1、第八章與有特殊需求的幼兒的家長(zhǎng)溝通關(guān)注幼兒的個(gè)體差異、提高幼兒的個(gè)性化教育水平是現(xiàn)代幼教倡導(dǎo)的先進(jìn)理念。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)也指出：“關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢哉f(shuō)，關(guān)注有特殊需求的兒童的教育與發(fā)展不但是幼教專業(yè)水平的體現(xiàn)，還是現(xiàn)代教育文明程度乃至社會(huì)文明程度的體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)有特殊需求的兒童進(jìn)行教育單靠教師的“孤軍奮戰(zhàn)"是不行的，家園合作共育非常關(guān)鍵。因此，教師掌握有特殊需求的幼兒及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)他們采取有針對(duì)性的教育方法與溝通策略，是促進(jìn)這類幼兒發(fā)展以及教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方面。一、與肥胖兒的家長(zhǎng)溝通 體檢結(jié)果出來(lái)了，黨老師班里出現(xiàn)兩個(gè)超重兒和一個(gè)輕度肥胖

2、兒。黨老師約了這三個(gè)孩子的家長(zhǎng)，與他們溝通肥胖的危害以及治療肥胖癥的方法。家長(zhǎng)聽了，不認(rèn)為肥胖是個(gè)問(wèn)題。一個(gè)奶奶說(shuō)孩子長(zhǎng)大以后就變瘦了，現(xiàn)在胖點(diǎn)結(jié)實(shí)。說(shuō)到限制孩子飲食，一個(gè)爺爺趕快說(shuō)不要限制自己的孫子吃東西，孩子喜歡吃就讓他吃，在幼兒園要讓他多吃飯。黨老師發(fā)現(xiàn)與爺爺奶奶溝通很費(fèi)勁，跟他們講了很多道理，可是他們聽不進(jìn)去。那么，怎樣說(shuō)服老人配合教師應(yīng)對(duì)孩子的超重問(wèn)題呢?(一)了解肥胖兒的基本特點(diǎn) 目前，兒童肥胖癥是世界范圍內(nèi)最受矚目的營(yíng)養(yǎng)性疾病之一。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為，兒童肥胖癥不但影響孩子的身體健康，還影響孩子的心理發(fā)展。它不但是糖尿病、高血壓、冠心病等疾病的“先驅(qū)"，還會(huì)導(dǎo)致孩子

3、自卑、退縮、智力降低、學(xué)業(yè)不良、動(dòng)手操作能力和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性差、社會(huì)交往與適應(yīng)能力低等問(wèn)題。 但是，兒童肥胖問(wèn)題并沒(méi)有引起家長(zhǎng)的足夠重視。在老人的傳統(tǒng)觀念里，孩子胖點(diǎn)是健康、有福、可愛(ài)、結(jié)實(shí)的表現(xiàn)，甚至是家庭生活條件好的象征，意識(shí)不到兒童肥胖的潛在危害。當(dāng)家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)并難以改變的情況下，幼兒教師作為兒童健康成長(zhǎng)的把關(guān)人，就肩負(fù)著很大的責(zé)任。(二)與家長(zhǎng)溝通的策略 根據(jù)肥胖兒及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，幼兒教師與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是幫助他們認(rèn)識(shí)到肥胖對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的消極影響，并向他們推薦科學(xué)的養(yǎng)育方法。 1采取溝通對(duì)象逐層推進(jìn)的方式 幼兒教師的溝通對(duì)象家長(zhǎng)具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即以孩子為中心，然后根據(jù)家庭關(guān)系的

4、遠(yuǎn)近，首先涉及爸爸媽媽這一層次，然后涉及爺爺奶奶、姥姥姥爺這一層次，最外圍涉及保姆和親戚朋友這一層次。每一層次都可以作為溝通的突破口，而且因?yàn)楦鱾€(gè)層次都是為了孩子的健康發(fā)展而形成利益的共同體，所以每一層次的溝通信息都會(huì)相互分享。因此，教師與家長(zhǎng)的溝通是多層次的。教師可以采取溝通對(duì)象逐層推進(jìn)的方式：如果感覺(jué)老人的溝通工作難做，就與年輕的父母溝通；如果與父母溝通不暢，就直接教育孩子，發(fā)揮“以小帶大”的作用，通過(guò)孩子的言行影響家長(zhǎng)的觀念與行為，并在幼兒園對(duì)孩子實(shí)行科學(xué)保教，彌補(bǔ)家庭教育的不足。 2闡述觀念以案例為主，不要讓家長(zhǎng)感覺(jué)危言聳聽 對(duì)于年輕的、有文化的父母，教師把宣教資料發(fā)給他們即可，以便他

5、們更新自己的知識(shí)體系。但是對(duì)于不方便閱讀的老人來(lái)說(shuō)，教師需要尋找案例資料，用實(shí)例、故事、他人的教訓(xùn)幫助老人更新觀念，以免讓他們覺(jué)得教師在危言聳聽。 3從膳食平衡的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)養(yǎng)育孩子 面對(duì)某些家長(zhǎng)對(duì)肥胖的危害不以為然的情況，教師從膳食平衡的角度來(lái)提醒他們科學(xué)養(yǎng)育孩子，可能更容易被他們接受。肥胖兒童在飲食上普遍存在的問(wèn)題是：晚餐吃得豐盛、進(jìn)餐速度快、飲料喝得多、零食和葷菜吃得多、蔬菜和豆制品吃得少，等等。教師可以針對(duì)孩子平時(shí)在園挑食、偏食的情況提醒家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子細(xì)嚼慢咽、膳食平衡。 為了敦促家長(zhǎng)為肥胖兒童選擇健康食材，教師可以制作一張“信號(hào)燈食品卡，幫助家長(zhǎng)時(shí)時(shí)自查，為孩子多選擇綠燈食品，

6、少讓孩子吃黃燈食品，盡量不讓他們吃紅燈食品。 綠燈食品：牛奶、豆腐、豆?jié){、瘦肉、肝、魚、蝦、雞蛋、白菜、芹菜、油菜、菠菜、菜花、蘿卜、豆角、黃瓜、冬瓜、番茄、豆芽、蘑菇、蒜苗、韭菜、生菜、茄子、蘋果、梨等。 黃燈食品：米飯、饅頭、大餅、面條、玉米、餡類食品、香蕉、葡萄、橘子等。紅燈食品：糖、巧克力、甜飲料、甜點(diǎn)心、白薯、肥肉、黃油、快餐食品、油炸食品、膨化食品等。 4指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子做適當(dāng)運(yùn)動(dòng)和家務(wù)活動(dòng) 肥胖的孩子不但存在不良的飲食習(xí)慣，還存在看電視多、運(yùn)動(dòng)少、被動(dòng)等待多、自己動(dòng)手少的現(xiàn)象。因此，教師在幼兒園要特別指導(dǎo)肥胖兒童的戶外體育運(yùn)動(dòng)，并提醒家長(zhǎng)回家后敦促孩子練習(xí)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如快走、慢

