1、部編教材的解析本套教材是在我們正在使用的 2001 人教版的基礎(chǔ)上編制的， 所以，我們?nèi)?果要研究教材編寫的理念， 把研究新舊教材的變化作為突破口， 是一個很好的選 擇。因為任何一項變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層 次的提升。本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化：1. 教材編寫結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化最明顯的一項就是在拼音教學(xué)前安排了集中識字。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育 我上學(xué)了；集中識字兩單元共 10 課；漢語拼音教學(xué)兩個單元共 13課；課文 四個單元共 14 課。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。一線教師最為關(guān)注的是先集中識字后學(xué)拼音的安排。編寫組做出這樣

2、的調(diào) 整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。從幼兒園升入小學(xué)，上來 就學(xué)漢語拼音，內(nèi)容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放 到了大約兩周之后。 先識字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。 漢語拼音只是幫助識 字的一種手段， 在漢語拼音產(chǎn)生之前， 我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年， 所以在 不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字 音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。根據(jù)我的經(jīng)驗和理解，我覺得這種設(shè)計是在凸顯一種理念，那就是在生活 中識字。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如 果我們有意識地指導(dǎo)孩子做一個生活中的有心人，

3、 自覺識字， 并給他們展示的機 會，讓他們有機會展示自己的識字成果， 介紹識字方法和經(jīng)驗， 識字教學(xué)就會充 滿樂趣。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當(dāng)降低了識字教學(xué)的難 度。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精 英教育，我們的目的不是選拔， 而是平等發(fā)展， 讓每個孩子都能按自己的步驟去 學(xué)習(xí)。所以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊的識字量 300個，寫字量 100 個，是一個保底的量，這個底線必須守住，盡全力讓所有的孩子但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導(dǎo)他們生活中識字、 自主識字。我曾在一年級做過嘗試， 只要我們注意引導(dǎo)，

4、孩子們識字興趣很濃厚， 識字能力很強， 原因很簡單， 我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會； 孩子們生 活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。 只要有了主動識字的意識和愿望， 識字的機 會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。編寫組降低具體教學(xué)難度是經(jīng)過統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對我們的拼音 教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化， 那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標(biāo)明確。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什 么程度？拼音只是拐杖， 能夠讀準(zhǔn)字音，幫助識字就可以了；識字教學(xué)如何定位？ 要把識字與閱讀統(tǒng)一起來， 識字為閱讀服務(wù)， 閱讀鞏固識字， 識字教學(xué)能夠幫助 閱讀

5、就可以了； 閱讀教學(xué)呢？目標(biāo)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運用， 引導(dǎo)孩子們進行課外 閱讀。所以，我們不提倡反復(fù)操練、過度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們 有更高、更全面、更長遠(yuǎn)的能力、育人目標(biāo)。關(guān)于識字教學(xué)， 陳先云主編還提供了一個具體的建議： 我們可以在開學(xué)初， 什么都不教時， 直接拿出課后的 300字檢測一下學(xué)生的課前識字量。 我們可以把 這 300（因多音字重復(fù)實際是 304 個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們 自己檢查自己，哪個生字寶寶已經(jīng)認(rèn)識， 已經(jīng)和它成了朋友， 就自己打上小對號， 然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認(rèn)識的擦掉對號，新會的打上對號。吸 引孩子們自主識字、 生活中識字，

6、 比一比誰能盡快和全部 300 個生字寶寶都成為 朋友。這樣做的目的，其實就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的積極性，在課 本中學(xué)，在生活中學(xué)，反正是認(rèn)識這三百個字。你什么時候認(rèn)識了都可以。2. 理念上注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。這兩個理念已經(jīng)融入了教材的每一個細(xì)節(jié)，大家在使用教材時，也可以有 意識地注意這兩個方向。這兩項考慮，也是在對以往語文教學(xué)進行糾偏。長期以來， 我們的語文課堂脫離實際， 遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的問題是比較嚴(yán)重的。 用于漪老師的話說： “把學(xué)生框在教室里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積 累和生活常識，遠(yuǎn)離社會實踐，這是極其有害的。” “語文的外延和生活的外延 相等

7、，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于 社會生活，一旦離開社會生活， 也就喪失了生命力。 ”“課文學(xué)習(xí)是 一掬水' ， 課外學(xué)習(xí)是江河湖海'，把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略生活實踐，這無疑是小學(xué) 而大遺'”。我們的語文課堂另一個嚴(yán)重的問題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒有課外 閱讀和學(xué)習(xí)。于漪老師用“三少一多”來形容：學(xué)生識字量少，閱讀量少，寫作 量少，練習(xí)冊多。她說： “學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色 的輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者根本 不看書。而語文課里學(xué)生讀書的時間也只有幾分鐘， 大部分時間被老師

