1、以課后作業(yè)題為手段激發(fā)學生閱讀興趣，使閱讀與識字教學相得益彰小彩筆第一課時課后評析 樊家村小學 林艷玲各位領導、老師：下午好！首先感謝教研員齊老師給我和我們學校這樣一個和大家面對面學習、交流的機會，（謝謝齊老師！）也謝謝老師們耐心地聆聽。今天張偉老師執(zhí)教的小彩筆一課共八行，是一首瑯瑯上口的兒童詩。以“小彩筆”這一學生日常學習生活的伙伴為兒歌材料，本身就具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。如何將學生熟識的事物與語文課的品味語言文字有機結(jié)合起來，讓低年級學生從接觸語文開始就喜歡上每一節(jié)語文課，不僅享受到語文課帶給學生的愉悅的精神體驗，更重要的是在這個過程中深深地愛上語文，這是我們探索低年級閱讀與識

2、字教學的一個樸素的理由。  圍繞著 語文課程標準中對低年級段提出的“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！北竟?jié)課力圖回歸兒童生活經(jīng)驗的起點，讓孩子真正有所得，確定“將課后作業(yè)題作為激發(fā)學生閱讀興趣的手段，在閱讀教學中融進識字教學，努力體現(xiàn)你中有我，我中有你，使閱讀與識字教學相得益彰”為最突出的看點。下面結(jié)合具體的教學設計及課堂的實施情況談幾點感受：一、將課后習題作為激發(fā)學生閱讀興趣的手段，統(tǒng)領全篇“認真鉆研教材是上好課的前提?！边@是我們每位教師耳熟能詳?shù)氖?/p>

3、實，然而這“教材”并非只指課文，還包括課后作業(yè)題。為什么這樣說呢？這是因為課文只提供給了我們進行語言文字訓練的“例子”，而課后作業(yè)題則提示了運用這個“例子”進行語言文字訓練的重點和方法，二者是相輔相成、互相依托的。本課的作業(yè)題是：根據(jù)課文內(nèi)容給插圖涂上顏色。以往我們教師總會有這樣的擔憂：課上完成這個作業(yè)，勢必會將語文課上成美術課，或者課堂被學生意猶未盡的涂色時間所占據(jù)，應該教學的語文知識打了折扣？本節(jié)課則突破這個思維定勢，特意研究了編者的意圖，改變一種思維方式，讓作業(yè)題成為激發(fā)學生課堂閱讀興趣的手段并以此貫穿整節(jié)課的教學，一方面有助于突出教學重點，另一方面又避免學生回去涂色流于形式。從如下的教

4、學設計可以看出：1出示黑白插圖，引導學生觀察，用學過的“哪兒有什么”的句式，說說校園里都有什么嗎？2.引出學生觀察后的視覺沖突：你們覺得畫中的校園漂亮嗎？抓住學生異樣的聲音為我們的教學提供激趣的空間。3.引出課題，激發(fā)閱讀興趣：那怎么在小彩筆的幫助下讓我們的校園變得更加漂亮呢，別著急，只要你能讀好兒歌，馬上就知道該怎樣涂色了。那就讓我們先來用心地讀讀兒歌吧！4.再次強調(diào)：一定要根據(jù)課文內(nèi)容給我們的校園涂上美麗的顏色。這樣既達到了讀懂課文內(nèi)容的目的，又落實了課后作業(yè)題，同時將激發(fā)學生閱讀的興趣巧妙地結(jié)合在一起。5.集體交流：“我用（ ）畫（ ）”的句式說一說你是怎樣給我們的校園涂色的？圍繞課文內(nèi)

5、容并結(jié)合學生作品練習表達。 6.看！我們在小彩筆的幫助下，為校園涂上了漂亮的顏色，你能看著圖畫，自己再美美地說一說剛才是怎么畫的嗎？學生一邊欣賞畫面，一邊熟悉課文內(nèi)容，文字之詩與有色之畫在學生的頭腦中切換、交互，畫既是詩，詩既是畫。二、讓朗讀感悟成為落實閱讀教學目標的抓手，分層實施我們一起來回顧這節(jié)課中把朗讀指導訓練和培養(yǎng)語感結(jié)合的教學片段：（一）初次閱讀初見文本：遇到不認識的字或讀不好的字就請出拼音朋友來幫助。 反饋讀：誰愿意正確地讀一讀這首兒歌？其他同學來當小老師，幫他聽聽，字音讀得準不準？同桌兩個小伙伴相互合作，我讀你聽，你讀我聽。讀得好就夸夸他，有問題就幫幫他。 兒歌都讀正確了，你能在