7、跑、騎車、跳繩、拍球、游泳等。每次運(yùn)動(dòng)2030分鐘，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持每天鍛煉。在平時(shí)的生活中，也要讓孩子多鍛煉身體，比如，短途盡量以步代車；上下樓梯讓孩子自己爬；在家里減少包辦代替，鼓勵(lì)孩子做些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如收拾玩具、端水、端飯、澆花、拎物、掃地、擦地、擦桌子等。二、與齲齒兒的家長(zhǎng)溝通 幼兒園的保健大夫查出彬彬有一顆齲齒，蔡老師把齲齒矯治單交給彬彬的媽媽，媽媽簽了字，同意配合大夫矯治孩子的齲齒。但是第二天早晨，彬彬的媽媽把簽字單要走了，又不同意給孩子治牙了。她說(shuō)昨天與其他家長(zhǎng)聊了聊后認(rèn)為：如果孩子不覺(jué)得牙疼，現(xiàn)在就沒(méi)必要矯治，孩子6歲以后就該換牙了。蔡老師跟彬彬的媽媽談了矯治齲齒的必要性，沒(méi)想到彬

8、彬媽媽反問(wèn)了一句：“蔡老師，是不是彬彬不治牙就影響班級(jí)的齲齒矯治率，你會(huì)被扣獎(jiǎng)金?蔡老師趕緊解釋：“不是扣不扣獎(jiǎng)金的問(wèn)題，我們主要是擔(dān)心孩子的牙齒健康。”彬彬的媽媽說(shuō)：“那就好，我可以跟你們園長(zhǎng)解釋，這不是你們老師的原因，是我們家長(zhǎng)自己不愿意治療，與班上老師沒(méi)有關(guān)系。”蔡老師沒(méi)再說(shuō)話，因?yàn)樗恢涝撛鯓釉俑议L(zhǎng)交流。(一)了解齲齒兒的基本特點(diǎn) 潔白整齊的牙齒是人的第二張臉，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能擁有一口健康漂亮的牙齒。但是，當(dāng)兒童乳牙患了齲齒時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為乳牙遲早要換掉，不必去矯治。實(shí)際上，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因?yàn)槿檠阑箭x，會(huì)導(dǎo)致咀嚼功能降低，進(jìn)而影響兒童的營(yíng)養(yǎng)攝入；還會(huì)導(dǎo)致牙齒排列不齊，

9、養(yǎng)成偏側(cè)咀嚼的習(xí)慣，使頜骨發(fā)育不對(duì)稱，影響面部美觀。如果不加以治療，還可能發(fā)展為牙髓炎、根尖炎，影響恒牙胚的發(fā)育。所以，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要以為孩子長(zhǎng)大了要換牙，就忽視了孩子幼兒期的口腔健康。目前，我國(guó)嬰幼兒的齲齒患病率還在逐年升高，這與孩子的不良飲食與衛(wèi)生習(xí)慣固然有直接關(guān)系，但也是與家長(zhǎng)對(duì)乳牙齲齒矯治的認(rèn)識(shí)不到位分不開的。(二)與家長(zhǎng)溝通的策略 根據(jù)齲齒兒及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是幫助他們認(rèn)識(shí)到齲齒對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的消極影響，并向他們推薦科學(xué)的衛(wèi)生保健方法。 1請(qǐng)牙醫(yī)進(jìn)班召開家長(zhǎng)座談會(huì) 因?yàn)辇x齒的預(yù)防、檢查與治療涉及專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此教師可以請(qǐng)牙醫(yī)進(jìn)班與幼兒家長(zhǎng)詳細(xì)交流他們所擔(dān)心的諸

10、多相關(guān)問(wèn)題。牙醫(yī)的專業(yè)威信會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，提高他們對(duì)乳牙齲齒的重視程度。同時(shí)，教師還可以把牙醫(yī)進(jìn)班活動(dòng)分為兩部分：第一部分是與家長(zhǎng)座談，大約90分鐘；第二部分是與幼兒交流，牙醫(yī)可以拿著牙齒模具，帶著牙菌斑試劑以及相關(guān)牙齒的圖片、視頻資料，給幼兒講解保護(hù)牙齒的重要性和方法，提高小朋友的認(rèn)識(shí)水平。 2提醒家長(zhǎng)控制孩子吃糖是關(guān)鍵 齲病的預(yù)防離不開從小就培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。眾所周知，糖是孩子乳牙齲壞的罪魁禍?zhǔn)祝虼?，家長(zhǎng)要注意控制孩子的食糖用量，尤其是晚上睡覺(jué)前吃糖更容易發(fā)生齲齒。孩子吃糖也多與家長(zhǎng)的教育方法單調(diào)有關(guān)。當(dāng)孩子磨人、鬧人、蠻不講理的時(shí)候，家長(zhǎng)想不出更好的辦法勸服孩子，就會(huì)跟

11、孩子交換條件：“別鬧了，你聽我的話，我給你吃糖。"調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老人和保姆照顧孩子經(jīng)常使用這個(gè)方法，因?yàn)樗麄兿氩怀龈玫霓k法讓孩子聽話，只好采取這種“甜蜜的誘惑。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，要及時(shí)跟家長(zhǎng)交流，并傳授正確的教育方法。 3向家長(zhǎng)傳授鼓勵(lì)孩子刷牙的方法 餐后漱口刷牙是預(yù)防幼兒患齲齒的法寶，可是有的孩子在幼兒園聽老師的話能認(rèn)真刷牙，回家后就不這么做了。對(duì)于這類孩子，教師可以向家長(zhǎng)傳授鼓勵(lì)孩子刷牙的方法。比如，教給家長(zhǎng)一首刷牙的兒歌：“小牙刷，捏得牢，早晚刷牙很重要。刷里邊，刷外邊，上下左右全刷到，牙膏樂(lè)得吐泡泡。"每天晚上，家長(zhǎng)和孩子一起邊唱兒歌邊刷牙。刷完牙后，家長(zhǎng)還可以獎(jiǎng)勵(lì)

12、給孩子一張小貼畫，強(qiáng)化他的好行為，鼓勵(lì)他養(yǎng)成自覺(jué)刷牙的習(xí)慣。 4家長(zhǎng)需要指導(dǎo)孩子正確刷牙 從牙齒保健的角度來(lái)說(shuō)，掌握正確的刷牙方法也非常重要。在幼兒園，雖然教師講過(guò)刷牙的正確方法，但是因?yàn)榘嗉?jí)孩子多，即使有的孩子沒(méi)有正確刷牙，教師可能也無(wú)法顧及。所以家長(zhǎng)手把手地指導(dǎo)并監(jiān)督孩子刷牙非常關(guān)鍵。首先，引導(dǎo)孩子掌握擠牙膏的量，如黃豆粒般大小即可。其次，教給孩子正確刷牙的方法“上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，刷牙要順牙縫刷，咬頜面前后來(lái)回刷，每個(gè)部位刷1 O次，每次刷牙兩三分(鐘)”。注意不要讓孩子像拉鋸一樣來(lái)回橫刷，這樣不但刷不干凈牙，還有損牙齒。此外，在刷牙的過(guò)程中，還要提醒孩子不要把牙膏吞進(jìn)腹中。

