1、教學語言藝術的意義教師良好的教學表達能力是提高教學質(zhì)量和效率的重要保證。而教師的教學表達具有多訊道特點，或者說課堂教學信息的傳播是通過多種訊道完成的。教師要有效地掌握一定的教學表達藝術能力，首先必須對教學表達的多訊道特點有個比較全面、深刻的認識。我們認為，按照教學信息載體的不同，可將教學表達分為以下幾種主要訊道：（1）音聲訊道。主要指口頭語言及副語言表達?？陬^語言是最基本的教學表達手段，要求準確、精煉、生動有趣、純潔文雅、啟發(fā)思維等。而副語言一是指語言的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等；二是指笑聲、嘆息等無固定語義的發(fā)聲，它們常常用來輔助詞語的表達以便準確表達意義所具備的情感，使教學語言更具表現(xiàn)

2、力。（2）形符訊道。主要指配合教學語言表達的板書、板畫、模型、標本、掛圖、表格等。它們一般訴諸學生的視覺，可以調(diào)劑由純語言講授帶來的單調(diào)感和疲勞感；并且直觀性強，可增強語言說服力，促進學生的觀察和思考，幫助他們準確了解并迅速掌握所學的內(nèi)容。（3）動姿訊道。主要指由人體本身的動作和姿態(tài)來傳播教學信息，如眼神、表情、手勢、搖頭、聳肩、站姿、步態(tài)等，可稱之為“人體語言”。它們以動態(tài)的形象訴諸學生的視覺，具有生動靈活、鮮明真實的特征、易于引起學生的注意，從而使他們獲得更多的附加信息量和感情的交流。（4）時空訊道。主要是近年興起的“時間學”和“距離學”給我們揭示了時空本身所具有的信息意義。因為教學表達的

3、時問跨度及順序等，會影響到表達的情義及效果；而教學表達的空間因素如師生在交往時的人間距離及占用空間，也可以豐富傳遞的信息，溝通師生間的聯(lián)系，縮短心與心的距離。（5）綜合訊道。主要指現(xiàn)代化教學手段的使用，像錄音機、錄像機、幻燈機、教學電影等，有的綜合了各種訊道的優(yōu)點，有的延伸和增強了教學表達手段，總之是有效地拓寬和優(yōu)化了教學表達的訊道，擴大了教學表達的內(nèi)涵。可見，教學表達是多訊道進行的，且每種訊道各有其特點。教師應注意進行多方面的訓練和提高，以便靈活地利用多種訊道有效地進行教學表達，使自己的教學達到更高的藝術水平。教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動。它是教師教學表達藝術的

4、最重要的組成部分，基本上屬音聲訊道的教學表達范疇。古今中外的著名教育家，都很重視教學語言藝術的自覺修養(yǎng)。如孔子就以引人入勝的語言因素“誨人不倦”，為他教學藝術的成功奠定了基礎。我們認為，孔子的教學語言藝術以“雅言”為正音、以“辭達”為目的、以“慎言”為特點、以啟發(fā)性為追求，多使用語重心長的口頭語言和概括性強、富于說服力的哲理思辨語言等語言形式和語言風格。孟子則認為，“君子之言也，不下帶而道存焉”，“言無實不詳”，“言近而指遠者，善言也”。后來學記中更是明確地提出教師教學語言藝術修養(yǎng)的標準：”其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻?！笨梢娊虒W語言藝術早為我國古代教育家所重視，并對此作了許多精辟的論述。

5、在國外，17世紀捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！碧K霍姆林斯基關于教師教學語言藝術的見解，是十分深刻的。他說；“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！彼J為，“教師的語言一一是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！苯處煛案叨鹊恼Z言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件”，“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”?？梢?，國外教育家們也是非常重視教師教學語言藝術修養(yǎng)的。教學語言藝術的重要意義及其作用究竟表現(xiàn)在哪些方面，這是需要進行深入研究的

6、。我們認為主要有以下幾個方面：一、教學語言藝術是教師最主要的教學手段現(xiàn)代教學手段豐富多彩，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。據(jù)課堂研究的“互動分析”論者統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。一般說來，教與學包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。止匕外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制講話量，以及表現(xiàn)彼此關系的表達，它們都是課堂語言的組成部分。在一些較為“進步”的或非正規(guī)的課中，學生活動的自由較大，但言語活動仍是絕大多數(shù)這類課的主要組成部分。雖然這類課中師生講話的時間比例、談話的結(jié)

7、構不同于傳統(tǒng)正規(guī)課堂的情形。正因為如此，課堂語言受到了關心教育及教育改革、關心教師培訓和教學質(zhì)量提高的人們的關注。弗蘭德斯(Flanders)曾將在教學情境中的師生語言行為分作十大類，并對每一個類目作了規(guī)定性說明(如下頁表)：弗蘭德斯關于娜生遇言行為分類表間接影響學生接納感爰：用非威脅性態(tài)度和語氣，接受或體會學生所表現(xiàn)的積極的或消極的感受：期望或使學生回憶他們自己的感受.2 .贊賞或鼓勵：以語言或非語言的行為方式，贊賞或鼓勵學生漉確或適宜的動作和行為；包括講幽默的話語和減輕緊張情緒的笑話.3 .歸納或采用：歸納、蹤合或發(fā)展（指作一些糾正或補充）學生提出的意見；利用學生提出的意見刺激學生思考.若

