1、淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上。在接受新知的過(guò)程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劚救说淖疽姟Ｒ?、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，問(wèn)題

2、涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重談。例如：在講迷人的九寨溝時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，人們常說(shuō)“黃山歸來(lái)不看岳，九寨歸來(lái)不看水。九寨溝有什么迷人之處，吸引游人紛紛前往呢?我們今天就隨作者一起走進(jìn)這迷人的仙境”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心

3、理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如動(dòng)物的“睡眠”一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的“睡眠”為什么加引號(hào)?動(dòng)物的睡眠與人類的睡眠有什么不同之處？文中講了幾種動(dòng)物的睡眠？它們是怎樣進(jìn)行睡眠的？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“睡眠”為什么加上引號(hào)時(shí)，也就理解了動(dòng)物為什么要睡眠。幾個(gè)問(wèn)題喚起學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)的興趣盎然。問(wèn)題的設(shè)置關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問(wèn)"。

4、三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在一個(gè)蘋果一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析八個(gè)戰(zhàn)士分吃不了一個(gè)蘋果，表現(xiàn)了戰(zhàn)士什么品質(zhì)時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：一個(gè)蘋果，八個(gè)戰(zhàn)士誰(shuí)也吃不完，是不是？不是。為什么不吃？他們心里怎么想？家里只剩一個(gè)蘋果，你媽媽把蘋果給你吃，是媽媽不想吃嗎？到這里，經(jīng)過(guò)教師設(shè)置的&q

5、uot;曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)八個(gè)戰(zhàn)士分吃不了一個(gè)蘋果的行為就理解了，戰(zhàn)士們的具有什么品質(zhì)自然明確了。四、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問(wèn)。課堂中的提問(wèn)，目的是

6、使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了田忌賽馬一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：不按孫臏的計(jì)策，換一種方法安排出場(chǎng)順序，有沒(méi)有獲勝的可能？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了雜交水稻之父中袁隆平樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問(wèn)"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與