13、最后，刷完牙后把牙膏漱干凈。與好動(dòng)兒的家長(zhǎng)溝通超超上課容易走神，不遵守紀(jì)律。老師講故事的時(shí)候，他會(huì)左顧右盼，不專心聽講，有時(shí)摸摸旁邊的小朋友，有時(shí)摳摳自己的衣服，小動(dòng)作很多。為了提高超超的注意力，也避免影響到別的小朋友，老師把超超的座位安排在離自己最近的地方，這樣稍微好一點(diǎn)，但他還是管不住自己。教師把情況反映給超超媽媽后，超超媽媽擔(dān)心孩子是多動(dòng)癥。(一)了解好動(dòng)幼兒的基本特點(diǎn) 活潑好動(dòng)是孩子的天性，但是動(dòng)作的多少取決于活動(dòng)的需要，不需要的動(dòng)作太多就屬于多動(dòng)。比如，聽講的時(shí)候不停地?fù)甘?，坐著的時(shí)候不停地晃腿，畫畫的時(shí)候不停地動(dòng)腳，站立的時(shí)候不停地扭動(dòng)身體，集體活動(dòng)的時(shí)候不聽指揮到處亂跑，上課的時(shí)

14、候愛(ài)插話、說(shuō)話而不是舉手發(fā)言這些伴隨的、不必要的動(dòng)作存在于孩子不自覺(jué)的行為習(xí)慣之中，對(duì)孩子的身體健康、心理素質(zhì)或者品德修養(yǎng)等方面均產(chǎn)生不良影響。 對(duì)于孩子的好動(dòng)行為，有的家長(zhǎng)像超超媽媽那樣認(rèn)為是多動(dòng)癥。面對(duì)這類家長(zhǎng)，教師要告訴他們：有的孩子好動(dòng)屬于不良行為習(xí)慣，有些則屬于多動(dòng)癥(ADHD)。后者是一種心理疾病，需要專業(yè)的幫助與治療。是否患有多動(dòng)癥，診斷依據(jù)主要是家長(zhǎng)和教師提供的病史、臨床表現(xiàn)和心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果。多動(dòng)的普通孩子與患有多動(dòng)癥的孩子主要有以下四個(gè)方面的區(qū)別。 (1)注意力方面。多動(dòng)的普通孩子對(duì)自己感興趣的事物能聚精會(huì)神，并討厭別人的干擾；而患有多動(dòng)癥孩子玩什么都心不在焉，并難以有始有終，

15、無(wú)目的的動(dòng)作很多。 (2)自控力方面。多動(dòng)的普通孩子在陌生的環(huán)境里和成人的特別要求下能約束自己；而患有多動(dòng)癥的孩子則無(wú)視環(huán)境、無(wú)視要求，坐不住，也靜不下來(lái)。(3)沖動(dòng)性方面。普通孩子的好動(dòng)行為一般是有原因、有目的的；而患有多動(dòng)癥孩子的行為則具有沖動(dòng)性，缺乏目的性，讓人難以理解。 (4)生理方面。患有多動(dòng)癥的孩子，其腦部機(jī)能有障礙，所以不易矯治痊愈；而好動(dòng)的普通孩子沒(méi)有生理方面的障礙，多屬不良的行為習(xí)慣，加強(qiáng)教育和改善環(huán)境就可以取得良好的矯正效果。(二)為家長(zhǎng)出謀劃策 根據(jù)好動(dòng)兒及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是幫助他們正確地認(rèn)識(shí)好動(dòng)與孩子年齡特點(diǎn)的關(guān)系，并幫助他們培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

16、。 1根據(jù)多動(dòng)的情況區(qū)別對(duì)待 不要輕易地把孩子的多動(dòng)行為判斷為多動(dòng)癥，但也不要忽略孩子的多動(dòng)現(xiàn)象。如果孩子只是偶爾才有一些小動(dòng)作，家長(zhǎng)不要嚴(yán)加責(zé)怪，而是要理解和寬容孩子，給孩子指出問(wèn)題所在，并給孩子改變自己的時(shí)間；如果孩子的多動(dòng)屬于不良習(xí)慣，家長(zhǎng)要有耐心，要持之以恒地提醒和指導(dǎo)孩子；如果家長(zhǎng)懷疑孩子患有多動(dòng)癥，可以帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷，一旦確認(rèn)就要配合專業(yè)人士對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的治療。 2逐步延長(zhǎng)注意力持續(xù)時(shí)間多動(dòng)的主要表現(xiàn)是注意力不集中，注意力持續(xù)時(shí)間比較短。這里的注意力持續(xù)時(shí)間是指有意注意時(shí)間，即孩子不管喜不喜歡注意對(duì)象，為了完成任務(wù)、遵守要求而控制自己注意的時(shí)間，這種時(shí)間的長(zhǎng)短受身體機(jī)能

17、的限制，不能無(wú)限延長(zhǎng)。一般情況下，57歲孩子的有意注意時(shí)間為1 5分鐘，71 O歲為20分鐘，10一12歲為25分鐘，12歲以上可達(dá)30分鐘。可見(jiàn)，孩子的有效注意時(shí)間并不是45分鐘。當(dāng)孩子做自己感興趣的事情時(shí)，他們所調(diào)動(dòng)的是無(wú)意注意，無(wú)意注意時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)有意注意時(shí)間。因此，家長(zhǎng)可以以半分鐘或一分鐘為進(jìn)度延長(zhǎng)孩子的有意注意時(shí)間，當(dāng)孩子達(dá)到一個(gè)目標(biāo)以后需要保持一段時(shí)間，再提出新的目標(biāo)，而不要以為進(jìn)度越快、時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)孩子就越有好處。 3讓孩子適度做一些體育運(yùn)動(dòng) 有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子本來(lái)就好動(dòng)、多動(dòng)，矯正的辦法就是限制孩子的活動(dòng)，讓他練習(xí)靜坐。實(shí)際上，好動(dòng)、多動(dòng)不等于體育運(yùn)動(dòng)，適度的體育活動(dòng)恰恰是矯正孩

18、子多動(dòng)的科學(xué)方法。比如，游泳就治好了泳壇名將、奧運(yùn)冠軍菲爾普斯的多動(dòng)癥。體育活動(dòng)要求孩子集中注意力，在運(yùn)動(dòng)中協(xié)調(diào)身體各個(gè)部位之間的關(guān)系，鍛煉了孩子的視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的統(tǒng)合能力，能有效預(yù)防和矯正孩子的多動(dòng)行為。所以，家長(zhǎng)可以帶孩子定時(shí)定量地做一些體育運(yùn)動(dòng)，如拍球、踢球、拋接球、打羽毛球、打乒乓球、游泳等。如果拍球的時(shí)候讓孩子不出聲地?cái)?shù)數(shù)，更能鍛煉孩子集中注意力。 4減輕孩子的心理壓力 心理壓力過(guò)大會(huì)讓孩子多動(dòng)，如遭到歧視或嘲笑、成人要求過(guò)嚴(yán)或期望過(guò)高、家長(zhǎng)態(tài)度粗暴以及家庭關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系緊張等都會(huì)造成孩子壓力過(guò)大。因此，家長(zhǎng)要密切觀察孩子，并盡量減少孩子的心理壓力源。 5適度關(guān)注孩子 家

19、長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注或者過(guò)度忽視孩子也易導(dǎo)致孩子好動(dòng)。過(guò)度關(guān)注會(huì)造成孩子喜歡在家長(zhǎng)或者其他人面前過(guò)度表現(xiàn)自己，過(guò)度忽視造成孩子想方設(shè)法、夸大動(dòng)作來(lái)吸引家長(zhǎng)或其他人的注意。所以，家長(zhǎng)要對(duì)孩子關(guān)注適度，為孩子創(chuàng)造理性的成長(zhǎng)環(huán)境。 6妥善調(diào)理孩子的飲食多動(dòng)的普通孩子和患有多動(dòng)癥的孩子應(yīng)少食含淀粉、蔗糖較多的食物，如土豆、南瓜、蘋果、香蕉等；多食含蛋白質(zhì)較多的食物，如牛奶、雞蛋、豆制品、花生等。此外，含有色素、添加劑、防腐劑、辛辣調(diào)味品的食品和油炸食品，也都有可能誘發(fā)孩子的多動(dòng)行為，或者加重孩子的多動(dòng)癥狀，所以家長(zhǎng)需要限制孩子過(guò)多食用這些食物。四、與寄宿兒的家長(zhǎng)溝通 作為寄宿班老師，張老師感覺(jué)每周一的工作都特別

