1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾點思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對于教學(xué)活動的有效進行有種重要的作用，可以說，一堂課的質(zhì)量在很大程度上決定于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的好壞。教師在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時要注意考慮“教什么”，“怎么教”，“為什么教”和“教到什么程度”等問題，只有對這幾個問題有清晰的把握，才能設(shè)計出科學(xué)合理的目標(biāo)，本文就是通過這幾個方面談?wù)勛约簩τ诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計的一些思考。一、“教什么”一一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容的確定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，涉及“教什么”，這是提高課堂教學(xué)效率的起點。實踐證明，語文課堂教學(xué)的失效、無效，問題主要出在教學(xué)目標(biāo)的定位上。一堂語文課，如果沒有適宜的教學(xué)目標(biāo)，那么無論在教學(xué)設(shè)計上玩什么花招、豎什么大旗，都不可能是成

2、功的語文課1。教學(xué)設(shè)計要求教師反復(fù)研讀課文，深入的品味文本，對教材內(nèi)容有深刻的理解，對所講內(nèi)容的重點和難點有清醒的認識和準(zhǔn)確的把握，依據(jù)教與學(xué)的需要和起點，參照課標(biāo)及課本的要求，尋找并確定課文的關(guān)鍵點，以關(guān)鍵點統(tǒng)領(lǐng)教材的內(nèi)容和教師自己尋找的素材，然后把內(nèi)容和素材轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，構(gòu)建成點面呼應(yīng)的完整的環(huán)節(jié)和過程，最后再回到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進一步完善和充實教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，拿出設(shè)計的草案。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要注意重點突出，切記眉毛胡子一把抓，泛泛而談，要根據(jù)關(guān)鍵點設(shè)計兩三個教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對于一節(jié)課所要掌握的知識清晰明確，不混亂。例如，面對一篇文章，有很多東西可以講，例如作者簡介

3、，寫作背景，文章感情的把握，文章結(jié)構(gòu)，重點句段的理解，作者對于詞語的精妙運用，寫作手法的學(xué)習(xí)等等，在這里就要注意千萬不能什么都講，而要根據(jù)這篇文章最大的特色和學(xué)生的實際情況，選取一兩個角度深入的講。在進行語文教學(xué)目標(biāo)的確定時，要注意守住語文的“本”，把握語文學(xué)科的特點，重點突出語言文字的訓(xùn)練和品味，謹(jǐn)防把語文課上成常識課、科普課、風(fēng)景欣賞課等等。二、“怎么教”一一教學(xué)目標(biāo)確定的原則、教學(xué)目標(biāo)要凸顯學(xué)科性特點。語文教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重在形式上學(xué)習(xí)、理解、運用語言，注重知識的建構(gòu)，在把握重點的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠從總體上提升，形成深層次的理解，從而提高學(xué)生對文章美感的感悟，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣；同時

4、還要主要其中哲理性內(nèi)容的把握，注意情感態(tài)度價值觀的滲透。根據(jù)文體的不同，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如文言文及詩歌等文章的學(xué)習(xí)，要注意要在多次朗讀中體味文章的美感；散文的教學(xué)則要在散文的鑒賞中陶冶學(xué)生的性情，注重情感的培養(yǎng)，抓住其“形散神聚”的特點，掌握“托物言志”和“以小見大”的寫作手法；小說的教學(xué)則要注重人物、情節(jié)、環(huán)境的把握，通過一個主問題的設(shè)計引起學(xué)生的思考，使學(xué)生理解小說中的人物，進而帶動作品其他方面的理解；戲劇的教學(xué)則要注重分析戲劇的矛盾沖突，因為劇本是通過矛盾沖突來帶動人物形象的，因此要通過分析戲劇沖突來帶動學(xué)生對于戲劇人物的理解，在戲劇語言的品味中進一步把握人物的形象當(dāng)然，我們還可以根

