1、17北師大版七年級上冊語文學(xué)科教學(xué)案教材第五單元最后一片葉子最后一片葉子教學(xué)案教材分析：最后一片葉子是一篇短篇小說，發(fā)表于 1902年，是美國著 名小說家歐亨利的代表作品。這篇小說通過寫19世紀(jì)末20世紀(jì)初 的世態(tài)人情，對社會底層的小人物進(jìn)行了特別的關(guān)注， 對小人物的心 靈和命運(yùn)進(jìn)行了深刻的揭示，構(gòu)成了小說獨(dú)特的人文關(guān)懷。教學(xué)目標(biāo)：1、初讀文章，把握小說的內(nèi)容和主題，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)。2、細(xì)讀文章，分析人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。3、體味歐.亨利小說結(jié)尾的妙處。4、賞讀精彩語段，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、分析人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。2、體味歐.亨利小說結(jié)尾的妙處。難點(diǎn)

2、：1、體味歐.亨利小說結(jié)尾的妙處。2、理解環(huán)境描寫的作用教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：導(dǎo)入每個(gè)人的生命都是寶貴的，而關(guān)愛他人的生命，乃至不 惜付出自己生命的代價(jià)的人，更是值得我們尊敬，值得我們 永遠(yuǎn)記住他。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇著名小說最后一片 葉子，讓我們共同在感動中洗禮心靈，升華情感。而詮釋 這篇聞名中外的作品的是美國著名小說家一歐?亨利。（此處提示學(xué)生回答）哪位同學(xué)可以試著介紹一下歐？亨利呢？（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充并 作小結(jié)。）歐?亨利（1862 1910）,美國短篇小說巨匠，出生于美國南部 北卡羅來納州的一個(gè)小鎮(zhèn)，干過多種營生，后在銀行工作時(shí)由于賬務(wù) 上的事于1897年入獄，1901

3、年出獄后在紐約靠寫作為生，經(jīng)常混跡 于碼頭、貧民窟、血汗工場、小酒店和下等劇場。他的作品反映了底 層人民的痛苦，語言幽默，結(jié)構(gòu)巧妙，結(jié)局總出人預(yù)料。代表作品還 有警察與贊美詩、麥琪的禮物等。他的作品富于生活情趣，被 譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書”。他和法國的莫泊桑、俄國的契 訶夫并稱為“世界三大短篇小說之王。”今天我們就一起走進(jìn)他的最后一片葉子。（板書題目）二、揭示目標(biāo)同學(xué)們，首先我們一起明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、掌握本文出現(xiàn)的生字、新詞和成語；2、初讀文章，整體把握小說的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；3、再讀文章，把握小說的主題。（引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，由讀了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、自主探

4、索一自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)：下面，學(xué)生自讀課文，并借助工具書，解決文章 中遇到的生字詞。（注：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好 的學(xué)生；督促自學(xué)不積極、效率低的學(xué)生。全面了解、掌握學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)情況。教師把握適當(dāng)時(shí)間，出示自學(xué)檢測。） 自主探索教學(xué)方案：讓學(xué)生自讀文章，解決文章中出現(xiàn)的生字詞，通 過教師的提問引導(dǎo)，掃除學(xué)習(xí)這篇文章的字詞障礙。自學(xué)檢測：1、讀準(zhǔn)字音，注意劃線字的讀音。轉(zhuǎn)彎抹角 昵稱 躡手躡腳 咆哮 窗檻 瞥著 對瞅 萵苣 自詡 邋遢 瘟神 冷颼颼2. 解釋下列成語躡（ni 0）手躡腳一籌莫展橫行無忌弱不禁風(fēng)鬼使神差問題1處理方案：提問4號學(xué)生讀生字詞，其他學(xué)生糾正，然

5、后所有 學(xué)生齊讀。明確：轉(zhuǎn)彎抹（mb）角昵（n 1）稱 躡（ni 0）手躡腳咆哮（xi co） 窗檻（ji Ci）:窗子欄桿 （注意：k m門檻）瞥（pi e）著對瞅（chdj）萬苣（woj u） 自詡（x u）邋遢（I at a）瘟（w引）神冷颼颼（s o）問題2處理方案：提問學(xué)生解釋成語，以檢測學(xué)生的自學(xué)效果。 明確：【躡（ni 0）手躡腳】形容走路時(shí)腳步放得很輕?！疽换I莫展】一點(diǎn)計(jì)策也施展不出；一點(diǎn)辦法也想不出?！緳M行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事?！救醪唤L(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發(fā)生某種湊巧 的事或不由自主地做出某種意想不到的事。