6、小彩筆的幫助下使我們的校園變漂亮了嗎？發(fā)現(xiàn)不自信的學生再給讀書的機會，關注全體學生。再來輕輕地讀一遍兒歌，一邊讀一邊想：我用什么顏色畫什么？強調(diào)文中句式。此時學生剛剛接觸課文，教師不是為了讀書去安排朗讀環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學生的真正需求，關注全體學生安排了不同層次、不同目的的讀書，為的是更好的理解課文內(nèi)容，為正確涂色做好鋪墊。（二）根據(jù)需要分層次讀教學中是這樣體現(xiàn)的：出示課件藍天圖，結(jié)合愉快的心情高興地讀。教師有感情地范讀。并告訴學生讀好的原因：老師在讀句子時，腦海里就想著那藍藍的天空請你腦海里也想著那藍藍的天空，自己美美地再讀讀這句話。指名讀并評價：聽了你的朗讀，讓我心情很愉快。齊讀并評價：我仿佛

7、真的看到了那藍藍的天空。奧運會賽場升國旗的視頻，引導學生懷著自豪的心情來讀好這句話。 “黃色的高樓”，同一個句子可以有不同的讀法，引導學生初步感受朗讀的魅力。（三）整體感知讀【課件出示：我用（ ）畫（ ）， 我用（ ）畫（ ），我用（ ）畫（ ），我用（ ）畫（ ）?！渴紫仁菍W生為校園涂上了漂亮的顏色，教師引讀這四句話 ，此時引讀形式的設計有如下的作用：一是使語言文字有了鮮活的畫面感，二是學生對前面的語言學習有了整體感，不僅為學生順利的背誦課文提供了框架，還巧妙地滲透了文章的寫作順序和我們觀察事物的順序，可謂一個環(huán)節(jié)發(fā)揮多重作用。有的時候讓一部分語文知識以合理的方式介入課堂，是可以有效地幫助學

8、生找出語言學習的規(guī)律、習得閱讀方法的，這是落實語言訓練的抓手。其次是帶著你對小彩筆的喜愛之情，讀課題，讀全文。我想：只有讓低年級小學生直接接觸文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進記得住用得出”。三、把識字教學帶進閱讀理解、運用的空間，巧妙融合閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地熟悉字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著這個字所具有的意義。這一點，著名語言學家呂叔湘先生已經(jīng)說的很明白，他說：一個個字就像一個個活潑的小球，常?？梢詰{借寓意的關聯(lián)隨意滾動、碰色而構(gòu)成“鼓點聚焦”式的，流動性很強的詞組或句子。所以，面對這樣的小球，不將他

9、們置放在語流中去認識，那就很難真正理解和把握它的含義和用法的。真正意義上的識字，是學生自主的在具體的語言環(huán)境中進行的。如何把識字帶進閱讀教學理解、運用的空間，本節(jié)課做了如下的嘗試：（一）復現(xiàn)、認讀、識記詞語體現(xiàn)在：課始觀察黑白畫面時，教師根據(jù)學生看到的，貼出事物詞卡；集體交流：你是怎樣給我們的校園涂色的，教師隨機貼上顏色詞卡，根據(jù)需要讓學生從詞語卡片中找出“綠色、草地”詞語認讀并讓學生貼到黑板相應的位置上?！包S色的高樓”“五顏六色”等詞語的認讀、理解，找、貼詞卡。（二）聯(lián)系上下文理解詞語在閱讀教學中，引領學生對文本的感悟，很多時候離不開詞語的教學。推敲文中的重點詞語也就打開了閱讀的感悟之門。如