8、的繁瑣分 析和頻繁提問占去了。 ”“其實我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體， 悟'后練' 出來的，而絕非講'或聽'出來的。缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪；缺 少閱讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！弊鳛橐痪€教師，作為學(xué)生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈。但我 們必須嘗試改變。所以，編寫者致力于把學(xué)生引向生活實踐，引向課外閱讀。 “快樂讀書吧” 與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課 堂教學(xué)體制中。使用“和大人一起讀”這一板塊時，大家注意，這一板塊并不是一個教學(xué) 環(huán)節(jié)，一個教學(xué)內(nèi)容， 它的定位應(yīng)該是提供了一個讀書交流的平臺。 用安徽省

9、蕪 湖市教科所小學(xué)語文教研員李波老師 的話說，課本提供的幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 我 們應(yīng)該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法，提供展示平臺， 檢查課外讀書效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可 以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學(xué)，也可以是老師。3. 就全套教材看，閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型所謂“三位一體”，是指精讀略讀課外閱讀三位一體。精讀課主 要是老師教，講得比較細(xì)、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略 讀課主要不是老師講， 而是由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中， 很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進行：一

10、個注重學(xué)習(xí)，一個 注重運用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學(xué)后，改精讀課為教讀，該略讀課 為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀自讀課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說 法，我從錢夢龍老師的書中讀到過，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是， 我還是推薦大家讀一讀錢夢龍的教師的價值這本書）在小學(xué)，我們雖然仍采 用精讀課和略讀課的說法， 而且，我看到， 一年級上冊的課文并沒有精讀和略讀 之分。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然， 更要知其所以然的研究探索精神。關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實的閱讀實踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、 無功利心地閱讀，別總是動不動就交流讀書心得，寫讀后感。陳先云

11、老師強調(diào)： 為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩 子最怕去公園，因為去了公園就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書要求，損傷 孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn) 代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學(xué)完普羅米修斯這 篇文章后，就真的認(rèn)為， 火是普羅米修斯偷來的。 就是混淆了神話傳說和記敘文 的區(qū)別。所以， 中高年級教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式， 專門研究某一文體 的語言表達特點。4. 重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。可以說，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內(nèi)容

12、的。因為 這一理念和我們的目標(biāo)序列體系的理念是完全吻合的。一直以來，語文學(xué)科的知識體系都比較模糊，我們的語文課本一直都是選 文式，課本提供了教學(xué)的憑借、例文，但對具體的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo) 卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老 師自己也說不清楚。因為提倡能力訓(xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識， 進行語文訓(xùn)練 所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學(xué)內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。面對這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。除繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是 將語文素養(yǎng)的各種基本因素

13、（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語交際訓(xùn)練）分成若干點，由淺入深，由易及難, 分布在各單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計之中。之所以稱為暗線，是因為編者將“隱在”的知識體系暗含在五個渠道中：教師用書；單元導(dǎo)語；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀；初中的 補白。小學(xué)是前四個。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊 涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。老師、學(xué)生忙忙活活，但到頭來，連自己都不知道 自己在干什么。這就是我們的現(xiàn)狀。所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經(jīng)意識到這個問題，并已經(jīng)創(chuàng)造 性地著手解決這個問題。與本套教材的“隱在”相比，

14、我們的目標(biāo)體系更加“顯 性”，更加序列化，便于操作，便于實際把握。所以，我們必須堅定地落實目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的思路，克服教學(xué)中的盲目性，把目標(biāo)明確、有的放矢地開展課堂教學(xué)，做為我們必須堅守的底線正如高主任所說：“如果目標(biāo)不清楚，我們的教學(xué)思路即使像花兒一樣，又能有多少效益？我們在搞高效課堂建設(shè)，目標(biāo)不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚?！蔽覀冇弥贫鞔_的教學(xué)目標(biāo)的方法解決教學(xué)目標(biāo)隨意、盲目的問題。用檢測目標(biāo)達成情況的方法，來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)序列體系完全符合溫教授的要求。我覺得我們的目標(biāo)序列體系， 正好是有了語文的知識體系，但并沒有體系化。因為我覺得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突出工具性，強調(diào) 訓(xùn)練，降低人文性，這就又走向了另一個極端。正因如此，錢夢龍老師 35 年前在浙江金華頓悟的三句話： “以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫入了 2010 年國家中長期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要(