6、四、自主探索二自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)生自讀文章，完成下列要求，如有疑問請標(biāo)注 出來。1、根據(jù)已給的內(nèi)容，完成表格時(shí)間對應(yīng)事件十月喬安西病倒喬安西病重，夜里貝爾曼畫藤葉第二天早晨喬安西病情好轉(zhuǎn)，貝爾曼被送進(jìn)醫(yī)院第四天2、根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展，將文章分成四個(gè)部分，并概括各部分的知識鏈接：小說 是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和 具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。小說反映社會生活的主要 手段是塑造人物形象。小說的故事情節(jié)有：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（序幕）。 （注：問題2出示后，教師可以提問形式帶領(lǐng)學(xué)生回憶關(guān)于“小 說”的相關(guān)內(nèi)容，之后出示知識鏈接明確即可）自主

7、探索教學(xué)方案：學(xué)生通過相關(guān)知識自主完成“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 中的問題，然后展示問題的答案。通過教師的提問引導(dǎo)，提升學(xué)生對 文章的整體把握。問題1的處理方案：到黑板前板演；挑4號同學(xué)完成“時(shí)間”的對映項(xiàng)；挑3號同學(xué) 完成“對應(yīng)事件”的對應(yīng)項(xiàng)。明確：時(shí)間對應(yīng)事件十月喬安西病倒天上午喬安西病重，夜里貝爾曼畫藤葉第二天早晨喬安西病危，貝爾曼牛病天岡|蒙蒙亮喬安西病情好轉(zhuǎn)，貝爾曼被送進(jìn)醫(yī)院第四天喬安西脫離危險(xiǎn).貝爾曼去世問題2的處理方案:提問2號學(xué)生回答，1號學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家喬安西不幸被感染肺炎，病情很 重。發(fā)展（第12至36節(jié)）：喬安西不聽勸慰，望葉等死。高潮（第37至5

8、0節(jié)）：不落的藤葉使喬安西重又燃起了生的欲 望。結(jié)局（第51至55節(jié)）：喬安西脫離危險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉 子不落的謎底。五、合作提升以小組為單位，自由朗讀文章，概括出文章的主題。（注：教師巡視，時(shí)刻關(guān)注小組內(nèi)朗讀、討論，掌握學(xué)生合作完 成的情況。）處理方案：以小組為單位，由小組推薦代表回答問題。明確：作品描寫了一個(gè)已經(jīng)瀕于死亡的貧窮女畫家瓊西因?yàn)橐黄啦?凋落的常春藤葉而恢復(fù)健康的離奇故事，塑造了一個(gè)命運(yùn)不濟(jì)，但品德高尚的老畫家貝爾曼的形象，從而唱出一首心靈美的贊歌。作品歌 頌的是人性的美與善，歌頌了貝爾曼舍己為人的崇高精神。六、當(dāng)堂檢測1、給下列劃線字注音。轉(zhuǎn)彎抹角躡手躡腳窗檻邋遢萬苣自詡

9、瘟神 冷颼颼2、 小說的三要素是 、。3、請說出這篇小說的主題。教學(xué)方案：學(xué)生自主完成當(dāng)堂檢測后，教師通過提問的形式檢測 學(xué)生掌握的情況。問題1讓4號學(xué)生將注音板演在黑板上。問題2提 問3號學(xué)生回答。問題3提問2號學(xué)生回答。同時(shí)其余同學(xué)對答案糾 錯(cuò)，以達(dá)到鞏固知識的作用。明確：1、給下列劃線字注音。轉(zhuǎn)彎抹（mb）角 躡（ni 0）手躡腳 窗檻（ji cn）：窗子欄桿（注 意：km門檻） 邋遢（I at C） 萬苣（woj u） 自詡（x u）瘟（w引）神 冷颼颼（s o）2、 小說的三要素是人物 、故事情節(jié) 、 環(huán)境 。3、請說出這篇小說的主題。作品描寫了一個(gè)已經(jīng)瀕于死亡的貧窮女畫家瓊西因?yàn)橐?/p>

