1、化學教學論第一章：導論1. 奏章學堂章程，1903年規(guī)定標志著化學課程在我國教育制 度中正式確定了自己的位置，化學教育體系進入成型期2. 化學教育的社會價值：化學教育是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng); 化學教育是一種全社會參與的行動；化學教育是一種啟智育人的內 容；化學教育是一種社會預期的成果。3. 科學教育的廣域四個目的：態(tài)度、過程、知識、技能。4. 通常被教師或研究者采用的化學教育的研究方法有調查法,采 訪法，實驗法統(tǒng)計分析法和內容分析法等5. 化學教育學的研究對象是大學前化學教學系統(tǒng)及研究化學教 學中教育學的聯(lián)系，相互作用及其統(tǒng)一年初，教育部正式啟動了基礎教育新一輪的課程改革第二章：化學課程的編制

2、與變革新中國成立以來化學課程的變革：初建體系時期；相對穩(wěn)定時期;發(fā)展變革時期；修訂完善時期科學素養(yǎng)框架構建的化學課程包括：一、科學內容，二、科學對社會的影響，三、科學的推理過程，四、科學的社會歷史發(fā)展五對科學的積極態(tài)度我國自1996年起公眾的科學素養(yǎng)，至少應該包括三個方面的內 容：第一個是對科學術語和概念的基本了解；二、對科學研究過 程和方法的基本了解；三是對科學技術，社會與環(huán)境相互關系的 基本了解。在2001年義務教育、2003年普通高中兩個階段的化學課程標準 中，都將提高學生的科學素養(yǎng)作為化學課程改革的主旨，并從知 識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大領域給予明確的 甲士 yyEo化

3、學學科核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、 證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責 任。(6)化學課程的基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選 修課程；基礎課程、拓展性課程與研究型課程；分科課程與綜合 課程；化學課程目標確立的依據(jù)：一、國家對人才培養(yǎng)的基本要求；二、 學生的已有經(jīng)驗和認知特點；三、根據(jù)化學學科的特征。化學課程目標的內容特征：突出科學探究目標；立足基礎知識和基本技能目標；重視情感態(tài)度與價值觀目標；(9)合成路線的內容標準描述方式的多樣化：一般應符合四個要素，也稱abcd法 行為主體、行為動詞，行為 條件和表現(xiàn)程度。行為主體a是學生通常省略，

4、行為條件c是指影響 學生學習結果的特定方式或范圍的限制，有時也可以省略行為。行為 動詞b、行為條件c和表現(xiàn)程度d在目標中的地位或順序不同，往往 導致內容標準表述方式的不同(10)基礎化學課程面臨的挑戰(zhàn)(論述)具體要求：一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主 動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習 和形成正確價值觀的過程。二、改變課程結構過于強調學科本位，科 目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比 例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程 結構的均衡性，綜合性和選擇性。改變課程內容難繁偏舊和過于注重 書本知識的現(xiàn)狀，加強課

5、程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的 聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和 技能。三、改變課程實施過于強調接受學習，司機應被機械訓練的現(xiàn) 狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理 信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合 作的能力。四、改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價 促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。五、改變課程管理 過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對 地方學校及學生的適應性。(11)義務教育化學課程的內容體系：一級主題二級主題內容標 準。(一級主題包括：科學探究、身邊的化學物

6、質、物質構成的 秘密、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展)(12)義務教育化學課程的評價：紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價、學習檔 案評價(13)高中化學新課程的特點:一、以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為宗旨， 高中化學課程是落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，弘揚科 學精神，提升學生核心素養(yǎng)的重要載體。(核心素養(yǎng)：宏觀辨識 與微觀探析、變化觀念與平衡思想)設計滿足學生多元發(fā)展的課程結構 課程內容力求體現(xiàn)基礎性與時代性 通過多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力倡導給予核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價積極開發(fā)和利用真實問題情境第三章：化學教材設計及內容構建影響教材質量因素的因素有很多，但主要有五個方面：目的、目 標、內容、教和

7、學與交流的方法、測試反應化學課程的理念：第一類教材重視知識傳承，適應理科精英 人才的培養(yǎng)；第二類教材關注未來社會發(fā)展，提升全體學生科學 素養(yǎng)；第三類教材突出實驗的思維價值，展現(xiàn)知識的社會意義(融 合型教材)根據(jù)2017年版高中化學課程標準修訂的化學教材，將于2019年 起正式使用該套高中化學教材分必修、選擇性必修兩類，其中必 修兩冊選擇性必修三冊，依照課程方案規(guī)定選修課程由學校根據(jù) 實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，開設學生自主選擇修習(4)內容標準主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、 物質的化學變化、化學與社會發(fā)展構建教材單元的基本思路：單元思路是指教材單元知識形成和發(fā) 展的邏輯順序，元思路僅靠

