1、 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本思路基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念一、課程性質(zhì)與基本理念二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)三、課程結(jié)構(gòu)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五、實(shí)施建議五、實(shí)施建議普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)（一）課程性質(zhì) 語文課程是一門語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程的基本特點(diǎn)。 與2011版九義課標(biāo)一致一

2、、課程性質(zhì)與基本理念一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念（二）課程基本理念 全面提高學(xué)生的全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)：高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生：高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生在在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解化傳承與理解等幾個(gè)方面獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)等幾個(gè)方面獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。、生活和工作的需要。 （一）總目標(biāo)（一）總目標(biāo) 高中語文課程根據(jù)高中語文課程根據(jù)“立德樹人立德樹

3、人”的基本要求，從的基本要求，從知識(shí)和知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，是學(xué)生通過標(biāo)，是學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個(gè)方面都獲展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。得進(jìn)一步的發(fā)展。二、課程目標(biāo)與學(xué)科核二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（二

4、）學(xué)科核心素養(yǎng)（二）學(xué)科核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng) 是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性 品質(zhì)或能力。品質(zhì)或能力。 是以學(xué)科是以學(xué)科知識(shí)技能知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀情感、態(tài)度或價(jià)值觀在在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)。內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)。 核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。 合作能力、探究能力。合作能力、探究能力。學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。 核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域） 的具體化。

5、的具體化。 學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域） 之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān) 鍵成就。鍵成就。學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)層次學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)層次第一層次：學(xué)科特色核心素養(yǎng)。 帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特定符號(hào)系統(tǒng)和知識(shí)體系。第二層次:跨學(xué)科的共通素養(yǎng)。 批判性思維和創(chuàng)造性解決問題、合作、社會(huì)交往和溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。第三層次:自我成長(zhǎng)層面的素養(yǎng)。 個(gè)體心智的成熟程度，對(duì)自我、他人、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。 品性修為的發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）和道德修養(yǎng)為核心的自我成熟和成長(zhǎng)。 是教育“使人成其

6、為人”的根本，是統(tǒng)攝所有其他核心素養(yǎng)的樞紐?？蚣芙Y(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)要素提取要素提取水平描述水平描述語文核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線語文核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線內(nèi)涵闡釋內(nèi)涵闡釋文化傳承與理解文化傳承與理解 提升文化意識(shí)和理解提升文化意識(shí)和理解 語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu) 語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用 語文學(xué)科的語文學(xué)科的“本分本分”審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造審美教育的任務(wù)審美教育的任務(wù) 思維發(fā)展與品質(zhì)思維發(fā)展與品質(zhì) 語言與思維密不可分語言與思維密不可分應(yīng)用能力應(yīng)用能力審美能力審美能力探究能力探究能力語言建構(gòu)語言建構(gòu)與運(yùn)用與運(yùn)用 語感與語理語感與語理 語境與交流語境與交流 積累與整合積累與整合 在豐

7、富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。交流溝通。思維發(fā)展思維發(fā)展與品質(zhì)與品質(zhì) 直覺與靈感直覺與靈感 聯(lián)想與想象聯(lián)想與想象 反思與創(chuàng)造反思與創(chuàng)造 實(shí)證與推理實(shí)證與推理 在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成

8、。發(fā)展相互依存，相輔相成。語言是思維的物質(zhì)外殼語言是思維的物質(zhì)外殼審美鑒賞審美鑒賞與創(chuàng)造與創(chuàng)造 體驗(yàn)與感悟體驗(yàn)與感悟 欣賞與評(píng)價(jià)欣賞與評(píng)價(jià) 表現(xiàn)與創(chuàng)新表現(xiàn)與創(chuàng)新 審美與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、審美與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。 語文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。語文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語言藝在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、

9、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。和高尚的品位。 文化理解文化理解與傳承與傳承 意識(shí)與態(tài)度意識(shí)與態(tài)度 關(guān)注與參與關(guān)注與參與 選擇與繼承選擇與繼承 包容與借鑒包容與借鑒 文化理解與傳承是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)文化理解與傳承是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語文秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的

10、文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。的態(tài)度。語文核心素養(yǎng)水平分級(jí)描述語文核心素養(yǎng)水平分級(jí)描述 每個(gè)核心素養(yǎng)分為三級(jí)，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)每個(gè)核心素養(yǎng)分為三級(jí)，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。 水平水平1 必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試。必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試。 水平水平2 選修選修1 ，高考的要求。，高考的要求。 水平水平3 選修選修2，個(gè)性發(fā)展的需要。，個(gè)性發(fā)展的需要。 水平分級(jí)水平分級(jí)VS三個(gè)要素（層次）三個(gè)要素（層次）三、課程結(jié)構(gòu)三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)1.1.以高中語文核心素養(yǎng)為綱，充分體現(xiàn)

