1、.學(xué)前心理學(xué)案例分析3 歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象， 不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗 這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答： 1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期（ P25）2）其主要的心理特征是容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。 3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強行制止，注意教育技巧

2、，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法 (P43) 最近 , 小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 , 盡管母親多方矯正 , 甚至取笑打罵都無濟于事 . 請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因 , 以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。 答：1）3、 4 歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。 3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期

3、是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決（P26 運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué) P68) 答 1、無意注意為主： 1）刺激物的特點 幼兒的興趣和需要 。 注意的選擇性 2）利用：采用符合兒童注意特點的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動方式）；內(nèi)容安排符合兒童注意

4、特點和興趣和需要。要多樣化。 活動時間安排不宜過長。（ P73）3）防止無關(guān)因素的干擾。 2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確.目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對象變成兒童活動的對象。 組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。 要求幼兒辨別三角形和正方形時 , 教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓 , 同時每次摸到拐角處的時候 , 要求說出角的數(shù)量 , 如一個角、二個角等 , 這樣的活動安排 , 效果往往比較好 . 請分析這樣做的理由 答: 這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺. 特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)

5、同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的 , 可以多角度地認(rèn)識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。 ( 教材 P100) 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌 , 有時候孩子們不能完全記牢 , 但他們偶爾聽到的某個童謠 , 看到的某個電視廣告 , 只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中 , 結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素 答： 1）在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機等。 2）幼兒對看到的

6、某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。( 根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析 ) 例：某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢 ! ”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊 請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。 答： 1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在： 夸大事物的某個部分或某種特征；混淆假想與真實。

7、2）原因：認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；幼兒想象表象能力的局限。例 . 案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們.彈鋼琴呢 ! ”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。 幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分 , 例如 , 畫一個小孩放風(fēng)箏 , 往往小孩的手給畫得很長 , 甚至超出身體的長度 . 幼兒說話也喜歡夸張 , 例如 : 我家花開得可大了 , 象桌子一樣大 . 結(jié)合以上現(xiàn)象 , 請你分析一下幼兒想象夸張的原因 . 答:1 ）幼兒想象的一個突出的特點是夸張 ,2 ）原因是多方面的 :

8、 . 認(rèn)知水平的限制 , 例如 , 幼兒在畫一個小孩放風(fēng)箏時 , 由于記憶中的形象較貧乏 , 對事物的特征掌握不完全 , 只感知到其中某些突出的特點 , 即用手放風(fēng)箏 , 因此手就畫得很長 . 情緒對想象的影響 . 自己喜歡的事物往往畫得很大 . . 想象表現(xiàn)能力的局限 . 放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析 ) 例：平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請

9、根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。 答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。 2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了） ，而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。 （分析綜合水平較低） 3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。 ( 參見 P189)案例題：教材 P45: 案例分析： 3-4 歲兒童 拼圖活動 畫圖畫 邊聽故事邊做動作 答： 1）說明 3-4 歲

10、兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。 2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想， 通過自己的行動，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。 根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析。例：佳佳今年 4 歲，是個非常聽話的小女孩。可是有一天吃午飯時，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了， 就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了 ! ”.佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認(rèn)為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。 請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點。答： 1

11、）這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態(tài)度，常常會影響他們對事物的理解。 2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情緒性。 3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。案例題：教材 P45: 案例分析 1）說明 3-4 歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。 2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。 3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽

12、了就放心了，這時，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題： 這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果 。但是他不會回答：3+3 等于幾 這樣的問題。家長感到很奇怪。 在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。 答： 1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。 2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。26 幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時

13、，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會議的笑容。（ 1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？ 答：案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。（ 2）根據(jù)該特點，教師該如何有針對性的教學(xué)？ 答：老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進(jìn)行教學(xué)。 也可以讓兒童根據(jù)老師的.語言描述作出相應(yīng)的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容 。最近 , 小華的母親非常著

14、急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 , 盡管母親多方矯正 , 甚至取笑打罵都無濟于事 . 請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因 , 以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。 答： 3、4 歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。 3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。強強是 4 歲

15、幼兒，他喜歡自言自語。 搭積木時，他邊搭邊說： “這塊放在哪里呢不對，應(yīng)該這樣這是什么就把它放在這里作門吧”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。答：試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。一、兒童言語交際功能的發(fā)展 /(248) ：第一階段： 3 歲前 , 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6 歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令 , 對事物的評價等二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 /(248) 言語對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用 , 主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l) 學(xué)前兒童言語對其認(rèn)識過程概括

16、作用的具體表現(xiàn) ; (2) 學(xué)前兒童言語對其心理活動和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展/(250) ：4 歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語 , 內(nèi)部言語 : 兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物 , 是外部言語的內(nèi)化 , 是思維過程的依靠 , 對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用 , 幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。 1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。 (l) 幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn) ;(2) 幼兒自言自語的功能。 2、幼兒自言自語的形式：游戲言語 / 問題言語.簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4 ）應(yīng)用 : 能夠在實際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。應(yīng)用

17、 : 根據(jù)所學(xué)理論知識 , 在實際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。3 歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可 , 媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理 , 小明就用高 8 度的嗓門哭起來 ,. 媽媽生氣地說 : 再哭 , 我打你 , 小明不但沒有停止哭叫 , 反而情緒更加激動 , 干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有： 1轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的； 2冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。 3消退法。對孩子的消極

18、情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化 .幼兒玩開汽車的游戲時 , 往往陶醉于開汽車這個過程 , 他實際上不追求 汽車 真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。 答： 1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。 2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求 汽車 真正地開動了。小南今年 5 歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常

19、和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據(jù)所學(xué)知識，分析小南行為的特點及其成因。 答： 1）小南行為的特點：小南的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā)展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點） 2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴 ，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師.的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情

20、緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強，（學(xué)習(xí)性）。兒童在 2、3 歲的時候經(jīng)常說 我的 ，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用 我 這個詞來表達(dá)自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。 答：1）兒童會說 我 這是自我意識萌芽的重要指征。 2）1 歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默

21、，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。 請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。 答： 1）小明父母沒有認(rèn)識到同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會交往。 2 ）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。5 歲的小強在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)

22、生沖突， 有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素 答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有： 1. 父母的懲罰； 2. 榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為； 3. 強化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會學(xué)會攻擊性行為； 4. 挫折。研究認(rèn)為，一個受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4 歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點。答 1）原理： 1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提； 奠定兒童個別差異的最初基礎(chǔ)。 2）要正確認(rèn)識遺傳的作用。（不否定 / 不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。張老師教小朋友學(xué)古詩，她