8、知識的邏輯順序進行分析是不夠的， 必須結合課程理念，教材目標，將其具體化，必須體現(xiàn)學生對未 知內容的已有經(jīng)驗，學習總結和探究特征等，還應注重化學知識 的社會價值，不僅要依據(jù)化學知識之間的邏輯關系，還要充分考 慮學生認識的順序，創(chuàng)設必要的情景和方法，引導更重要的是必 須結實，單元內容隱含的社會價值。(6)先行組織者理論：新的學習材料應與認知結構中原有的觀念建立 合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學習?；瘜W教材欄目的功能及設計：一、體現(xiàn)具體、明確的素養(yǎng)發(fā)展功 能；二、反映學生的認知特點和發(fā)展需要；化學教材欄目設計的技術要求：在技術設計過程中有幾個技術問題值得關注：名實相符、整體自洽、數(shù)量適當、便于應用。

9、第四章：化學教學設計與教學方法1 .化學教學設計的邏輯發(fā)展：直感設計、經(jīng)驗設計、實驗設計、系 統(tǒng)設計2 .化學教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系，相互作用的學習主體，教導主體， 教學內容及其載體等要素以定結構方式組成的具有特定功能的有 機整體3 .基本的化學教學模式包括：系統(tǒng)陳述知識模式，解答問題模式， 驗證知識模式，研究(解決)問題模式，歷史發(fā)展模式，自主學 習模式4 .化學教學策略是化學教學活動的指導思想，行為規(guī)則和組織實施 的依據(jù)，是化學教學方法的精髓、靈魂和本質特征。因此，制定 適宜的教學策略是化學教學設計中十分重要的任務，化學教學策 略有教導策略和學習策略兩部分組成。教學方法具有不同的層次, 與此

10、相應，教學策略也有不同的層次，具有相對意義，高層次教學策略是對低層次教學策略的概括，適用范圍較廣；低層次教學策略是高層次教學策略的具體化，它體現(xiàn)蘊含著高層次教學策略 的某種或某些要求，同時使用范圍較小5 .化學教學過程與方法（1）化學教學活動：包括教師的施教活動、 學生的學習活動，以及教師與學生相互作用和構建人際關系的活 動。（2）化學教學方法及其演變：化學教學基本方法有講授-聽 記、談話、討論、指導-閱讀、演示-觀察、指導-實驗、指導-練 習、指導-實習，以及組織-參觀等。6 .化學教學設計的基本層次：課程教學設計、學段教學設計、單元 教學設計、課時教學設計7 .化學教學設計的基本環(huán)節(jié)：設計

11、準備、設計教學目標、設計教學 策略和方法、設計教學過程、設計教學媒體、設計整合、應用和 反饋環(huán)節(jié)、設計總成與編制方案8 .現(xiàn)代教學設計的基本要求和基本原則（1）基本要求：以系統(tǒng)觀點 作指導；以科學可靠先進合適和完整、系統(tǒng)的教學理論為基礎， 遵循教學規(guī)律；要從實際出發(fā)，以實際效果出發(fā)（2）基本原則： 整體設計與要素設計統(tǒng)一原則；靜態(tài)設計與動態(tài)設計統(tǒng)一原則； 理性與操作性、可行性統(tǒng)一原則；規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則；最 優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則9 .化學實踐活動的內容和形式：以觀察、測試、實驗為主的探究活 動；制作和工藝活動；參觀、訪問、考察、調查活動；查閱資料 及講座、影視活動；發(fā)明、創(chuàng)造和小論文活動；

12、科技游藝和趣味 活動；科普宣傳活動、公益活動；科技展覽、表演活動；其他有 關的社區(qū)服務和社會實踐活動等。10 .化學活動基本組織形式：小組活動、班級活動、全?；顒拥谖逭拢夯瘜W教學技能1. 教學情境的設置方法：從學科與生活的結合點入手；從 學科與社會的結合點入手；提出問題創(chuàng)設探究情景；利用認知矛 盾創(chuàng)設情境；利用史料創(chuàng)設情境。2. 教學情境的設計與實施：在設置教學情境時需要注意情 景作用的全面性、全程性、發(fā)展性、真實性、可接受性。3. 教育語言概述（基本特點）：一、遵守語言、邏輯規(guī)律； 二、適應教育教學要求；三、符合化學學科特點。（講授大體分 為講述、講解和講演）4. 板書內容：課題名稱；授課提