10、片永不 凋落的常春藤葉而恢復(fù)健康的離奇故事， 塑造了一個(gè)命運(yùn)不濟(jì)，但品 德高尚的老畫家貝爾曼的形象，從而唱出一首心靈美的贊歌。作品歌 頌的是人性的美與善，歌頌了貝爾曼舍己為人的崇高精神。七、抽查清1、聽寫生字詞，并注音。（師讀，生寫）轉(zhuǎn)彎抹角窗檻萬苣宜詡瘟神2、 小說的三要素是 、。（抽3號同學(xué)檢測。）第二課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美國著名短篇小說家歐亨利的最后 一片葉子。二、揭示目標(biāo)同學(xué)們，首先我們一起明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、細(xì)讀文本，把握貝爾曼的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。2、體味歐亨利小說結(jié)尾的妙處。（學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，由讀了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、自主探索一自

11、主學(xué)習(xí)指導(dǎo)：生仔細(xì)品讀文章，思考下列問題。1、小說描寫了幾個(gè)人物？主人公是誰？2、面對病魔，喬安西表現(xiàn)出了怎樣的性格特點(diǎn)？喬安西靠什么脫離了危險(xiǎn)？3、你如何評價(jià)喬安西的朋友休易？從哪里可以看出來？（用 原文回答）自主探索教學(xué)方案：學(xué)生通過相關(guān)知識自主完成“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 中的問題，然后展示問題的答案。通過教師的提問引導(dǎo)，提升學(xué)生對 文章的整體理解。問題1的處理方案:提問4號學(xué)生回答第一個(gè)問題，提問2號學(xué)生回答第二個(gè)問題， 并說出評判的標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師進(jìn)行相關(guān)的知識鏈接。明確：休易、喬安西、醫(yī)生、貝爾曼。主人公應(yīng)該是貝爾曼。知識鏈接：主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而 應(yīng)

12、看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié) 的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。問題2的處理方案：第一問提問3號學(xué)生回答；第二問提問2號學(xué)生回答；其他學(xué)生 進(jìn)行補(bǔ)充。明確：脆弱、悲觀；在葉子代表的生命信念的影響下重新燃起好好活下去的希望。問題3的處理方案：提問3號學(xué)生回答，其他生進(jìn)行補(bǔ)充。明確：善良、真誠，對朋友無私地關(guān)心、幫助等。四、自主探索二分角色朗讀課文28 34自然段，體會老貝爾曼的個(gè)性特征，思 考問題：1、劃出描寫貝爾曼的語句，作者運(yùn)用了哪些描寫方法？2、分析貝爾曼是怎樣的一個(gè)人?3、作者都用了哪些手法來刻畫這個(gè)人物的 ？自主探索教學(xué)方案：學(xué)生分角色朗讀，傾情演繹

13、，加深對人物的 理解，并通過相關(guān)知識自主完成“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中的問題，然后展 示問題的答案。通過教師的提問引導(dǎo)，提升學(xué)生對人物的理解和把握。問題1的處理方案：提問3、4號學(xué)生回答，每回答一種描寫方法，需從文中找出相 對應(yīng)的語句，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。明確：外貌、神態(tài)、語言、動作、心理描寫等。問題2的處理方案：提問2號學(xué)生回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。明確：貝爾曼雖然有嗤笑、喊叫、責(zé)備、怪罪，但話語間卻折射出他的 溫情與關(guān)切。他普通的甚至有些丑陋的外表下藏著一顆美好、善良的 心，有崇高的愛心和舍己為人的精神。問題3的處理方案：提問1號學(xué)生回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，師總結(jié)。明確：小說有三處描寫：他的嘮叨和做模

14、特（直接描寫）；病倒（醫(yī)生 的間接描寫）；去世（休易的間接描寫）。另外，整體上看，作者還運(yùn)用了 欲揚(yáng)先抑的手法五、合作提升學(xué)生齊讀51 53自然段，然后小組討論回答問題：歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意 外結(jié)局”一“出乎意料之外，又在情理之中”。這篇小說是否具有這 樣的特點(diǎn)？請說說你的理解。（注：教師巡視，時(shí)刻關(guān)注小組內(nèi)朗讀、討論，掌握學(xué)生合作完 成的情況。）處理方案：以小組為單位，由小組推薦代表回答問題。明確：意料之外：沒想到這個(gè)丑陋疏懶暴躁的老頭能不顧個(gè)人安危冒雨 畫葉子情理之中：性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。前文伏筆“自 己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”；“總