20、繁忙與勞累。除了按照常規(guī)周一上午要做大量與家長(zhǎng)溝通的工作以外，還要應(yīng)對(duì)孩子在周一的各種情緒表現(xiàn)。有的孩子不愿意上幼兒園，悶悶不樂(lè)地與家長(zhǎng)再見(jiàn)后，早餐吃得也不香；有的孩子特別興奮，說(shuō)話聲音很大，跟小朋友炫耀爸爸媽媽周末帶自己去玩的地方；有的孩子從家里回到幼兒園，像換了一個(gè)人，生活常規(guī)忘得一干二凈，不知道自己該做什么。有一段時(shí)間，張老師還發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，他們開始攀比周末家長(zhǎng)給自己買的玩具、食品和衣服。張老師感覺(jué)，雖然寄宿班家長(zhǎng)來(lái)幼兒園很少，但是與他們的溝通不能少，否則會(huì)影響孩子形成良好的行為習(xí)慣與個(gè)性特征。(一)了解寄宿兒童的基本特點(diǎn) 寄宿兒童一周才能回一次家，平時(shí)與老師和小朋友生活

21、在一起，這種生活環(huán)境對(duì)于鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力以及與同伴的交往能力是有積極作用的。但是，寄宿兒童對(duì)家庭和親情的渴望得不到滿足，這對(duì)他們的家庭概念、親子感情和情緒發(fā)展是不利的。而且由于寄宿兒童的生活環(huán)境單調(diào)，每天過(guò)著統(tǒng)一的集體生活，所以他們的社會(huì)認(rèn)知能力和自由生活狀態(tài)遠(yuǎn)不如日托班兒童。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于寄宿班是三四個(gè)教師照顧30多個(gè)孩子，導(dǎo)致孩子與教師之間一對(duì)一的交流互動(dòng)頻率不高，所以寄宿兒童在詞語(yǔ)理解與豐富程度、口頭表達(dá)能力和思維推理方面不如日托班幼兒。另外，寄宿使幼兒園在孩子的衛(wèi)生、健康和安全等方面也承擔(dān)較大的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)。 總體來(lái)說(shuō)，寄宿對(duì)幼兒的發(fā)展是弊大于利。那么為什么寄宿制幼兒園在我國(guó)還是

22、深受家長(zhǎng)的歡迎呢?問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)之所以選擇讓孩子上寄宿制幼兒園，一方面是因?yàn)樗麄児ぷ鞣泵?、無(wú)暇顧及孩子；另一方面是為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力。但事實(shí)上，這些家長(zhǎng)在雙休日和節(jié)假日都普遍存在著溺愛(ài)孩子、過(guò)度保護(hù)孩子和包辦代替的現(xiàn)象，這與他們所崇尚的“培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力"是背道而馳的。家長(zhǎng)的這些做法削弱了幼兒園的正面教育效果，出現(xiàn)了所謂的“5+2=0的現(xiàn)象，即孩子一周5天在幼兒園好不容易培養(yǎng)的良好生活習(xí)慣，經(jīng)過(guò)周末2天家長(zhǎng)在家的溺愛(ài)和放任，又回復(fù)到周一的狀態(tài)。(二)與家長(zhǎng)的溝通策略 根據(jù)寄宿兒及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是幫助他們認(rèn)識(shí)到寄宿對(duì)孩子的雙重影響，并幫助他們發(fā)

23、揮寄宿的積極影響，避免其消極影響。 1指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園教育保持一致 既然寄宿兒童的家長(zhǎng)認(rèn)可寄宿對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的積極作用，那么就應(yīng)該與幼兒園的教育要求保持一致。為此，教師可以首先在家長(zhǎng)會(huì)上向全體家長(zhǎng)細(xì)致闡述寄宿生活的一日流程，并告訴家長(zhǎng)在每個(gè)生活環(huán)節(jié)孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)和鍛煉的自我服務(wù)內(nèi)容，要求家長(zhǎng)在雙休日和節(jié)假日也要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，以發(fā)揮家園合作共育的積極效果。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求與幼兒園不一致，或者家庭內(nèi)部對(duì)孩子的要求互相矛盾，孩子就可能學(xué)會(huì)因人而異、“見(jiàn)風(fēng)使舵的行為方式，這樣不但抵消了孩子在幼兒園培養(yǎng)的獨(dú)立自理意識(shí)，而且會(huì)對(duì)孩子良好性格的形成產(chǎn)生不利影響。 2指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通與親

24、子感情 我們相信每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，但不是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)愛(ài)孩子。比如，有的家長(zhǎng)把滿足孩子的物質(zhì)需求或者放縱孩子當(dāng)做對(duì)孩子的愛(ài)，有的家長(zhǎng)為了保持家里整潔而限制孩子的行為。對(duì)于上寄宿制幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)更要學(xué)會(huì)愛(ài)他們。調(diào)查顯示，長(zhǎng)期寄宿的孩子沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的習(xí)慣，對(duì)家長(zhǎng)也不夠理解，親情意識(shí)比較淡薄，有的孩子甚至以為家長(zhǎng)不喜歡自己才讓自己寄宿，因而對(duì)家長(zhǎng)心存一份誤解。所以，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)多方面關(guān)愛(ài)寄宿的孩子，不要僅僅限于生活上的照顧和物質(zhì)上的給予，還要加強(qiáng)親子溝通，培養(yǎng)孩子對(duì)父母的感情與家庭歸屬感。 教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)每周五接孩子回家的時(shí)候，在教室多逗留一會(huì)兒，讓孩子講一講班級(jí)環(huán)境的變化

25、、介紹自己和其他小朋友的作品。回家以后，家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子交流在幼兒園的趣事和煩心事，了解和關(guān)心孩子的內(nèi)心世界。家長(zhǎng)應(yīng)記住孩子的好朋友、同桌以及鄰床小朋友的名字，聊聊他們的事情；還可以詢問(wèn)和回顧孩子一周以來(lái)學(xué)習(xí)的故事、兒歌、歌曲或者舞蹈。此外，家長(zhǎng)還要主動(dòng)與孩子溝通一周以來(lái)家人的生活，帶孩子出去玩或者走親戚，以豐富孩子的生活閱歷。 3提醒家長(zhǎng)參加開放日活動(dòng) 寄宿兒童的家長(zhǎng)平時(shí)來(lái)園次數(shù)少，那么家長(zhǎng)開放日就是孩子特別盼望的日子。家長(zhǎng)的到來(lái)讓他們很開心，讓他們感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)他們的喜愛(ài)與重視。寄宿班應(yīng)該與日托班一樣每月舉行一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，最好安排在周五下去，以減少家長(zhǎng)請(qǐng)假的次數(shù)。如果一些特定的活動(dòng)，如六