11、以高中語文核心素養(yǎng)為綱，充分體現(xiàn) 語文語文核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性，體現(xiàn)語，體現(xiàn)語 文核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。文核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。2.2.以學(xué)生的以學(xué)生的語文實(shí)踐語文實(shí)踐為主線。閱讀與為主線。閱讀與 鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語 文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語文情境中進(jìn)行，以單一的或活綜合文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語文情境中進(jìn)行，以單一的或活綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。三、課程結(jié)構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)任任務(wù)務(wù)群群明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)

12、習(xí)情境和學(xué)習(xí)方法的建議；必要的學(xué)習(xí)資源或獲取的途徑；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求和建議。3.3.堅(jiān)持整體性原則。若干的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若堅(jiān)持整體性原則。若干的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。 在課程內(nèi)容部分具體闡述三、課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)必修課，必修課，2模塊，每模塊模塊，每模塊4學(xué)分，學(xué)分，8學(xué)分，共同基礎(chǔ)學(xué)分，共同基礎(chǔ)選修一，選修一，3模塊，每模塊模塊，每模塊2學(xué)分，學(xué)分，6學(xué)分，高考需要學(xué)分，高考需要選修二，設(shè)計(jì)選修二，設(shè)計(jì)6模塊，每模塊模塊，每模塊2分，個(gè)人興趣分，個(gè)人興趣 三類課程分別承擔(dān)三類課程分別承擔(dān)6-

13、8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù) （在（在“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”中闡述。）中闡述。） 未明確幾冊(cè)教材，多長(zhǎng)時(shí)段。未明確幾冊(cè)教材，多長(zhǎng)時(shí)段。四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)高中語文課程根據(jù)高中語文課程四項(xiàng)核心素養(yǎng)四項(xiàng)核心素養(yǎng)，給必修課，給必修課和兩類選修課共設(shè)計(jì)了和兩類選修課共設(shè)計(jì)了1616項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，語文課程，語文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)并就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展語文活動(dòng)。開展語文活動(dòng)。 覆蓋高中學(xué)生覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用”的需要、場(chǎng)的需要、場(chǎng)合，涉及高中語文課程三個(gè)合，涉及高中語文課程三個(gè)系列的目標(biāo)系列

14、的目標(biāo)“閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞 ” ”“表達(dá)與交流表達(dá)與交流 ”“ ”“梳理與探究梳理與探究”。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（一）高中語文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)（一）高中語文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群任務(wù)群分布分布任務(wù)群任務(wù)群分布分布必必選選1選選2必必選選1選選21.語言積累、梳理與建構(gòu)語言積累、梳理與建構(gòu)9.現(xiàn)當(dāng)代作家作品閱讀現(xiàn)當(dāng)代作家作品閱讀 研討研討2.當(dāng)代文化參與和探究當(dāng)代文化參與和探究10.外國經(jīng)典作家作品研外國經(jīng)典作家作品研 討討3.整本

15、書閱讀研討整本書閱讀研討（專書精讀研討）（專書精讀研討）11.傳統(tǒng)文化經(jīng)典選讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典選讀4.跨媒介學(xué)習(xí)與交流跨媒介學(xué)習(xí)與交流12.論著選讀論著選讀5.多文本專題閱讀研討多文本專題閱讀研討13.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討討6.社會(huì)生活情境下的閱社會(huì)生活情境下的閱 讀與交流讀與交流14.傳統(tǒng)文化專題研討傳統(tǒng)文化專題研討7.文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作15.跨文化專題研討跨文化專題研討8.思辨性閱讀與表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)16.學(xué)術(shù)論著專題研討學(xué)術(shù)論著專題研討四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與目標(biāo) 閱讀與鑒賞：閱讀與鑒賞：1212條條

16、 表達(dá)與交流：表達(dá)與交流： 9 9條條 梳理與探究：梳理與探究： 9 9條條 語文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型？總目標(biāo)：使學(xué)生通過閱讀與鑒賞的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)：閱讀與鑒賞等語文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行實(shí)施建議：關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)原：必修課程的 課程目標(biāo)新增內(nèi)容 語文課程內(nèi)容？語文課程內(nèi)容？需要研究：需要研究：如何選擇學(xué)科核心概念？如何表達(dá)學(xué)科核心概念？ 術(shù)語式表達(dá)？定義式表達(dá)？如何與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容對(duì)接？為什么重視核心概念？ 1 1從學(xué)科的角度看，核心概念是位于從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和

