1、小學(xué)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)東城區(qū)鄧莊鄉(xiāng)長(zhǎng)村小學(xué)徐新會(huì)人們常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，”講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。它有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成、知識(shí)的積累、情感的激發(fā)、及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！崩首x對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法。，因此，從小學(xué)低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一些朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)。從字詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、準(zhǔn)確地朗讀課文；教師在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步讓他們反復(fù)

2、朗讀，讓差生個(gè)別讀，重點(diǎn)輔導(dǎo)，使其讀熟，讀得流利?！袄首x”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。但是,在實(shí)際教學(xué)中，如何正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)呢？怎樣才能提高學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子的朗讀水平呢？以下淺談個(gè)人的一些看法。一當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口頭交際等各方面能力的提高。朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況卻不盡人意：教師上課為了趕進(jìn)度，以析代讀，學(xué)生忙于聽(tīng)

3、、記，結(jié)果，教師講得多了，學(xué)生讀得少了。學(xué)生成了“注水鴨子”。隨著普通話的普及，學(xué)生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，他們很難正確地把握文章和用感情地朗讀，所以會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況，這種情況在低年級(jí)尤為常見(jiàn)。因此，重視朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師的責(zé)任。我們“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！倍朴営?xùn)練計(jì)劃，提高范讀水平1, 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制訂詳細(xì)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。首先，要把學(xué)生將課文讀正確、讀流利、讀熟練訂為朗讀教學(xué)的目

4、標(biāo)。其次，要理解和尊重文本的人文情感，安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)間安排等要素。第三，對(duì)重點(diǎn)句段的不同語(yǔ)氣、速度、輕重音、語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)要心中有數(shù)。2, 親自“下水”練習(xí)，提高自身朗讀水平。朗讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要的基本功，范讀是對(duì)語(yǔ)文教師普通話水平、語(yǔ)言文字功底和對(duì)文本再創(chuàng)造能力的綜合檢驗(yàn)。教師的每一次范讀，都是一次提高朗讀水平的好機(jī)會(huì)。教師要牢牢抓住指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳時(shí)機(jī)，即興范讀。要把所有的朗讀要求融于聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音無(wú)法代替的。模仿是孩子的天性。要培養(yǎng)學(xué)生較

5、高的朗讀能力，必須經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期范讀和指點(diǎn)。三精心指導(dǎo)學(xué)生，教給朗讀方法朗讀，就是語(yǔ)感的基本訓(xùn)練。須通過(guò)高、低、強(qiáng)、弱、緩、急的語(yǔ)調(diào)反復(fù)吟讀，才能準(zhǔn)確而深刻地體味和領(lǐng)略到。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教給朗讀的方法就顯得特別重要。1,確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞、用作修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2,把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好的情感的課文

6、要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲傷的、難過(guò)的、失落的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。在朗讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子讀不好書(shū)，是由于發(fā)音時(shí)調(diào)值不夠，高低把握不好。這也是不少孩子受方言影響而產(chǎn)生的通病。所以，在教低年級(jí)的小學(xué)生朗讀時(shí)，我讓他們?cè)谀詈米?、詞、句的基礎(chǔ)上，再把握好語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。3,掌握語(yǔ)速。要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化4.讀悟結(jié)合。把朗讀的技巧教給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的確尤為重要。但是，僅僅直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一

7、個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的要義，這是不得要領(lǐng)的，不可取的。有時(shí)，小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感較差，一重特重，一輕特輕，聽(tīng)起來(lái)很不和諧。我是這樣解決這類問(wèn)題的。比如，在教學(xué)我會(huì)變中“平常我在池子里睡覺(jué)，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”這段話時(shí)，我讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去朗讀，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐一一悠然舒緩一一開(kāi)闊暢快一一熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受孩子般乖順、可愛(ài)和活潑的水的性格。四、課外延伸，運(yùn)用性朗讀在課外拓展中朗讀，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)。如教完難忘的潑水節(jié)，我就讓學(xué)生讀關(guān)懷。教完稱象，就讓學(xué)生閱讀這個(gè)辦法真好。通過(guò)遷移性的讀書(shū)訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師可讓孩子在課后將