1、當(dāng)代教育心理學(xué)考研真題精選8（總分：194.00,做題時(shí)間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：29,分?jǐn)?shù)：29.00）1 .推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)興趣VD.學(xué)習(xí)態(tài)度解析：2 .動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成反比C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系V解析：3 .一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績的愿望過分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，竟答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由

2、于（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.線索不足導(dǎo)致了遺忘B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低造成的C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高造成的VD.狹隘的動(dòng)機(jī)造成的解析：4 .父母的鼓勵(lì)、教師的表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.近景性動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)V解析：5 .在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（）（分?jǐn)?shù)：1.00）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)VD.沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)解析：6.試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的心理學(xué)家是（分?jǐn)?shù)：1.00）A.耶基斯B.阿特金森C.勒溫D.麥克里蘭德V解析：7 .最能說明“激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平，不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨

3、大的推動(dòng)作用”的理論是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀VB.行為主義的強(qiáng)化理論C.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論D.韋納的歸因理論解析：8 .屬于麥克里蘭德成就動(dòng)機(jī)觀的是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.高成就動(dòng)機(jī)者能積極地全力以赴地完成某種困難的任務(wù)，并獲得成功B.社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度快慢VC.人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種行為趨向D.人們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非只是使成就需要得到滿足解析：9 .從微觀的角度出發(fā)，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究的代表人物是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.班杜拉B.麥克里蘭德C.阿特金森VD.韋納解析：10 .對(duì)數(shù)學(xué)

4、或音樂的特殊興趣和愛好是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.廣泛性動(dòng)機(jī)B.狹隘性動(dòng)機(jī)VC.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)解析：11 .耶基斯一多德森定律指的是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是可以彼此交替、相互轉(zhuǎn)換的C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是成倒U曲線關(guān)系D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同V解析：12 .不同的歸因，對(duì)學(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成的努力歸因是一個(gè)（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.內(nèi)部但可變的歸因VB.內(nèi)部仍不時(shí)變的歸因C.外部但可變的歸因D.外部但可控的歸因解析：13 .使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)處于無能為力

5、、聽天由命的狀態(tài)的歸因方式常常是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠B.將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素VC.將成功歸因于運(yùn)氣不錯(cuò)，將失敗歸因于運(yùn)氣不佳D.將失敗歸因于學(xué)習(xí)太難，將成功歸因于天資聰明解析：14.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.求成的動(dòng)機(jī)、成功的概率、成功的誘因價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭(zhēng)取成功的行為趨向也越強(qiáng)AB.任務(wù)越難，成功概率就越小，故誘因價(jià)值越小C.任務(wù)越易，成功概率就越大，故誘因價(jià)值越大D.當(dāng)一個(gè)人有了較高的求成動(dòng)機(jī)水平，成功的概率越大，最有可能做出爭(zhēng)取成功的行為解析：15 .學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)

6、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于（）（分?jǐn)?shù)：1.00）A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化VD.正強(qiáng)化解析：16 .問題情境就是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.有問題擺在學(xué)生面前B.有讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法上解決的問題VC.學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)問題D.學(xué)生能否自己提出問題解析：17 .教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.能力歸因B.努力歸因VC.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度歸因解析：18.將動(dòng)機(jī)分為近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的根據(jù)是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間VB.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)D.動(dòng)機(jī)影響的范圍解析：19 .阿

7、特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為的是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.求成動(dòng)機(jī)越高者VB.能力水平高者C.心理素質(zhì)穩(wěn)定者D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)者解析：20 .兩名在測(cè)驗(yàn)中都取得了高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄儯ǎǚ謹(jǐn)?shù)：1.00）A.成就動(dòng)機(jī)水平不同B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同C.歸因方式不同VD.家長的期望不同解析：21 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.同原因與結(jié)果的關(guān)系相同VB.雖有聯(lián)系，但也不是不可分割的C.不能夠相互交替、彼此轉(zhuǎn)換D.關(guān)系雖復(fù)雜，但卻是對(duì)應(yīng)的解析：22.一位普通上海市民花上1000

8、多元購票看足球賽。記者問他：“花這么多錢值不值得？”他說：“值得?！睆男袨榈膭?dòng)機(jī)理論看，其行為宜用（）理論解釋。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.驅(qū)力說B.強(qiáng)化說C.觀念沖突論D.高層次需要說V解析：23 .兩名IQ相似的學(xué)生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學(xué)。但進(jìn)大學(xué)以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級(jí)線上掙扎。用有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分析，導(dǎo)致兩名學(xué)生成績顯著差異的最可能原因是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.學(xué)習(xí)方法B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)習(xí)慣D.動(dòng)機(jī)與方法的結(jié)合V解析：24 .動(dòng)機(jī)水平適中最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)理論是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.成就動(dòng)機(jī)理論B.耶克斯一多德森定律VC.需要層次論D.