26、一活動(dòng)、父親節(jié)活動(dòng)、母親節(jié)活動(dòng)或者中秋節(jié)活動(dòng)等無(wú)法安排在周五，教師要提前向家長(zhǎng)發(fā)正式通知，方便家長(zhǎng)提前安排工作，確保參加活動(dòng)。對(duì)于某些不重視或者經(jīng)常忘記參加開放日活動(dòng)的家長(zhǎng)，教師要單獨(dú)通知，以滿足孩子對(duì)家長(zhǎng)的情感需求。 4鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的晚間活動(dòng) 寄宿的孩子特別喜歡班里來(lái)客人、來(lái)家長(zhǎng)，這是他們渴望交往、渴望親情、渴望生活豐富多彩的心理需求。為此，教師可以征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，邀請(qǐng)他們?nèi)缬袝r(shí)間可以來(lái)園參加孩子的晚間活動(dòng)。在家長(zhǎng)來(lái)之前，教師要與家長(zhǎng)交流活動(dòng)方案，還要教育孩子歡迎家長(zhǎng)的到來(lái)以及活動(dòng)的規(guī)則：活動(dòng)結(jié)束后不能跟著家長(zhǎng)回家。每次活動(dòng)以一個(gè)小時(shí)為宜，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間輪流參與孩子的晚間活動(dòng)。五、與隨

27、班就讀兒童所在班的家長(zhǎng)溝通 月月是一個(gè)新來(lái)的小朋友，惠有輕度自閉癥。班主任范老師說(shuō)：“月月有病，小朋友要關(guān)心和照顧她?！笨墒呛⒆觽儾⒉焕斫膺@句話的意思。班里的毛毛小朋友最喜歡模仿奧特曼的造型和動(dòng)作了，他一做奧特曼的姿勢(shì)，月月就“啊一啊一啊”地叫，毛毛覺(jué)得月月真滑稽，于是偶然的好奇變成了故意的取笑。此外，月月在很多方面都表現(xiàn)得很笨拙。于是有的小朋友就跟家長(zhǎng)說(shuō)：“月月是個(gè)傻子?！痹略碌膵寢屄犚?jiàn)了，很難過(guò)。有些家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童隨班就讀不理解，要求自己的孩子轉(zhuǎn)班，理由是讓孩子跟比自己能力強(qiáng)的孩子在一起才能學(xué)得更多。范老師感覺(jué)雖然班里只有一個(gè)特殊兒童，但是與家長(zhǎng)的溝通困難多了。(一)隨班就讀是很多家長(zhǎng)不太

28、了解的新型教育形式 在家長(zhǎng)的印象中，普通兒童在普通學(xué)校就讀，有特殊需要的兒童就應(yīng)該到特殊學(xué)校就讀，難以理解和接受這兩類兒童在一起學(xué)習(xí)與生活的全納教育。因此，教師要通過(guò)多種形式與渠道向家長(zhǎng)宣傳全納教育的意義。但是，知識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)的質(zhì)疑和拒絕在所難免，所以幼兒教師不要?dú)怵H，要持之以恒地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。 溝通的要點(diǎn)是幫助家長(zhǎng)了解到，全納教育有一系列科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐操作模式，不但有益于有特殊需要的兒童的發(fā)展，也有益于培養(yǎng)普通兒童觀察他人、關(guān)愛(ài)他人、互助合作的能力，使他們從小就接納和尊重人的多樣性，減少歧視，樹立平等、公平等文明意識(shí)。隨班就讀是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，隨班就讀兒童甚至

29、是普通班級(jí)所不具備的教育資源。(二)與家長(zhǎng)的溝通策略 教師在與隨班就讀兒童所在班的家長(zhǎng)溝通時(shí)，溝通的重點(diǎn)是鼓勵(lì)他們的教育信心，并幫助他們?yōu)楹⒆犹峁┖蛣?chuàng)設(shè)全納教育的環(huán)境。 1向普通家長(zhǎng)發(fā)放一系列學(xué)習(xí)資料 很多普通孩子的家長(zhǎng)不接受隨班就讀，是因?yàn)樗麄儾涣私庥刑厥庑枰膬和@個(gè)群體，1較少有機(jī)會(huì)換位思考。而且從文化傳統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)有特殊需求人群的宣傳教育以往不夠重視，所以普通家長(zhǎng)難以發(fā)現(xiàn)同在一個(gè)藍(lán)天下的另一個(gè)群體。教師需要整理相關(guān)資料，把有特殊需求的兒童的特點(diǎn)及其教育以及世界范圍內(nèi)對(duì)弱勢(shì)群體的人道主義援助精神等內(nèi)容編輯為系列材料，張貼在教室外面或者發(fā)放給家長(zhǎng)，以激發(fā)人們內(nèi)心潛藏已久的愛(ài)的力量。

30、 在街頭的展板、橫幅前稍微頓足，對(duì)電視、廣播、報(bào)刊上的信息稍加留意，你就會(huì)看到現(xiàn)代文明城市關(guān)于愛(ài)心的公益宣傳。幼兒園也可以專門制作一套供家長(zhǎng)閱讀的展板，在每年的1 2月3日即“國(guó)際殘疾人日”展現(xiàn)給家長(zhǎng)瀏覽，幫助家長(zhǎng)了解殘疾兒童與正常兒童的區(qū)別、生活狀態(tài)、治療條件以及所需要的社會(huì)關(guān)愛(ài)等。教師還可以特別制作涉及本園隨班就讀的有特殊需要的兒童的相關(guān)知識(shí)，如視覺(jué)障礙、聽覺(jué)障礙、智力障礙、唐氏綜合癥、感統(tǒng)失調(diào)癥、自閉癥或者發(fā)育遲緩等。 2鼓勵(lì)部分家長(zhǎng)配合做宣傳 教師可以先與那些特別有愛(ài)心的家長(zhǎng)溝通，與他們?cè)谌{教育觀念方面達(dá)成共識(shí)，然后給他們提供相關(guān)的資料信息，鼓勵(lì)他們做其他家長(zhǎng)的思想工作，發(fā)揮家長(zhǎng)影響

31、家長(zhǎng)的特殊作用。這些家長(zhǎng)在配合教師做宣傳的時(shí)候，需要一些準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)和具體的實(shí)例，所以教師要注意聯(lián)系本班隨班就讀兒童的具體情況與家長(zhǎng)溝通，豐富家長(zhǎng)義務(wù)宣傳的專業(yè)知識(shí)。 3經(jīng)常展現(xiàn)普通兒童的進(jìn)步 如果普通孩子的家長(zhǎng)能看到自己的孩子在與有特殊需要的兒童共處的過(guò)程中所取得的進(jìn)步，他們會(huì)更容易理解和接受全納教育的理念，所以教師要經(jīng)常向家長(zhǎng)展現(xiàn)普通兒童的成長(zhǎng)故事。比如范老師發(fā)現(xiàn)小朋友取笑月月的行為之后，就引導(dǎo)小朋友共同營(yíng)造班級(jí)互愛(ài)的氛圍：“咱們這個(gè)班的小朋友是一家人，大家要相親相愛(ài)，特別是月月有病正在治療，咱們都不要取笑、欺負(fù)她。老師給做得到的小朋友一張愛(ài)心小貼畫，誰(shuí)愿意得到愛(ài)心貼畫?誰(shuí)愿意當(dāng)愛(ài)心小天

