1、.以情趣為先，提倡無為而教?飛向藍(lán)天的恐龍?教學(xué)談?飛向藍(lán)天的恐龍?是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既提醒了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃重興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈敏的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展如今讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)

2、期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第、自然段是全文的重點(diǎn)段。第自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢這一設(shè)問，非常自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美妙心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。教學(xué)本課，

3、要引導(dǎo)學(xué)生理解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及目的要求，我們?cè)賮砜次覀兲K老師在本次校本行動(dòng)研究中的教學(xué)，從備課、第一次說課、第二次說課、第一次模擬課堂、第二次模擬課堂，一直到最后的課堂理論，我認(rèn)為蘇老師注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但是卻有點(diǎn)忽略學(xué)生的主體地位，也就是說老師準(zhǔn)備的資料過多，用這寫資料限制了學(xué)生的眼界和思維，另外課堂上老師本人的考慮和講述過多，限制了學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，牽制了學(xué)生的思維方向。而我們的課堂應(yīng)該提倡無為而教。也就是說，給予學(xué)生充分的考慮和表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己圍繞語言文字去反復(fù)地、深化的體會(huì)

4、領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，防止僵硬、孤立的講解。當(dāng)然，在我們的教學(xué)中還必須注重教學(xué)的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和興趣因子，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。在蘇老師的教學(xué)中，老師補(bǔ)充了大量的影像資料，這些資料本應(yīng)幫助學(xué)生理解課文，又很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但可惜的是，我們蘇老師準(zhǔn)備的資料和本課的詳細(xì)內(nèi)容不太吻合，再加上播放時(shí)效果很差，雖然當(dāng)時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于幫助學(xué)生理解課文卻沒有起到最好的作用。尤其是為了幫助學(xué)生理解“恐龍的龐大家族那段錄象，雖然錄象展示了很多恐龍以及恐龍的活動(dòng)，但是這些恐龍和書本上描繪的各種各樣的恐龍

5、相去甚遠(yuǎn)。由此看來，我們準(zhǔn)備的資料一定要適宜，否那么不但不能幫助教學(xué)，反而會(huì)成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，教學(xué)中還必須加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重語言理論。科普說明文的語言有很強(qiáng)的邏輯性，段與段、句與句之間聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，這種聯(lián)絡(luò)不只是表如今內(nèi)容上，還表如今語言的形式上。如“那么把兩個(gè)分句聯(lián)絡(luò)在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數(shù)千萬年后引出恐龍家族，再用“其中引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學(xué)生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清表達(dá)的層次，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。蘇老師在教學(xué)中也注意了這一點(diǎn)，但僅僅利用兩個(gè)表達(dá)不同的句子進(jìn)展比照，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。我們可以利用圖片或影象讓學(xué)生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言理論，讓學(xué)生在理論的過程中活用說明方法，進(jìn)展內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的知識(shí)和才能這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空?？傊?，通過本次教學(xué)行動(dòng)的研究，使我們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到，老師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。因此，在我們教學(xué)之前，老師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí)