1、職業(yè)教育研究論文1:近三十年來我國中等職業(yè)教育研究范式回顧摘要中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有基本職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。本文梳理近30年來我國中等職業(yè)教育研究基本狀況，闡釋了中等職業(yè)教育基本概念、社會功能、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)模式以及國際經(jīng)驗(yàn)借鑒等，以期為進(jìn)一步拓寬中等職業(yè)教育研究視域提供認(rèn)識基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞中等職業(yè)教育；研究；綜述改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對現(xiàn)代技能型人才和高素質(zhì)勞動者的巨大需求與以往職業(yè)人才培養(yǎng)理念、方式之間形成對比。在新教育理念引導(dǎo)下，職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)新局面，我國中職教育研究范式不斷變化。近

2、30年來，我國中職教育研究成果豐碩，逐步呈現(xiàn)理性化、精深化特點(diǎn)。研究主題從以政策性解讀和中職教育基本問題的宏大敘述轉(zhuǎn)向以結(jié)構(gòu)主義的為主微觀審視。30年的研究大致可分為3個階段：第一階段（19821991年）以介紹國外中職教育發(fā)展情況為主；第二階段（19922001年）針對我國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)調(diào)整初步整理中職教育問題；第三階段（2002年至今）著眼于全球化”問題的中國中心”范式研究。第一階段：基于國外中職教育的借鑒性介紹1985年中央關(guān)于教育體制改革的決定提出調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)”擴(kuò)大中職教育份額，適當(dāng)縮小普通教育比例，普通教育與職業(yè)教育平行發(fā)展（該時(shí)期我國中職教育與普通教育在校生人數(shù)比約為60:40）

3、。計(jì)劃體制下教育免費(fèi)制與畢業(yè)分配制度推動了中職教育的短暫性繁榮，中職教育研究逐步開展。該時(shí)期，我國中職教育研究主要著眼于國外經(jīng)驗(yàn)介紹。遲恩蓮介紹了蘇聯(lián)中職教育情況，通過分析蘇聯(lián)中職教育改革試圖為我國中職教育發(fā)展汲取經(jīng)驗(yàn)。趙瑋分析了蘇共二十七大”決議中擬定的高等和中等專業(yè)教育改革問題。馬彤介紹了丹麥中專教育相關(guān)情況。隨后，大量關(guān)于職業(yè)教育的譯注問世，有西德職業(yè)教育、六國技術(shù)教育史、日本職業(yè)技術(shù)教育研究、國外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)研究、世界職業(yè)技術(shù)教育、蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史、七國職業(yè)技術(shù)教育、德國雙元制職業(yè)教育等，這些著作介紹了西方職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r與體制、理論與模式、教學(xué)與管理等方面知識，為我們了解世界各國

4、職業(yè)技術(shù)教育提供大量信息。本階段我國中職教育研究相對薄弱。重在以外國中職教育發(fā)展為分析對象，試圖推進(jìn)我國職業(yè)人才培養(yǎng)能力建設(shè)、職業(yè)教育改革與國際接軌。研究尚未深入中職教育內(nèi)部問題，僅僅是徜徉于其表層的觀察”第二階段：基于經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)性調(diào)整背景的初步整理1992年，中國經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域?qū)嵤┳兏?。隨后，市場體制改革、國企改制、雙向選擇，自由擇業(yè)”的就業(yè)制度改革和拉動內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的高校擴(kuò)招等事件對中職教育發(fā)展提出挑戰(zhàn)。市場經(jīng)濟(jì)體制下，使得國企改制產(chǎn)生大量社會存量勞動力，這給中職教育發(fā)展帶來巨大壓力。由于此時(shí)的就業(yè)觀念相對保守，就業(yè)政策的改變造成中職教育的發(fā)展更加艱難

5、。高等教育大眾化帶來社會人力資源結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會需求不協(xié)調(diào)，人才下行性資源浪費(fèi)問題。對中職教育重新認(rèn)識、合理定位是本階段中職教育研究的主要命題?；締栴}及困境與對策分析較早出現(xiàn)的是職業(yè)教育基本問題及教育史方面的研究。孟廣平以專著形式理順了職業(yè)教育相關(guān)概念，闡釋我國先后出現(xiàn)實(shí)業(yè)教育”職業(yè)教育”技術(shù)教育”中等專業(yè)學(xué)?！甭殬I(yè)技術(shù)教育”等概念。趙維東分析了我國中專教育產(chǎn)生、發(fā)展歷程及社會貢獻(xiàn)等問題。許多文章分析了中職教育面臨的問題。如周文浩分析了招生并軌'政策給中專教育帶來的挑戰(zhàn)，并提出對策；駱澤敬指出中職教育發(fā)展拐點(diǎn)'的出現(xiàn)是教育改革和發(fā)展的必然，他強(qiáng)調(diào)要利用拐點(diǎn)”重新定位中職教育目標(biāo)，推動中職教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。中職教育功能定位與對策分析20世紀(jì)90年代早期，舒景祥從地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要角度提出應(yīng)創(chuàng)造民族中專”教育形式為民族地區(qū)培養(yǎng)建