32、使?全班小朋友都高高地舉起了手。后來(lái)，毛毛一發(fā)現(xiàn)月月在身邊，他就不學(xué)奧特曼了；不管是在室內(nèi)還是戶外活動(dòng)期間，看到月月在做危險(xiǎn)的動(dòng)作，小朋友也會(huì)及時(shí)報(bào)告老師；其他小朋友也能在老師的指導(dǎo)下為月月提供力所能及的幫助，小朋友變得會(huì)理解別人、關(guān)心別人了。教師可以把孩子的這些進(jìn)步講述給家長(zhǎng)聽，或者寫成教育筆記貼在教室外面，或者把孩子們的表現(xiàn)編成兒童劇，讓孩子們演給家長(zhǎng)看。把情感教育與藝術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，家長(zhǎng)將會(huì)被教師的良苦用心和幼兒的精神成長(zhǎng)所感動(dòng)，這也體現(xiàn)出全納教育理念下有特殊需要的兒童與普通兒童共同成長(zhǎng)的教育宗旨。 4為有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái) 有特殊需要的兒童的出現(xiàn)往往會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大

33、的打擊，使他們承受普通家庭難以體驗(yàn)到的壓力、痛苦、無(wú)奈與無(wú)助，特別需要?jiǎng)e人的理解、尊重、包容、鼓勵(lì)與幫助。因?yàn)橛刑厥庑枰膬和瘜儆谏贁?shù)群體，這些家長(zhǎng)溝通的范圍是狹窄的，他們不太確定普通人群是否接受他們，所以他們通常不夠自信。因此，教師首先要滿足有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)的這些心理需求，為他們搭建交流的平臺(tái)。比如，可以組建小范圍的座談會(huì)，讓有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)傾訴自己的經(jīng)歷，給其他家長(zhǎng)提問(wèn)和了解的機(jī)會(huì)，讓普通孩子的家長(zhǎng)和這些有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和互動(dòng)。在征得有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)同意的前提下，讓他們描述隨班就讀給孩子帶來(lái)的進(jìn)步以及自己的欣慰與感激之情，具有良好的宣教效果。比如，月月的媽媽

34、講道： 一天午睡時(shí)間，趁老師轉(zhuǎn)過(guò)身的工夫，月月坐起來(lái)朝其他沒(méi)睡著的小朋友笑笑；看到老師要轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，她就趕緊躺在床上裝睡，這樣反復(fù)好幾次。老師不但沒(méi)有批評(píng)月月，反而由衷地為月月的“調(diào)皮”行為感到高興。當(dāng)我和月月的爸爸從范老師口中得知女兒“調(diào)皮”的故事后，激動(dòng)地哭了!要知道一個(gè)自閉癥患兒會(huì)“調(diào)皮”了，也就意味著她偶爾走出了自閉的牢籠，露出了與老師和小朋友主動(dòng)交流的曙光，這對(duì)于月月來(lái)說(shuō)是一次質(zhì)的飛躍!我們對(duì)月月多年的治療與等待終于有了回應(yīng)!感謝月月的班主任范老師能如此包容我的孩子，感謝月月的同班小朋友對(duì)月月的幫助，也非常感謝諸位家長(zhǎng)對(duì)我們的體諒!謝謝大家! 月月媽媽聲淚俱下的敘述感動(dòng)了很多在場(chǎng)的家長(zhǎng)

35、，感動(dòng)將會(huì)帶來(lái)行動(dòng)，因?yàn)槿巳硕加小坝孜嵊滓约叭酥椎膼?ài)心。 5鼓勵(lì)普通家長(zhǎng)與有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)自愿互助結(jié)對(duì) 普通孩子的家長(zhǎng)與有特殊需求的孩子的家長(zhǎng)自愿互助結(jié)對(duì)是更加深入、長(zhǎng)效的全納教育形式。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，輪流在業(yè)余時(shí)間讓有特殊需要的孩子與自己的孩子相處一段時(shí)光。這種得到了家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)的、日常生活中的相處，會(huì)更有利于將尊重、理解、同情、關(guān)心、溝通、幫助等優(yōu)秀品質(zhì)注入普通孩子的心中。有特殊需要的兒童因?yàn)榈玫搅私】?、豐富的刺激和愛(ài)心的澆灌也會(huì)在康復(fù)之路上加快步伐，其家長(zhǎng)的自卑、孤獨(dú)、無(wú)助、無(wú)奈、苦悶等消極心理也會(huì)得到稀釋，他們的父母之心從中得到了莫大的寬慰和鼓勵(lì)! 六、與感統(tǒng)失調(diào)兒童

36、的家長(zhǎng)溝通 文文的父母工作繁忙，平時(shí)由奶奶照顧文文，同時(shí)奶奶還要照顧生病在床的老伴。文文性情溫和，很少哭鬧，天天在家里待著，很少出門。晚上爸爸媽媽下班后，他也不黏父母，自己乖乖地、安靜地玩。家長(zhǎng)都認(rèn)為文文是個(gè)很省心的孩子?？墒巧嫌變簣@以后老師發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：在老師講課的時(shí)候，文文總是緩慢地、不停地重復(fù)三個(gè)動(dòng)作，即左手拇指依次摸右手的食指、中指、無(wú)名指和小指，右手拇指依次摸左手的食指、中指、無(wú)名指和小指，然后用下巴蹭左邊的肩膀。幾乎每過(guò)一段時(shí)間，他就換一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)、緩慢地操作。文文平時(shí)的生活自理能力和動(dòng)手操作能力差，做任何事情都喜歡看老師和小朋友做，自己遲遲不敢動(dòng)手嘗試。爸爸媽媽已經(jīng)發(fā)現(xiàn)文文在

37、很多方面確實(shí)落后于其他孩子。教師建議他們帶孩子去醫(yī)院做心理測(cè)試，家長(zhǎng)不愿意去，他們不相信自己的孩子有問(wèn)題。(一)了解感統(tǒng)失調(diào)兒童的基本特點(diǎn) 文文的問(wèn)題出在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)(簡(jiǎn)稱感統(tǒng)失調(diào))上，他不能有效地統(tǒng)籌、整合各個(gè)感覺(jué)器官所接受的各種信息，并及時(shí)地做出相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，因此顯得行動(dòng)笨拙、反應(yīng)呆板、發(fā)展遲緩。由于文文父母諱疾忌醫(yī)，沒(méi)有對(duì)孩子早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，錯(cuò)過(guò)了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的最佳時(shí)期，結(jié)果文文入小學(xué)一個(gè)月后因?yàn)椴贿m應(yīng)被學(xué)校勸退了。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)檢出率較高，而家長(zhǎng)對(duì)其了解和重視程度卻較低。因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象在孩子3歲以后才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，而且有的孩子在某方面還比較聰明，所以家長(zhǎng)

38、不易發(fā)現(xiàn)孩子存在這個(gè)問(wèn)題。3歲之前大部分小朋友都還沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合。313歲是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的有效時(shí)期，而且越早干預(yù)越好。教師憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虿煊X(jué)出感覺(jué)統(tǒng)合小朋友與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)小朋友之間的差別，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。有的家長(zhǎng)比較重視，會(huì)聽從教師的建議帶孩子去醫(yī)院做檢查，繼而參加矯正治療；有的家長(zhǎng)則持懷疑和逃避的態(tài)度，耽誤了孩子的治療與發(fā)展。所以，教師要想辦法與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通。(二)與家長(zhǎng)的溝通策略 根據(jù)感統(tǒng)失調(diào)兒童及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是幫助他們認(rèn)識(shí)到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的重要性，并指導(dǎo)他們把專業(yè)訓(xùn)練與日常練習(xí)結(jié)合起來(lái)。 1用通俗的實(shí)例向家長(zhǎng)闡述概念 很多教師在