13、綱，包括研究問題的思路、 方法、規(guī)定和程序，知識系統(tǒng)結構等；教學要點和重點；補充材 料和其他內容5. 課堂教學的問題可分為：導向性問題；形成性問題；評測性問題6. 選擇化學教學媒體遵循原則：有效原則；可靠原則；方 便原則；經(jīng)濟原則7. 課堂觀察：周密的計劃性是做好課堂觀察的關鍵；課堂 觀察要面向全體學生；做好課堂觀察，教師還要努力排除來自自 身的各種干擾。8. 課堂問題的類型（了解相關解決辦法）：學生缺乏興趣， 學習積極性不高，參與程度低；疲勞，學生無精打采；注意分散, 遭遇干擾；不良行為。9. 教學過程調控的主要措施：建立期望；情感調控；反饋 與強化；節(jié)奏控制；靈活、果斷與恰當?shù)姆磻诹拢?/p>

14、化學實驗及化學教學研究1. 實驗設計遵循原則：科學性原則；綠色化原則；可行性原則；安全性原則2. 化學實驗的構成：實驗者、實驗對象、實驗手段。3. 化學實驗過程：實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結果 的處理階段。4. 化學實驗方案一般內容：實驗課題；實驗目的；實驗原理; 實驗用品及規(guī)格；實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法；注意事項；實 驗現(xiàn)象及結果處理；實驗討論與交流5. 中學化學實驗觀察主要包括三個方面：觀察化學實驗儀器 與裝置；觀察化學實驗操作；觀察化學物質及其變化（為了更好實驗 觀察，化學教學遵循原則：目的性原則、辯證性原則、客觀性和全面 性原則）6. 化學實驗結果的處理主要有化學用語化、表

15、格化和線圖化三種形式（實驗記錄遵循原則有：準確無誤、周密完整、詳細有序）7. 化學實驗探究教學的指導思想：一、以實驗為基礎；二、強調學習的主體性；三、強調教學的探究性。（化學探究式教學模式 舉例：創(chuàng)設情境、明確問題、收集事實、科學抽象、得出結論、交流 與應用）8. 化學實驗改革：化學實驗的生活化；化學實驗的趣味化（趣味實驗：火系列實驗、水系列實驗；家庭小實驗）9. 化學實驗設計改革：化學實驗的探究化；化學實驗的綠色化（1.化學實驗的綠色化設計2.微型化學實驗）10. 微型化學實驗的特點：節(jié)省實驗經(jīng)費；操作安全、污染小;節(jié)省實驗時間；激發(fā)學生的化學實驗學習的興趣;11. 化學實驗的清潔化（主要措

16、施：進行密閉實驗，對反應產(chǎn) 生的氣體、液體和固體設法予以收集處理，避免敞口操作，防止反應 物質逸散到周圍環(huán)境中；在無法密閉操作中，加強回收、通風或者其 他防護措施；加強反應物質的回收利用和消除處理，建立責任制度；）第七章：化學探究式教學1. 探究式教學的構成要素：（1）提出問題：學生圍繞科 學性問題展開探究活動；（2）收集證據(jù)：學生獲取可以幫助他們 解釋和評價科學性問題的證據(jù)；（3）形成解釋：學生根據(jù)事實證 據(jù)形成解釋，對科學問題做出回答；（4）評價結果：學生通過比 較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；（5）交流發(fā)表：學 生交流和論證所提出的解釋。2. 實施策略：一、關注、參與；二、實驗、

17、探究；三、解釋、推論；四、整合、精致；五、反思、評價。3. 探究性學習活動的特點：具有驅動性；具有誘發(fā)性；具有易參與性；具有可生成性；具有多重教育功能；第八章：化學學習策略及其實施1. 化學理論性知識的學習策略（重點之一，解釋都要看）： 概念形成策略；概念同化策略；概念圖策略;第九章：信息技術與化學課程整合1. 基于單機課件的信息技術與化學課程的整合：課件演示型課件；交互型課件；電子圖書。2. 基于網(wǎng)絡的信息技術與化學課程的整合：以學生學習為中 心的網(wǎng)絡課堂教學模式；網(wǎng)絡探究模式-WebQuest；專題網(wǎng)站學習模 式；網(wǎng)絡教育游戲學習模式。3. 常見的Ieternet資源簡介：WWW資源；FTP資源；BBS。4. 常用的中文檢索平臺：中國知網(wǎng)；萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺;維普資訊中文期刊服