5、據(jù)文章風(fēng)格的不同來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如有些文章適合精度品析，則在教學(xué)目標(biāo)中要側(cè)重重點字詞句的理解品味，有些文章適合閱讀感悟，則制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注重文章整體感情，主題的把握，有些文章適合寫作感悟，則制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注重閱讀與寫作的完美結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時學(xué)習(xí)作者的寫作手法等、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生為主體。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要主要從學(xué)生的角度進行設(shè)計，考慮通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否有所發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及在相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所產(chǎn)生的思想、行為等方面是否得到了提高和變化，而不是教師完成了什么任務(wù)。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要深入地分析學(xué)情。這里的學(xué)情包括三個方面：（1）學(xué)生

6、的基本信息，如這一年齡段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特征、學(xué)習(xí)需求、認知風(fēng)格、興趣愛好、對社會問題的關(guān)注熱點等。（2）與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括學(xué)生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現(xiàn)的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習(xí)慣的接受程度（3）用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息，如班級常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的個性特征等。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性制定相適宜的教學(xué)目標(biāo)，運用相適宜的學(xué)習(xí)方法。、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)具體性教學(xué)目標(biāo)的具體性指教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不能制定得大而空，沒有實際內(nèi)容，要根據(jù)每篇文章設(shè)定針對這

7、篇文章的目標(biāo)。旨在學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)獲得哪些方面的提升。如果教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)基本上可以適用于任何一篇文章或者這一類型的文章，那么他的設(shè)計是失敗的。大而空不具體的教學(xué)目標(biāo)不僅讓教師在教學(xué)過程中無法將教學(xué)內(nèi)容落到實處，也會使學(xué)生無所適從，學(xué)完一篇文章不知道收獲了什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還指教師要根據(jù)不同班集體的特性設(shè)計稍微不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。因為每個班級都會在一定程度上形成這個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如有的班級精于朗誦，有的班級善于辯論，那么，如果學(xué)習(xí)一首詩歌，對于精于朗誦的班級來說，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)的朗誦中把握詩歌的情感，而對于善于辯論的班級來說，教師可以采用分組的形式，讓學(xué)生通

8、過辯論詩句含義、意象加以教師的適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生把握詩歌。、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有層次性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是混亂的，而是要依據(jù)文章的深度和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律循序漸進的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。由簡單到復(fù)雜，由語言的把握到文章主題情感的把握，越來越深入，讓學(xué)生在由簡單到復(fù)雜的過程中順利的理解最難的內(nèi)容。三、“為什么教”一一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)、依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計教學(xué)目標(biāo)維果茨基的研究表明：兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)所能預(yù)期達到的結(jié)果。依據(jù)這個原理,教師在進行教學(xué)設(shè)計時要注意目標(biāo)制定得適宜性，不能制定得太高，學(xué)生通過努力達

9、不到的話，長此以往就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能制定得太低，學(xué)生不用怎么努力就達到了的話就無法使學(xué)生有所提高，語言能力和思維能力得不到較好的鍛煉，思維產(chǎn)生惰性。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，運用一定的方法，通過教學(xué)使學(xué)生達到他能達到的發(fā)展水平。、依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地提出了語文教學(xué)必須達成三個維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候就要注意從這三個方面考慮，制定出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時要根據(jù)文章的不同特色來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容難懂的要注重理解，語言精美的要注重

10、品味，寫作手法有特點的要注意運用到寫作中去。、依據(jù)學(xué)生的實際確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維特點、心理特點都會有所不同，這就需要我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，充分考慮這些因素，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和動機也是一個值得考慮的因素，一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要主要有審美的需要、交往的需要、求知的需要、啟智的需要，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要考慮從這些方面去編排教學(xué)目標(biāo)。四、“教到什么程度”語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“度”的把握教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要考慮學(xué)生通過這堂課能收獲什么,哪些方面能夠得到提高，當(dāng)然這里不能一概而論，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的目標(biāo)，理解能力強的學(xué)生所要達到的程度與理解能力稍差的學(xué)生所要達到的目標(biāo)是不一樣的，這樣才能使每一個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。但是總體來說，教師一定要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中可以獲得語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等審美體驗。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要使用含義明確的動詞來表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用含義模糊的詞語如“學(xué)習(xí)、了解、體會”等詞語，“朗讀”還是“背誦