39、跟家長(zhǎng)溝通感覺(jué)統(tǒng)合概念的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)聽不懂，給他們發(fā)放資料，他們也看不懂。因此，教師可以結(jié)合幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，用通俗的實(shí)例向家長(zhǎng)解釋這個(gè)概念。教師可以參考下面這種解釋： 現(xiàn)在市場(chǎng)上有一些用塑料做成的仿真面包、三明治等玩具，3歲左右的寶寶玩著玩著就會(huì)禁不住去咬一口，主要原因不是他餓了，而是他的感覺(jué)統(tǒng)合能力還沒(méi)有發(fā)展成熟。對(duì)于一個(gè)發(fā)展成熟的人來(lái)說(shuō)，這個(gè)仿真面包能不能吃，不是單純地依靠眼睛看，還要摸摸軟不軟，聞聞?dòng)袥](méi)有面包味。大腦把視覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)發(fā)來(lái)的信息進(jìn)行綜合判斷，最后再發(fā)出能不能吃的指令。我們每天完成吃飯、睡覺(jué)、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等基本的日?；顒?dòng)也是一樣，都不是單純地依靠某一個(gè)感覺(jué)

40、器官完成的，而是收集聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)等各個(gè)感覺(jué)器官發(fā)來(lái)的信息，由大腦對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、判斷、整理，然后形成一套完整的決策和指令，最后再統(tǒng)合、協(xié)調(diào)各個(gè)感覺(jué)器官完成相應(yīng)的動(dòng)作或任務(wù)，這就是感覺(jué)統(tǒng)合。如果其中任何一個(gè)感覺(jué)器官出了問(wèn)題，或者雖然各個(gè)感覺(jué)器官正常，但是大腦對(duì)身體各部分器官不能有效地統(tǒng)合，就無(wú)法正常完成任務(wù)，這就是感統(tǒng)失調(diào)。 2提醒家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通與親子游戲 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因既可能是先天因素，也可能是后天因素，其中缺乏交流的養(yǎng)育方式是一個(gè)關(guān)鍵因素。很多家長(zhǎng)像文文的父母一樣因?yàn)槊τ诠ぷ?，把孩子交給老人或者保姆照看，與孩子身體接觸少，親子交流和親子游戲也少，再加

41、上有的孩子像文文一樣屬于易養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)鬧騰，表面上的省心又加劇了家長(zhǎng)的大意，讓他們沒(méi)有意識(shí)到孩子不哭不鬧是危險(xiǎn)的征兆。所以，教師要經(jīng)常提醒工作繁忙的家長(zhǎng)關(guān)注孩子，把孩子與工作看得同等重要。不要以為孩子身體不生病就沒(méi)事了，孩子的心理發(fā)展同身體發(fā)育一樣重要，孩子需要頻繁的親子溝通與親子游戲。如果有的年輕父母不會(huì)做親子游戲，教師要手把手地指導(dǎo)他們。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文文的媽媽就不會(huì)跟文文玩，很多常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的親子游戲都不會(huì)做，教師把游戲步驟示范給她看，她才能回家?guī)奈耐妗?3鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子參加科學(xué)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 只要幼兒園實(shí)施全面發(fā)展的啟蒙教育，普通兒童就能自然地進(jìn)入感覺(jué)統(tǒng)合狀態(tài)，而感統(tǒng)失

42、調(diào)的孩子則需要進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，教師需要通過(guò)溝通引起家長(zhǎng)的重視。目前，兒童感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題已經(jīng)得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，專業(yè)人員已經(jīng)研發(fā)出效果較好的系列培訓(xùn)課程。他們根據(jù)孩子感統(tǒng)失調(diào)的具體癥狀，每星期設(shè)計(jì)一次、兩次或者三次活動(dòng)，使用專業(yè)器械對(duì)孩子進(jìn)行分門別類的訓(xùn)練。大部分感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不是實(shí)施一系列刻板單調(diào)的活動(dòng)，而是采取生動(dòng)活潑的游戲形式，調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)興趣，促使孩子在玩中堅(jiān)持練習(xí)。 4指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中做感覺(jué)統(tǒng)合活動(dòng) 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練雖然很專業(yè)，但并不神秘。日常生活環(huán)境中處處都有感覺(jué)統(tǒng)合練習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要敢于放手讓孩子嘗試。只要家長(zhǎng)能順從孩子的自然發(fā)展需要，讓他們有充分的摸、爬、滾、打、蹦、跳等經(jīng)

43、驗(yàn)，經(jīng)常玩土、玩沙、玩水、玩積木，對(duì)孩子減少包辦代替，增加他們動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，就有益于孩子的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展。 即使孩子參加專門的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，在家庭中做相應(yīng)的配合練習(xí)也很重要。比如，讓孩子趴在床上，為孩子做背部按摩；讓孩子仰臥在床上，把一個(gè)棉墊放在孩子的肚子上，用適度的力氣按壓棉墊；在床上把孩子的手腳放平，用一條長(zhǎng)浴巾把孩子的手腳裹起來(lái)，像滾輪胎一樣幫助孩子在床上打滾。家長(zhǎng)還可以在孩子洗澡的時(shí)候，用稍微粗糙但又不傷害皮膚的毛巾為孩子搓澡。七、與留守兒童昀家長(zhǎng)溝通 孩子入園時(shí)間，索老師對(duì)小峰說(shuō)：“小峰，和爺爺說(shuō)再見(jiàn)!”小峰拉著爺爺不肯放手。爺爺問(wèn)：“你怎么了?”小峰說(shuō)：“爺爺，我餓了，我要吃煎餅。

44、”索老師說(shuō)：“幼兒園有雞蛋，來(lái)吃雞蛋吧?！毙》寰镏觳辉敢?，爺爺說(shuō)：“好吧，我先帶他吃完煎餅再來(lái)。結(jié)果爺孫倆當(dāng)天沒(méi)有再回幼兒園。索老師打電話了解情況，爺爺說(shuō)：“吃完煎餅，孩子說(shuō)不想上幼兒園，我們就回家了?！彼骼蠋熣f(shuō)：“您應(yīng)該堅(jiān)持送孩子上幼兒園的，不能孩子想干什么就干什么?！睜敔斦f(shuō)：“我知道，不過(guò)這孩子挺可憐的，一年到頭見(jiàn)不到爸爸媽媽。再說(shuō)我退休了，也沒(méi)什么事，就陪著孩子在家玩吧，只要孩子開心就好。老師放心!”(一)城市和農(nóng)村一樣有大量留守兒童 強(qiáng)國(guó)富民的改革開放給中國(guó)帶來(lái)了巨變，也悄然改變著中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)和中國(guó)幼兒的生活狀態(tài)。不管是在農(nóng)村還是在城市，大量幼兒處于留守狀態(tài)。農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，城市