15、有一天，我要 畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”；與休易對話時(shí)的前言不搭后語；在休易的房間“他們在那兒擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤。 接著，他們默默無言地對瞅了一會兒?！被蛘撸撼龊跻饬希荷刮５膯贪参鹘K于脫離險(xiǎn)境，而本來健康的貝爾 門卻突然病逝；合乎情理：喬安西的轉(zhuǎn)危為安是合乎情理的貝爾門創(chuàng)作這個(gè) 杰作是合乎情理的貝爾門患病致死也是合乎情理的。六、當(dāng)堂檢測1、小說描寫了幾個(gè)人物？主人公是誰？2、最后一片葉子的結(jié)尾具有,的特點(diǎn)。3、小說描寫貝爾曼這個(gè)人物時(shí)，有兩處間接描寫：一；二是教學(xué)方案：學(xué)生自主完成當(dāng)堂檢測后，教師通過提問的形式檢測學(xué)生掌握的情況。問題1讓4號學(xué)生回答。問題2提問3號學(xué)生回答

16、 問題3提問2號學(xué)生回答。同時(shí)其余同學(xué)對答案糾錯(cuò)，以達(dá)到鞏固知識的作用。明確：1、小說描寫了幾個(gè)人物？主人公是誰？休易、喬安西、醫(yī)生、貝爾曼。主人公應(yīng)該是貝爾曼。2、最后一片葉子的結(jié)尾具有意料之外，情理之中 的特點(diǎn)。3、小說描寫貝爾曼這個(gè)人物時(shí)，有兩處間接描寫：一是 病倒 ； 二是 去世 。七、抽查清1、聽寫生字詞，并注音。（師讀，生寫）窗檻萵苣自詡橫行無忌蜷曲2、 最后一片葉子的結(jié)尾具有,的特點(diǎn)。（抽4號同學(xué)檢測。）第三課時(shí)一、直接導(dǎo)入二、揭示目標(biāo)同學(xué)們，首先我們一起明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、賞讀精彩語段，理解環(huán)境描寫的作用；2、回顧全文，“最后一片葉子”在情節(jié)發(fā)展中所起的作用。（學(xué)生齊聲朗

17、讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，由讀了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、自主探索生齊讀文章的34、38、39、42自然段，標(biāo)出景物描寫部分并 思考景物描寫的作用。（學(xué)生齊讀文章之后，獨(dú)自思考問題3分鐘，再在小組內(nèi)進(jìn)行探 討，之后老師以提問形式進(jìn)行，其他學(xué)生補(bǔ)充。）自主探索教學(xué)方案：學(xué)生齊讀文章，深入感悟，自主思考，通過 相關(guān)知識自主完成“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中的問題，然后展示問題的答案。 通過教師的提問引導(dǎo)，提升學(xué)生對整篇文章的把握。處理方案：學(xué)生舉手回答問題，教師根據(jù)個(gè)體的差異和考察的情 況提問學(xué)生回答。明確：例：第34自然段中以雨雪交加的天氣，烘托出兩人悲涼、失望 的心情，并為下文貝爾曼的得病做鋪墊。第42自然段營造了低沉悲

18、涼的氛圍，并暗示那片仍舊依附在莖 上的孤零零的“藤葉”是畫上去的等。四、合作提升1、如何理解“最后一片葉子”？ 2、品味“歐亨利式的語言”。提示：結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進(jìn)行品讀，并 歸納總結(jié)。（學(xué)生以小組合作的形式完成上面提出的問題，并以小組形式進(jìn)行展示。）問題1的處理方案：學(xué)生討論后，以小組形式選出代表，站起展示答案。其他小組進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，老師進(jìn)行總結(jié)。明確：（1）、對喬安西而言：表層義：葉子的飄落；隱喻義：生命的飄逝。例如：喬安西的想象：“當(dāng)最后一片葉子掉下來，我也要去了”“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的喬安西抓不住她同世界的

19、微弱牽連，真會撒手而去” “當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似 乎更有力的掌握了她”。（2）對貝爾曼而言：“絕筆”。表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品；隱喻義：維 系生命的葉子，人生最精彩的杰作。（3）、主題得到升華：藝術(shù)家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。 普通的 葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年 的杰作更有價(jià)值。（4）、是生命的征兆，起了貫穿文章故事情節(jié)的作用（連接了喬 安西由死到生、老貝爾曼由生到死）。是故事的情節(jié)線索。問題2的處理方案：學(xué)生討論后，以小組形式選出代表，站起展示答案。其他小組進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，老師進(jìn)行總結(jié)。明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的 喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情， 在生動 活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”五、當(dāng)堂檢測如何理解“最后一片葉