9、強(qiáng)化理論解析：25 .以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.能力B.努力VC.運(yùn)氣D.任務(wù)難度解析：26.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語（論壇）B.課間休息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書C.全校大會(huì)上校長宣布三好學(xué)生名單VD.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫日記解析：27.小明考試不佳，他對(duì)自己說，我真笨。小明的歸因是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）A.穩(wěn)定的、可控的B.內(nèi)在的、不可控的VC.外在的、穩(wěn)定的D.內(nèi)在的、不穩(wěn)定的解析：28 .小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了哪種行為原理（）。

10、（分?jǐn)?shù)：1.00）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰V解析：29 .認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是（）（分?jǐn)?shù)：1.00）A.掌握目標(biāo)B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.任務(wù)目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)V解析：二、名詞解釋（總題數(shù)：9,分?jǐn)?shù)：45.00）30 .動(dòng)機(jī)（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。）解析：31 .成就需要（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（成就需要是指?jìng)€(gè)人對(duì)于自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事，力求達(dá)成的欲望。）解析：32.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行

11、為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。）解析：33 .自我效能感（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。）解析：34 .皮格馬利翁效應(yīng)（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（皮格馬利翁效應(yīng)是說你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。）解析：35 .正強(qiáng)化（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（正強(qiáng)化又稱“陽性強(qiáng)化"。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。）解析：36 .自我提高驅(qū)動(dòng)力（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)

12、力解析：37 .教師期望效應(yīng)（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。是說你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。）解析：38 .附屬驅(qū)動(dòng)力（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（這是指一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。）解析：三、辨析題（要求判斷正誤并著重闡明理由）（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：10.00）39 .負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。）解析：40 .學(xué)

13、習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的唯一條件。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（該說法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。動(dòng)機(jī)是以行動(dòng)為中介來影響效果的，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、智力發(fā)展滯后、學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等都不能帶來良好的學(xué)習(xí)效果。）解析：四、簡答題（總題數(shù)：10,分?jǐn)?shù)：50.00）41 .簡述需求層次理論。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕？馬斯洛在1943年在人類激勵(lì)理論論文中所提出。書中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五

14、種，分別是：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。）解析：42 .簡述成敗歸因理論。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（歸因論是維納提出的一種動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體對(duì)其行為原因的看法會(huì)影響其進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。維納提出了三個(gè)歸因的維度：內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個(gè)人自身的原因，如個(gè)人的能力、努力等；外部原因即個(gè)人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因?？煽刂凭S度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。）解析：43 .請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。（分

15、數(shù)：5.00）正確答案：（禾卜可以縮小學(xué)生之間的差異，便于以統(tǒng)一進(jìn)度和方法教學(xué)。弊：（1）學(xué)生的年齡越大，能力就越分化，按IQ分班不能解決學(xué)生能力分化的差異問題，按IQ分班只在低年級(jí)可行；（2）容易使程度高的學(xué)生驕傲自滿，使程度低的學(xué)生受到歧視；（3）忽視影響學(xué)習(xí)的其他因素，如動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法等。）解析：44 .指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（懲罰是指施加給學(xué)生討厭的刺激（如隔離）或移去學(xué)生喜歡的刺激（如自由活動(dòng)時(shí)間）。懲罰要有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的具體明確的行為，此外懲罰還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，使教師認(rèn)為的懲罰在學(xué)生看

16、來也是懲罰。）解析：45 .簡述成就動(dòng)機(jī)理論。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（成就動(dòng)機(jī)論認(rèn)為，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動(dòng)機(jī)涉及到對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。成就動(dòng)機(jī)理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts=Ms*Ps*Is,在這個(gè)公式之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個(gè)因素決定：Ms代表對(duì)成就的需要（成功的動(dòng)機(jī)），是個(gè)體爭(zhēng)取成功的相對(duì)穩(wěn)定

17、的傾向（用TAT主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)得到的）；Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將會(huì)成功的可能性的期望；Is代表成功的誘因值，是對(duì)成績自豪的感情，一個(gè)困難任務(wù)取得成功后體驗(yàn)到的自豪比一個(gè)容易任務(wù)成功后體驗(yàn)到的更大。Is與Ps有相反的關(guān)系，也就是Is=1-Ps,即當(dāng)Ps值減小時(shí)，成功的誘因值增加。例如，個(gè)體預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關(guān)系以及這個(gè)公式，中等難度（即在個(gè)體看來成功概率約為50%）的任務(wù)對(duì)學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性。）解析：46 .簡述自我效能感的基本含義及其提高措施。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（1）自我效能感的含義：個(gè)體對(duì)自己是否具有通過努力成功地完成某種任務(wù)能力的判

18、斷和信念。（2）自我效能感的提高措施：獲得成功經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體在成敗上的直接體驗(yàn)是對(duì)自我效能感影響最大的因素，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感。因此，教授學(xué)習(xí)策略與方法，使個(gè)體獲得直接成功的體驗(yàn)，可提高自我效能感。獲得替代經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響，當(dāng)個(gè)體看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉昧顺晒?，就?huì)增強(qiáng)自我效能感。因此，觀察與自己水平相當(dāng)?shù)娜双@得成功的經(jīng)驗(yàn)，可提高自我效能感。言語說服：通過他人對(duì)個(gè)體能力給予的積極評(píng)價(jià)，可提高個(gè)體的自我效能感。情緒的喚起：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低成功的預(yù)期水

19、準(zhǔn)。因此，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，降低焦慮水平，可提高自我效能感。合理的歸因：鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)成敗進(jìn)行合理歸因，也就是將成功歸因于個(gè)體的能力，而對(duì)失敗進(jìn)行努力或運(yùn)氣等的歸因，可提高自我效能感。）解析：47 .簡要介紹幾種主要的動(dòng)機(jī)理論。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用SR的公式來解釋人的行為，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)行為都是為了某種報(bào)償。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、評(píng)分、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（2）需要層次理論，由美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，認(rèn)為人的基

20、本需求有五種，他們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了自我的實(shí)現(xiàn)，因此，自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，成就動(dòng)機(jī)對(duì)人的影響最大，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩個(gè)部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向，如果一個(gè)人對(duì)獲得成功的需要大于避免失敗的需要，他就敢于冒險(xiǎn)，在這一過程中，一定量的失敗，反而會(huì)提高他們的去解決問題的愿望，另一方面如果太容易成功，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（4）歸因理論，是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評(píng)價(jià)，最早提出者是海德，他曾指出人們會(huì)把行為

21、歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因，即行為者本身的因素和外部環(huán)境的因素，韋納接受了前人提出的觀點(diǎn)，并把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因，穩(wěn)定原因和不穩(wěn)定原因。（5）自我效能理論，班杜拉的自我效能理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為不僅受到強(qiáng)化，結(jié)果期望的影響，還受到效能期望的影響，效能期望是指人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)或判斷，他意味著人是否確信自己能夠成功的進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”并去進(jìn)行那一活動(dòng)。）解析：48 .影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有內(nèi)部和外部兩個(gè)方面，其中內(nèi)部包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)

22、結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度；外部因素包括家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用。）解析：49 .影響自我效能感的因素有哪些？（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有六個(gè)方面：成績經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，想象經(jīng)驗(yàn)，口頭說服，生理喚起，情緒狀態(tài)。）解析：50 .激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從哪些角度進(jìn)行綜合考慮？（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫恢笇?dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。）解析：五、論述題(總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：60.00)51 .結(jié)合實(shí)際論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

23、（分?jǐn)?shù)：20.00）正確答案：(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會(huì)和教育對(duì)他的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。(1)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”，排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。學(xué)習(xí)目的教育，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動(dòng)力作用，它能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生正