45、家長(zhǎng)穿梭于祖國(guó)各地忙于經(jīng)商、進(jìn)修，甚至部分家長(zhǎng)會(huì)出國(guó)留學(xué)。于是，他們的孩子只能交給老人或者保姆照顧?？v然這些留守兒童的基本生活、安全和健康都有保障，但是他們的親子教育和父愛(ài)、母愛(ài)卻是缺失的。于是，有些幼兒會(huì)缺乏安全感和歸屬感，有些幼兒會(huì)形成一些不好的行為習(xí)慣以及消極的情緒情感。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長(zhǎng)的補(bǔ)償心理突出。比如，小峰的爺爺覺(jué)得孩子可憐，于是對(duì)孩子放松要求、嬌慣溺愛(ài)、包辦代替。還有的老人和保姆缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識(shí)和活潑的教育方法，忽視孩子的情緒情感發(fā)展，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成不良影響。因此，指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)提高家庭教育觀念與水平，成為幼兒教師在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期需要長(zhǎng)期關(guān)注的重要內(nèi)容。(二)與

46、家長(zhǎng)的溝通策略 根據(jù)留守兒童及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)，與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是積極利用社區(qū)資源幫助孩子營(yíng)造溫暖的家庭氛圍，加強(qiáng)與祖輩家長(zhǎng)和保姆的溝通，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，與幼兒的父母建立便捷的溝通渠道。 1與社區(qū)聯(lián)合推動(dòng)留守兒童及其家長(zhǎng)的溝通交流 目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，它已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。幼兒教師通過(guò)社區(qū)推動(dòng)留守兒童的家長(zhǎng)工作是一種創(chuàng)新模式。由于社區(qū)的地緣性、組織性和親民性，它能幫助留守兒童跨越家庭的界限，把他們凝聚在社區(qū)的活動(dòng)中心，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，豐富他們及其家長(zhǎng)的生活，增強(qiáng)人們的社區(qū)歸屬感和生活幸福感，發(fā)揮幼兒園所不能替代的作用。一般情況下，先由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)出面與社區(qū)

47、或居委會(huì)的負(fù)責(zé)人聯(lián)系商榷，達(dá)成幼兒園與社區(qū)合作共育的共識(shí)，并確定活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地、形式以及彼此的分工與合作事務(wù)，然后由班級(jí)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織留守兒童及其家長(zhǎng)參加活動(dòng)。 2幫助留守兒童家庭建立自由結(jié)對(duì)的穩(wěn)定機(jī)制 教師可以通過(guò)口頭詢問(wèn)或者問(wèn)卷，了解本班留守兒童的基本情況，如爸爸和媽媽分別在哪里工作、與孩子聯(lián)系的方式是什么、多長(zhǎng)時(shí)間聯(lián)系一次、孩子的生活習(xí)慣和情緒情感狀態(tài)如何、家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的最大問(wèn)題是什么、教育孩子的主要困難在哪里以及希望教師提供怎樣的幫助等。然后，把收集到的情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析。之后，專門召開留守兒童的家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)這些情況，同時(shí)向家長(zhǎng)宣傳留守兒童家庭教育的正確觀念

48、與方法，并鼓勵(lì)留守兒童家庭自由結(jié)對(duì)，讓孩子平時(shí)放學(xué)回家后或者節(jié)假日在一起游戲，為孩子營(yíng)造溫暖的大家庭氛圍，豐富孩子的生活和交際范圍。家長(zhǎng)也可以借此機(jī)會(huì)交流育兒的經(jīng)驗(yàn)與困惑，相互幫助解決日常生活中遇到的育兒?jiǎn)栴}。 最初，可能需要教師出面組織家庭自由結(jié)對(duì)的形式與方法。之后，教師及時(shí)向家長(zhǎng)總結(jié)和反饋家庭自由結(jié)對(duì)的良好效果和有益經(jīng)驗(yàn)，最終幫助留守兒童家庭形成相互聯(lián)絡(luò)、結(jié)伴育兒的穩(wěn)定機(jī)制。教師還可以在班級(jí)發(fā)動(dòng)非留守兒童與留守兒童家庭結(jié)伴活動(dòng)，讓小朋友們到彼此家里做客，增強(qiáng)小朋友間的友情。 3根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)有針對(duì)性地與個(gè)別家長(zhǎng)約談 由于留守兒童的家長(zhǎng)主要是祖輩家長(zhǎng)和保姆，并不是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，他們的

49、知識(shí)和文化水平也有限，所以教師在與他們溝通的時(shí)候，特別要注意曉之以理、動(dòng)之以情、教之以法；不厭其煩、反復(fù)叮囑、手把手指導(dǎo)；每次交流的內(nèi)容不宜太多，信息量也不要過(guò)大，一次一個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都舉例說(shuō)明，并根據(jù)家長(zhǎng)的眼神、表情和態(tài)度來(lái)判斷家長(zhǎng)是否重視了、是否明白了，然后再根據(jù)孩子的表現(xiàn)來(lái)判斷家長(zhǎng)的教育方法是否操作到位。最后，再有針對(duì)性地與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通，一步一步地幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、掌握科學(xué)的育兒方法。 4積極利用網(wǎng)絡(luò)為留守兒童的父母搭建溝通平臺(tái) 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的覆蓋面積大，不管是農(nóng)村家長(zhǎng)還是城市家長(zhǎng)，使用網(wǎng)絡(luò)的頻率都很高，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)為留守兒童的父母搭建溝通平臺(tái)。由于留守兒童的父母均

50、在外地，校園短信通、QQ群對(duì)他們不實(shí)用，班級(jí)校友錄、博客或者微博比較適合他們。教師可以選擇其中一種方式幫助父母了解孩子在家鄉(xiāng)的生活與發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)他們想辦法多與孩子溝通交流，關(guān)注和滿足孩子的精神需求，盡量減少“留守"給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響。教師還可以經(jīng)常發(fā)一些簡(jiǎn)短的文章，向留守兒童的父母宣傳留守兒童教育的誤區(qū)及其正確的教育方法。 八、與單親兒童的家長(zhǎng)溝通 從小班到中班，應(yīng)老師一直是小艾的班主任，她親眼目睹了兩年來(lái)小艾的變化。小班上學(xué)期時(shí)，小艾乖巧聽話，活潑可愛(ài)；可在下學(xué)期時(shí)，情緒變得非常脆弱，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣、哭。當(dāng)時(shí)，小艾媽媽說(shuō)她正在和丈夫辦理離婚手續(xù)，因?yàn)樾“膿狃B(yǎng)權(quán)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下，小艾既不愿意離開爸爸也不愿意離開媽媽。最終，法庭判決小艾跟著媽媽生活。離婚之后，媽媽盡力關(guān)心小艾，但小艾開始變得心事重重、悶悶不樂(lè)?，F(xiàn)在是中班下學(xué)期了，小艾媽媽重新組織了一個(gè)家庭，繼父對(duì)小艾很好，經(jīng)常給她買玩具和衣服，但是小艾既不排斥繼父也不接受繼父。小艾現(xiàn)在的性格很敏感、多疑，與小朋友交往也不夠大膽自信，更不敢問(wèn)自己的親爸爸在哪里。孩子成為父母離婚的無(wú)辜受害者，應(yīng)老師看在眼里、難過(guò)在心里。(一)了解單親兒童的基本特點(diǎn) 我國(guó)的離婚率一直居高不下，造就了成千上萬(wàn)的單親兒童。家庭破裂給孩子的心靈帶來(lái)的負(fù)面影響不可小覷。人們發(fā)現(xiàn)有的單親兒童