)、加工時(shí)需要考慮的主要環(huán)節(jié)，精車(chē)和粗車(chē)的主要差異；的主要差異； 如切削深度較大，兩刀就完成切削？如切削深度較大，兩刀就完成切削？（需要按照鋼件來(lái)考慮切削），沒(méi)有考慮精（需要按照鋼件來(lái)考慮切削），沒(méi)有考慮精車(chē)；或者有一段考慮精車(chē)，另外一段沒(méi)有考車(chē)；或者有一段考慮精車(chē)，另外一段沒(méi)有考慮精車(chē)；精車(chē)時(shí)沒(méi)有考慮調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速，并慮精車(chē)；精車(chē)時(shí)沒(méi)有考慮調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速，并且把精車(chē)連續(xù)安排在最后一次加工完成；且把精車(chē)連續(xù)安排在最后一次加工完成；7 7、課后練習(xí)或思考題、課后練習(xí)或思考題解讀下一任務(wù)的引導(dǎo)行動(dòng)中的程序解讀下一任務(wù)的引導(dǎo)行動(dòng)中的程序一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)基于基于AITU

52、DAITUD教學(xué)法對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)法對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行重構(gòu)一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編

53、寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資實(shí)施案例介紹實(shí)施案例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求一體化教學(xué)組織一體化教學(xué)組織建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求降低對(duì)師資的要求u提供資源節(jié)約型一體化專業(yè)教室建設(shè)方案；提供資源節(jié)約型一體化專業(yè)

54、教室建設(shè)方案；u定制開(kāi)發(fā)適合教學(xué)的功能定制開(kāi)發(fā)適合教學(xué)的功能u提供將理論實(shí)踐教學(xué)完全融為一體的、符合中級(jí)工職業(yè)資格提供將理論實(shí)踐教學(xué)完全融為一體的、符合中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的教材標(biāo)準(zhǔn)要求的教材u提供教學(xué)組織過(guò)程的實(shí)施計(jì)劃提供教學(xué)組織過(guò)程的實(shí)施計(jì)劃u配套提供教學(xué)大綱、各類記錄表、討論表、小結(jié)表等配套提供教學(xué)大綱、各類記錄表、討論表、小結(jié)表等一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六一體化教學(xué)組織一體化教學(xué)組織已經(jīng)包含和即將完成的資源包清單已經(jīng)包含和即將完成的資源包清單一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六序號(hào)教學(xué)資源包名稱教學(xué)資源包內(nèi)容介紹完成情況1數(shù)車(chē)/數(shù)銑一體化教材初稿基于AITU

55、D教學(xué)模式的數(shù)車(chē)/數(shù)銑教材完成2數(shù)車(chē)/數(shù)銑一體化教學(xué)大綱一體化教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱安排完成3數(shù)車(chē)/數(shù)銑一體化教案結(jié)合每項(xiàng)任務(wù)提供一體化課時(shí)明細(xì)分配、主題討論問(wèn)題、互動(dòng)問(wèn)題、注意事項(xiàng)等建議，便于模式化推廣，保證教學(xué)核心理念的實(shí)施完成4數(shù)車(chē)/數(shù)銑主要實(shí)施方法提供一體化教學(xué)相關(guān)的主要實(shí)施方法，如課時(shí)分配原則、突出學(xué)生“主體”的實(shí)施方法、可借鑒教學(xué)方法、學(xué)生差異化培養(yǎng)思路、班級(jí)分組策略等方面完成5數(shù)車(chē)/數(shù)銑一體化教學(xué)耗材預(yù)算一體化教學(xué)總體耗材測(cè)算，便于提前預(yù)算完成6數(shù)車(chē)/數(shù)銑應(yīng)用訓(xùn)練評(píng)價(jià)總結(jié)應(yīng)用訓(xùn)練評(píng)價(jià)總結(jié)表，含自測(cè)和互測(cè)指標(biāo)完成7數(shù)車(chē)/數(shù)銑應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)總結(jié)綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)總結(jié)表，含自測(cè)和老師測(cè)評(píng)指標(biāo)完成8