10、學習“五顏六色”這個詞語的教學設計：剛才我們在涂色是用上了藍色、紅色、黃色、綠色，顏色真多呀！書上用一個詞就表達出顏色特別多這個意思了，看誰能最快地從兒歌中找到這個詞？ 再從詞卡中把它找出來。指名貼出詞卡： 引導學生正確拼讀這個詞。欣賞同學們自己用小彩筆畫出的一幅幅色彩鮮艷的畫。同學們可以邊看邊說說你看到了什么？語文課我們即要讓學生感悟文章內(nèi)容，還要揣摩文章的語言特點和表達方式。如對詞語的教學，不僅要在讀中理解意思，有時還要推敲用詞的準確性。一旦生活中出現(xiàn)相似的情景，學生的頭腦中就會閃現(xiàn)出相應的詞語。教師通過引導學生感悟畫畫中使用的顏色多、又從書中找到這個詞語，然后認識她并貼到黑板上，在欣賞學

11、生作品環(huán)節(jié)直觀而巧妙的讓學生理解了詞語的意思，學生欣賞時所說的話既有表示顏色的詞語，又有短語如藍色的海洋，還有課堂中剛學會的我用什么畫什么的句子，更有教師用五顏六色這個詞語隨機說的完整通順的句子，目的是給學生作一個語言運用的范式，同時滲透給學生這個詞語所適用的語言環(huán)境。教師對詞語的教學并未停留在簡單的詞面上，而是在學生初步感受詞語的基礎上又將學生引向了句子，詞語是零碎的，句子是完整的。正向思霞老師說的：語文閱讀教學應該是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的。（三）與語文閱讀教學真正融合針對文中四句相同的句式，教師力求用不同的處理方式達到低年級學生閱讀教學中初步理解與感悟的目的。以“我用紅色

12、畫國旗” 為例。【課件把國旗變成紅色】教師導語：每周一我們都要在操場上升國旗，想想旗桿上高高飄揚的國旗是什么顏色的？ 是的！我國的國旗就是五星紅旗。（貼出詞卡）：紅色、國旗兩個詞。請聲音洪亮地來讀一讀這兩個詞；指板書再反方向讀一遍，為的是避免學生按順序記音不識字。【課件視頻】在2008年第29屆北京奧運會上，我國的五星紅旗曾伴隨著激昂的國歌，幾十次在奧運賽場上冉冉升起。作為每一個中國人，我們都感到自豪，感到驕傲！懷著自豪的心情再來讀讀這句話。然后指名讀，師評價；再一起懷著自豪的心情讀一讀。語感，是在長期規(guī)范的詞語閱讀、分析和運用中形成的對語言的感知、領悟和把握。對于一年級小學生而言，閱讀教學更

13、多的還是要從培養(yǎng)他們的詞感做起，只有這樣，才符合學生的認知需求，真正做到豐富學生的語言積累，為更好的培養(yǎng)學生的句感、篇感打下良好的基礎，有利于學生將形成的詞感通過運用積淀下來，使感悟與訓練巧妙結(jié)合。這樣，語言文字就有了鮮活的生命力。四、使寫字環(huán)節(jié)成為規(guī)范學生書寫習慣的現(xiàn)場，寫有實效 寫字是一年級起始階段教學的重點和難點，怎樣使寫字環(huán)節(jié)落到實處并養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣，本節(jié)課安排了如下的步驟：用看筆順記字形的方法來學寫“我”字。認讀新筆畫后集體書空筆順。按正確筆順，描紅第一個“我”字。3描紅第二個“我”字，邊寫邊體會：哪一筆的位置寫好了，“我”字就寫漂亮了？學生反饋并教師強調(diào)特殊筆畫。4教師范寫強調(diào)，提醒學生容易錯的地方。書中臨寫一個“我”字，展示評價后， 在本上再寫一個，看誰寫得比剛才更漂亮！ 一節(jié)課講下來，帶給了我們更多的思考，那就是教者對課文的解讀是非常重要的。理念的落實、方法的借鑒、創(chuàng)意的實施、目標的達成這一切都必須通過教者對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行了合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質(zhì)。五、不足之處.本節(jié)課的教學現(xiàn)場還有不足之處，如五顏六色這個詞語的教學，因為時間原因教師刪掉了一個環(huán)節(jié)：想想生活中你見過“五顏六色”的什么？這樣詞語教學就與生活實際相聯(lián)系，拓寬了學生