17、解釋，念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?？平Y(jié)構(gòu)的主干部分。 2 2從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排合理安排“腳手架腳手架”知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升，而不知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實(shí)事內(nèi)容。是掌握更多的實(shí)事內(nèi)容。五、實(shí)施建議五、實(shí)施建議（一）教學(xué)建議（一）教學(xué)建議 1.原則性建議原則性建議 2.關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)

18、 3.做好語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)做好語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)（二）評(píng)價(jià)建議（空）（二）評(píng)價(jià)建議（空）（三）教科書編寫建議（三）教科書編寫建議 語文不是一門與單一學(xué)科體系直接語文不是一門與單一學(xué)科體系直接對(duì)應(yīng)的課程。課程內(nèi)容體系很難在知識(shí)本體系統(tǒng)的覆蓋下來對(duì)應(yīng)的課程。課程內(nèi)容體系很難在知識(shí)本體系統(tǒng)的覆蓋下來構(gòu)建。語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，構(gòu)建。語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這樣的課程，內(nèi)容有沒有體系？語文課程內(nèi)容是否需要體這樣的課程，內(nèi)容有沒有體系？語文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語文內(nèi)容體系？系？能不能概括出語文內(nèi)容體系？ 應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱

19、、知識(shí)（語言知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱、知識(shí)（語言知識(shí)+ +文學(xué)知文學(xué)知識(shí)）為綱、行為訓(xùn)練（聽說讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)識(shí)）為綱、行為訓(xùn)練（聽說讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？為綱？構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系需要解決的問題：需要解決的問題： 載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z文載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z文教學(xué)中的地位。教學(xué)中的地位。 語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識(shí)的灌輸，和老師分解的聽說讀寫訓(xùn)練能夠達(dá)到的嗎？知識(shí)的灌輸，和老師分解的聽說讀寫訓(xùn)練能夠達(dá)到的嗎？

20、 由于語文課存在很多問題，老師們都在想方設(shè)法解決。檢查由于語文課存在很多問題，老師們都在想方設(shè)法解決。檢查過去語文教學(xué)普遍存在的問題，過去語文教學(xué)普遍存在的問題， 吸收成功的高中老師在一線實(shí)踐吸收成功的高中老師在一線實(shí)踐 的經(jīng)驗(yàn)，我們提出的經(jīng)驗(yàn)，我們提出“語文活動(dòng)語文活動(dòng)” 的概念，并對(duì)語文活動(dòng)的定義和的概念，并對(duì)語文活動(dòng)的定義和 作用進(jìn)行了界定。作用進(jìn)行了界定。 言語活動(dòng)是有目的的自覺活動(dòng)。言語活動(dòng)是有目的的自覺活動(dòng)。 把言語活動(dòng)轉(zhuǎn)化到語文課程實(shí)施的序列之中，賦予教育的把言語活動(dòng)轉(zhuǎn)化到語文課程實(shí)施的序列之中，賦予教育的特點(diǎn)，就是我們現(xiàn)在提出的語文活動(dòng)。特點(diǎn)，就是我們現(xiàn)在提出的語文活動(dòng)。 所謂

21、教育的特點(diǎn)，是兩個(gè)方面：所謂教育的特點(diǎn)，是兩個(gè)方面： 第一，與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合，第一，與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合，就是語文活動(dòng)。就是語文活動(dòng)。 第二，是學(xué)生的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，第二，是學(xué)生的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，也就是智慧。發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，也就是智慧。什么是語文活動(dòng)？什么是語文活動(dòng)？語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動(dòng)、言語文本、語言運(yùn)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來，并且分別構(gòu)建出三者自身的系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語文活動(dòng)作為與素養(yǎng)

22、 直接結(jié)合的軸心，根據(jù)需要整合言語 文本和應(yīng)用性知識(shí)，設(shè)計(jì)出任務(wù)群， 落實(shí)課程目標(biāo)。 語文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”未提,放在“語文”活動(dòng)的闡述中。 語文課的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)和文本，還有很重要的一點(diǎn)，語文課的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)和文本，還有很重要的一點(diǎn)，就是就是語文活動(dòng)語文活動(dòng)。在語文綜合活動(dòng)中利用文本，運(yùn)用知識(shí)，。在語文綜合活動(dòng)中利用文本，運(yùn)用知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的。這才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的。這與過去純知識(shí)體系的理念、聽說讀寫的理念，都是不同的。與過去純知識(shí)體系的理念、聽說讀寫的理念，都是不同的。 語文課不是文學(xué)課，也不是語言課

23、，更不是語言和文學(xué)兩語文課不是文學(xué)課，也不是語言課，更不是語言和文學(xué)兩門學(xué)科的簡(jiǎn)單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語言文學(xué)專業(yè)門學(xué)科的簡(jiǎn)單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語言文學(xué)專業(yè)研究體系的直接搬用，它應(yīng)當(dāng)吸取高?？茖W(xué)研究成果的科研究體系的直接搬用，它應(yīng)當(dāng)吸取高?？茖W(xué)研究成果的科學(xué)性，但它應(yīng)當(dāng)是為學(xué)性，但它應(yīng)當(dāng)是為生成、發(fā)展和提升人的語文素養(yǎng)生成、發(fā)展和提升人的語文素養(yǎng)，從，從而生成、發(fā)展和提升人的而生成、發(fā)展和提升人的綜合素養(yǎng)綜合素養(yǎng)為總體目標(biāo)的重構(gòu)體系。為總體目標(biāo)的重構(gòu)體系。體現(xiàn)改革的五個(gè)方面 文學(xué)作品是語文課重要的言語文本，但在語文課業(yè)中，言文學(xué)作品是語文課重要的言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本

24、不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類的全面搬用。是針對(duì)語文語文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類的全面搬用。是針對(duì)語文素養(yǎng)、用素養(yǎng)、用綜合標(biāo)準(zhǔn)（多元屬性）綜合標(biāo)準(zhǔn)（多元屬性）有選擇的構(gòu)建，這樣才能有選擇的構(gòu)建，這樣才能避免語文文學(xué)化的傾向。避免語文文學(xué)化的傾向。 語言知識(shí)不是漢語語言學(xué)學(xué)科（現(xiàn)代漢語、古代漢語、普語言知識(shí)不是漢語語言學(xué)學(xué)科（現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通語言學(xué)）體系的搬用，而是針對(duì)語文素養(yǎng)，通語言學(xué)）體系的搬用，而是針對(duì)語文素養(yǎng)，以語用為中以語用為中心心，以指導(dǎo)健康語感的形成和思維能力的形成為目的的，以指導(dǎo)健康語感的形成和思維能力的形成為目的的語語理體系的構(gòu)建理體系的構(gòu)建，這樣才能防止語言學(xué)教條的傾向。，這

25、樣才能防止語言學(xué)教條的傾向。 語文綜合活動(dòng)是為了學(xué)生素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升，要強(qiáng)語文綜合活動(dòng)是為了學(xué)生素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升，要強(qiáng)調(diào)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，既要在自然的生活情境中進(jìn)行，調(diào)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，既要在自然的生活情境中進(jìn)行，也要針對(duì)語文課業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)精心設(shè)計(jì)，也要針對(duì)語文課業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)精心設(shè)計(jì)，采用一定的人為采用一定的人為設(shè)定的和虛擬的環(huán)境進(jìn)行設(shè)定的和虛擬的環(huán)境進(jìn)行。這樣才能防止最終獲得的知識(shí)。這樣才能防止最終獲得的知識(shí)不系統(tǒng)、不能舉一反三的實(shí)用主義應(yīng)用，實(shí)用主義的碎片不系統(tǒng)、不能舉一反三的實(shí)用主義應(yīng)用，實(shí)用主義的碎片式的應(yīng)用并不能生成能力。式的應(yīng)用并不能生成能力。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué) 1.語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù) 這里所說的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是多個(gè)目標(biāo)、多方面內(nèi)容的集這里所說的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是多個(gè)目標(biāo)、多方面內(nèi)容的集合，這種目標(biāo)、內(nèi)容合，這種目標(biāo)、內(nèi)容“群群”的設(shè)計(jì)有利于語文綜合素養(yǎng)的發(fā)的設(shè)計(jì)有利于語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。展。語文活動(dòng)則緊扣語文活動(dòng)則緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，圍繞有關(guān)，圍繞有關(guān)的話題，展開活動(dòng)，內(nèi)容則根據(jù)需要可以有所拓展延伸，始的話題，展開活動(dòng)，內(nèi)容則根據(jù)需要可以有所拓展延伸，始終追求語文核心素養(yǎng)的全面提高。終追求語文核心素養(yǎng)的全面提高。 語文活動(dòng)的任務(wù)語文活動(dòng)的任務(wù)提高語文核