24、確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特征的教育方式，易于接受，生動(dòng)具體，富有感染性，使社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘導(dǎo)學(xué)生將自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家人民利益結(jié)合起來，不要產(chǎn)生好高鷲遠(yuǎn)、眼高手低的不良傾向。(2)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。認(rèn)識(shí)興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識(shí)”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)社會(huì)和對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動(dòng)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每

25、節(jié)之前，必須生動(dòng)有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對(duì)社會(huì)的意義以及它在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、作用和價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。另外，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。(3)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息反饋?zhàn)饔?。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，應(yīng)讓學(xué)生知道自己作出的正確答案、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步以及在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)的成效等，以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有時(shí)進(jìn)行一種專項(xiàng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行做練習(xí)，并規(guī)定在一定時(shí)間、條件下完成。通過反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時(shí)了解自

26、己的欠缺，及時(shí)取長補(bǔ)短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒有反饋，則缺乏激勵(lì)很少進(jìn)步。無論哪一門學(xué)科，沒有隨堂檢測(cè)，效果往往不佳。(4)正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的成績給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)鼓勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚(yáng)與鼓勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生免費(fèi)的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持正面教育，但也要實(shí)事求是、客觀公正。過分的表揚(yáng)也會(huì)滋長學(xué)生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點(diǎn)從而導(dǎo)致消極的結(jié)果。有經(jīng)驗(yàn)的教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)也指出進(jìn)一步努力的方向，采用“

27、建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)。學(xué)無止境，人無完人，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處在不懈追求遠(yuǎn)大目標(biāo)的狀態(tài)中，才能產(chǎn)生壓力和動(dòng)力。在批評(píng)時(shí)，要注意分寸，針對(duì)不同環(huán)境、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合起來，達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。(5)適當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)競(jìng)賽。人們通常認(rèn)為，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績的一種有效手段。舉辦學(xué)習(xí)競(jìng)賽，形式要多樣，使每個(gè)參賽者都有成功的機(jī)會(huì)。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達(dá)、有些長于運(yùn)動(dòng)和操作等。當(dāng)然，進(jìn)行競(jìng)賽的重點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生努力做得更好一些。學(xué)生競(jìng)賽不宜過多過濫，過多競(jìng)賽會(huì)失去激勵(lì)作

28、用，反而會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會(huì)因失敗而喪失信心和興趣。競(jìng)賽后的總結(jié)工作也要跟上，如對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。)解析：52 .結(jié)合韋納的三個(gè)維度，對(duì)考試成功和考試失敗進(jìn)行歸因分析。(分?jǐn)?shù)：20.00)正確答案：(面對(duì)失敗，常見的歸因類型及其產(chǎn)生的不同后果如下:(1)如果把學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于“自己天生腦子笨和能力低”這樣一類穩(wěn)定的內(nèi)因，學(xué)生可能在心里認(rèn)為“無論自己如何努力，都無法趕上其他人，無法取得成功”。這些同學(xué)在失敗后，就很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，更難以做到堅(jiān)持不懈，往往是自卑甚至自暴自棄。(2)如果把學(xué)

29、習(xí)的失敗歸因于“自己的主觀努力程度不夠”這個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因，而這個(gè)內(nèi)因是可以改變的，而且改變的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中。這些同學(xué)在失敗后，一般會(huì)“知恥而后勇”，反而會(huì)激發(fā)和增強(qiáng)他們行為的堅(jiān)持性，增強(qiáng)自己主觀努力的程度，促使他們加倍努力地學(xué)習(xí)。(3)如果把失敗歸因于“不穩(wěn)定的偶然的外因”(比如遭受突發(fā)性事件，身體不舒適、粗枝大葉等)，這些原因并不是經(jīng)常性的出現(xiàn)，所以對(duì)他們的心理造成的壓力不大，導(dǎo)致的挫折感不是很強(qiáng)，因?yàn)樗麄儾幌嘈抛约旱拿恳淮芜\(yùn)氣都那么壞。因此他們雖然也面對(duì)失敗，但卻不一定會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，可能依然會(huì)堅(jiān)持努力下去。(4)如果把失敗歸因于“自己面臨的某個(gè)學(xué)科甚至整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)太重、太