8、教師加入太多自己的看法j則應歸入第五項.4 .提問二就課文內(nèi)容或處理方法提出問題j以期學生回答.教直5.講解：就課文內(nèi)容或處理方法給出事實、資料或意見；師接發(fā)甚-己之見.的影6.指示：發(fā)命令.作指示，導控教學進程，以期學生遵照表響執(zhí)行.迷學7.批評或維護權威;用聲明、說理等方式澄清自己的動生機，說明決策的理由>以期學生改變其態(tài)度和行為；以權威身份喝令學生停止違紀行為.或執(zhí)行自己的指示。學生的表述學3.學生的皮皮性回答：由教師引發(fā)的發(fā)胃.生9.學生的主動性發(fā)言：學生自發(fā)的發(fā)言.的表城10,安靜或混亂：（I幣生語言交簫暫時停頓；教室出現(xiàn)短暫他的寂群時刻：或由于出現(xiàn)一些混亂狀況,觀察者不能判明

9、其類目.從上表可以清楚地看到，教學語言乃是構成師生教學活動的重要因素。二、教學語言藝術水平制約著教學效果和效率教師的教學語言藝術水平綜合地反映著教師的全部教學素養(yǎng)，它對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。老作家汪曾琪回憶聞一多先生時是這樣說的：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把本來很枯燥的考證，講得層次分明，引人入勝，邏輯性很強，而又文詞生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員?！倍练不镆蛩够劦剿麑χ軐W家黑格爾講課的印象時則說：“他的講話簡直叫人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一半，他那顫抖的哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句話說完?！笨梢?，教學語言藝術水平對教

10、學效果的影響是直接的、深刻的。那么，教學語言藝術又是怎樣影響教學效果的呢？研究表明以下幾個方面是重要的：（1）教學語言藝術的清晰度影響到教學效果。國外所羅門（D.Solomon）等人1964年的研究表明，學生的知識學習同教師表述的清晰度有顯著的相關，這可能由于在教學中最初呈現(xiàn)觀念和隨后提供的有效反饋，都有賴于教師表述的清晰性和流暢性。希勒(J.HHiller)等人1971年的研究也指出，教師講解得含糊不清與學生的學習成績呈負相關。叟(2)教學語言藝術的嚴密度影響著教學效果。教學語言藝術的內(nèi)在邏輯性，可使所表達的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強語言的說服力和論證性。斯波爾丁(RSpaulding)1963年

11、的報告說，教師的條理性與學生的閱讀成績呈正相關?？聘?ML.Cogan1958年的報道認為，教師具有條理性，學生的學習收獲就較大。教師教學語言的邏輯混亂，造成表述的不夠嚴謹、周密、條理,只能使教學內(nèi)容漏洞百出，捉襟見肘，直到自相矛盾、陷于困境。(3)教學語言藝術的動聽度影響著教學效果。我國著名美學家朱光潛曾說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術?！苯處熃虒W語言藝術的動聽程度，決定了教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度。動聽度制造著教學語言引人入勝的藝術魁力。紐納和萊蒙(J.CNunnallyandL.C.Lemond1973年指出，新穎的刺激比熟悉的

12、刺激往往更能喚起人們的注意。教學語言藝術有意識地下點功夫追求內(nèi)容與形式的新穎，可有效地提圖其動聽度。三、教學語言藝術影響到學生多方面能力的發(fā)展教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優(yōu)化，更重要的還在于它能直接影響到學生多方面能力的發(fā)展：(1)影響到學生的思維能力的發(fā)展。教師的教學語言藝術水平直接反映著其思維能力的高低?！翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好，會說在于會想。所以列寧很欣賞德國哲學家叔本華的一句話：“誰想得清楚，誰就說得清楚?！睂W生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學生思維興趣，提高其思

13、維能力的水平。一般說來，生動形象的教學語言會影響到學生的形象思維，理性概括的教學語言會影響到學生的抽象思維；教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等。著名科學家愛因斯坦說得好：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。"(2)影響到學生的語言能力的發(fā)展。教師的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且還是榜樣一一教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移暗化的。實踐證明：學生受到言之成序、言之有理

14、、言之動情、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領，反之，教師說話吐音不準，學生照著念，就會讀錯字；教師說話有語病，學生也學著說，天長日久，就會影響語言的表達效果。(3)影響到學生審美能力的發(fā)展。教育家馬卡連柯主張教師應有美的語言表達，他說：“我們要善于這樣說話：使孩子們在我們的話里感到我們的意志，感到我們的修養(yǎng)，感覺到我們的個性。”蘇霍姆林斯基則強調(diào)指出美的教學語言對學生的影響，他說；“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！币驗榻處熃虒W語言藝術本身即可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受，激發(fā)審美想象，豐富審美情趣，鍛煉和提高學生的審美創(chuàng)造能力。教師教學語言藝術的重要性，引起國內(nèi)外教育界的關注，相繼將教學語言藝術作為教師培訓和師范生培養(yǎng)的重要方面。國外有關訓練教師語言的規(guī)定值得我們借鑒：比如，美國的一些高等師范院校專設教師語言課（有的叫“會話矯正”課），按必修課安