56、每日考核記錄表每日引導(dǎo)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、主題討論、知識(shí)提問(wèn)等跟蹤記錄表完成9主題討論表每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的主題討論表，便于收集每項(xiàng)任務(wù)的存在問(wèn)題，專項(xiàng)討論理解和總結(jié)完成10單元小結(jié)表總結(jié)每周或每單元任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和存在困難，便于后續(xù)專項(xiàng)訓(xùn)練和講解完成11數(shù)車(chē)/數(shù)銑編程與加工習(xí)題集提供應(yīng)用訓(xùn)練系統(tǒng)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)進(jìn)度訓(xùn)練需要完成12數(shù)車(chē)/數(shù)銑課后練習(xí)和思考題提供課后練習(xí)和思考題，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)和拓展知識(shí)待完成13一體化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)提供一體化教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，便于檢驗(yàn)教學(xué)成效待完成14一體化教學(xué)考核激勵(lì)政策提供一體化教學(xué)考核激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)一體化教室教學(xué)積極性待完成目目 錄錄建設(shè)思路之一建設(shè)思路之一

57、將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)將機(jī)床搬進(jìn)教室構(gòu)建易復(fù)制的一體化建易復(fù)制的一體化專業(yè)教室專業(yè)教室建設(shè)思路之二建設(shè)思路之二基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)組織專業(yè)入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”建設(shè)思路之三建設(shè)思路之三將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入每個(gè)融入每個(gè)AITUD教教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路之四建設(shè)思路之四在在“做出來(lái)做出來(lái)”的同的同時(shí)時(shí)“逼逼”學(xué)生學(xué)生“說(shuō)說(shuō)出來(lái)出來(lái)”建設(shè)思路之五建設(shè)思路之五基于基于AITUD教學(xué)法教學(xué)法編寫(xiě)一體化教材編寫(xiě)一體化教材建設(shè)思路之六建設(shè)思路之六為教學(xué)組織提供完為教學(xué)組織提供完整的教學(xué)資源，降整的教學(xué)資源，降低對(duì)師資的要求低對(duì)師資的要求實(shí)施案例介紹實(shí)施案

58、例介紹福建技師學(xué)院一體福建技師學(xué)院一體化教學(xué)試點(diǎn)情況化教學(xué)試點(diǎn)情況教學(xué)做一體化教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)模式教學(xué)組織與實(shí)施難，難在何處？施難，難在何處？建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七通過(guò)校企合作啟動(dòng)通過(guò)校企合作啟動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)師資教學(xué)、培養(yǎng)師資一體化教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七n我司新成立了我司新成立了“工工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)研究中心研究中心”n著名的職教專家趙著名的職教專家趙志群老師參加揭牌，志群老師參加揭牌，并擔(dān)任中心高級(jí)顧并擔(dān)任中心高級(jí)顧問(wèn)問(wèn)一體化教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七n 公司總經(jīng)理、副總經(jīng)

59、理分別兼任中心正副主任公司總經(jīng)理、副總經(jīng)理分別兼任中心正副主任n 該中心擬于北京師范大學(xué)職教研究所共同研究該中心擬于北京師范大學(xué)職教研究所共同研究“可復(fù)制的工學(xué)一可復(fù)制的工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施方案體化教學(xué)實(shí)施方案”n 工學(xué)一體化教學(xué)中心配備了職的、具有數(shù)控教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，工學(xué)一體化教學(xué)中心配備了職的、具有數(shù)控教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，深入研究深入研究AITUD教學(xué)法和教學(xué)模式教學(xué)法和教學(xué)模式n 中心還將在全國(guó)范圍聘請(qǐng)兼職專家、兼職研究員和講師中心還將在全國(guó)范圍聘請(qǐng)兼職專家、兼職研究員和講師n 中心將派專人駐校，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中心將派專人駐校，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)AITUD教學(xué)法的教學(xué)組織與教學(xué)法的教學(xué)組織

60、與實(shí)施，共同研究教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及解決辦法，合作編寫(xiě)相關(guān)教材，實(shí)施，共同研究教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及解決辦法，合作編寫(xiě)相關(guān)教材，合作撰寫(xiě)教學(xué)改革論文合作撰寫(xiě)教學(xué)改革論文n 中心將在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)辦面向全國(guó)的一體化教學(xué)實(shí)施師資培訓(xùn)班中心將在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)辦面向全國(guó)的一體化教學(xué)實(shí)施師資培訓(xùn)班一體化教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)一體化教學(xué)建設(shè)思路之七建設(shè)思路之七n 我司對(duì)我司對(duì)AITUD教學(xué)法及其應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研教學(xué)法及其應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，撰寫(xiě)了系列教學(xué)改革論文究，撰寫(xiě)了系列教學(xué)改革論文u行動(dòng)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向的AITUD教學(xué)法及其在數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)中教學(xué)法及其在數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)中的實(shí)