30、難”等穩(wěn)定的外因，認(rèn)為自己現(xiàn)有的能力無法解決問題。這種歸因和第一種歸因有“異曲同工之謬”。因?yàn)樗瑯映姓J(rèn)自己的能力不能解決自己面臨的問題，也就最終影響了自己的自信心。這樣一來，他們所經(jīng)歷的失敗就會(huì)降低他們的自信心、成就動(dòng)機(jī)，甚至喪失行為的堅(jiān)持性，最終，他們更加失敗。正確歸因：當(dāng)自己面對(duì)失敗時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該把失敗的主要原因歸結(jié)于自己努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法失誤和復(fù)習(xí)方向偏離等這些相對(duì)不穩(wěn)定(即通過自身努力可以改變)的內(nèi)因，不要把原因都推到自身因素之外。主要是明確失敗的真正原因，敢于承認(rèn)自己的不足，勇于承擔(dān)責(zé)任，并調(diào)整自己主觀態(tài)度與努力程度，爭(zhēng)取提高自己的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，有時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際情況，找一找

31、自身努力之外的某些不穩(wěn)定的偶然的外因，比如身體原因、環(huán)境干擾和試題難度太大等等。當(dāng)自己面對(duì)成功之時(shí)，對(duì)失敗教訓(xùn)的總結(jié)與成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是同樣重要的。對(duì)成功的歸因的指導(dǎo)原則是一一肯定自己成功的主要原因是由于自己的努力而取得的結(jié)果。同學(xué)們要積極暗示自己：今天的“秋雨”是昨天的“春風(fēng)”的結(jié)果，今天的“春華”又必將導(dǎo)致明天的“秋實(shí)”！此時(shí)，你把自己的成功歸因?yàn)椤白陨砼Α边@一比較穩(wěn)定的內(nèi)在因素，用事實(shí)證明，讓“事實(shí)說話”，從而可以使自己在一種喜悅的情緒狀態(tài)之中再次肯定“愛拼才會(huì)贏”的真理，可以提高自己對(duì)成功的必然性的認(rèn)識(shí)，消除自己對(duì)偶然因素的僥幸心理或者害怕心理，排除偶然因素的干擾，也就為自己以后的堅(jiān)持

32、不懈奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)！)解析：53 .論述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。(分?jǐn)?shù)：20.00)正確答案：(1)內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在社會(huì)實(shí)踐中，由于每個(gè)人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個(gè)人獨(dú)特的需要和認(rèn)知事物的方式。從而反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的認(rèn)知和求知需要也多種多樣，由于每個(gè)人在需要的強(qiáng)度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和水平也就有很大的差異。學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，那么便會(huì)

33、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)被日常事物所干擾。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)一一以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)(注：有人也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?yōu)楸苊馀c一般常說的學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆，采用掌握目標(biāo))和以成績定向的成績目標(biāo)。擁有掌握目標(biāo)的學(xué)生，不管他們犯多少錯(cuò)誤或遇到多大的困難，仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鉆研，他們往往主動(dòng)地尋求挑戰(zhàn)，不斷地提高。他們主要關(guān)注的是掌握所學(xué)的內(nèi)容，而不在意他們的得分及與班上其他人的比較。而擁有成績目標(biāo)的學(xué)生，則將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。他們?cè)u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為時(shí)，不

34、是在意自己學(xué)到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎樣看待他們，他們的分?jǐn)?shù)在班上的位置。這類學(xué)生往往盡量避免出錯(cuò)，避免挑戰(zhàn)，不敢冒險(xiǎn)，知難而退。兩種目標(biāo)指向者在歸因和堅(jiān)持性上也具有不同的特點(diǎn)，掌握目標(biāo)指向者在完成活動(dòng)中具有較強(qiáng)的堅(jiān)持性，而成績目標(biāo)指向者的堅(jiān)持性較差。在歸因方面，掌握目標(biāo)指向者傾向于將成功歸因于學(xué)習(xí)方法，成績目標(biāo)指向者傾向于將成功歸因于運(yùn)氣、能力和課題，而將失敗歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣。所以，掌握目標(biāo)指向的學(xué)生具有內(nèi)歸因的傾向，成績目標(biāo)指向的學(xué)生具有外歸因的傾向。成熟與年齡特點(diǎn)。在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對(duì)于教師的眼神卻不會(huì)多注意。隨著年齡的增長，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