1、高職教育課程的教學(xué)設(shè)計根據(jù)戴士弘教授培訓(xùn)材料整理戴士弘：曾任教于吉林大學(xué)計算機科學(xué)系。1992年參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的籌建工作，任深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與計算機系主任。2005年被聘為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、教務(wù)處長。戴士弘教授從95年起開始進行職業(yè)技術(shù)教育課程改革實驗，并取得重要成果。02年在國內(nèi)率先提出職業(yè)教育課程應(yīng)進行“整體設(shè)計”（宏觀設(shè)計）和“單元設(shè)計”（微觀設(shè)計）思想。05年在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持教師高職教育能力培訓(xùn)與測評工作，對提高該院教師教學(xué)水平取得了明顯效果。什么是一堂好課現(xiàn)在的評價方法和標準方法：督導(dǎo)和同行聽課打分。項目（打分表上）標準：?專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、語

2、言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計。?教學(xué)符合計劃進度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)。?課堂效果好、能夠教書育人。制定新的課程評價標準：第一條：課程效果的評價要以學(xué)生為主體，而不是教師為主體。（教學(xué)過程中學(xué)生必須充分行動起來，動手動腦學(xué)習(xí)操練，不是看老師“表演”）第二條：課程應(yīng)突出能力目標?，F(xiàn)在的教學(xué)大多是以“傳授（專業(yè)）知識”為目標的。認為“有了知識，就有能力”，這是高職教師觀念上的最大誤區(qū)。（知識與能力之間不但不等同，而且有深溝，這道深溝只有通過“實訓(xùn)”來填平。高職教育更注重的是知識的應(yīng)用，而不是知識本身）。第三條：能否用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進行能力訓(xùn)練。知識可以傳授，能力無法

3、傳授，只能靠訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練？通過做事，用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事？做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事。這就要求我們教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道那里的問題、任務(wù)、項目，并進行合理設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生去完成這些任務(wù)，讓學(xué)生練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的能力，學(xué)到相關(guān)的知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。?一門好的課程應(yīng)滿足以下原則：?以職業(yè)活動為導(dǎo)向?以能力為目標?以學(xué)生為主體?以素質(zhì)為基礎(chǔ)?以項目為載體?知識、理論和實踐一體化課程的單元設(shè)計?課程的一個單元，就是一次課。?職業(yè)教育課程的教學(xué)改革，就從課程的單元設(shè)計開始。課例1教學(xué)內(nèi)容：建筑防雷此課為一經(jīng)驗豐富的中年教師執(zhí)教。他的講法（單元

4、設(shè)計/教案）如下：?雷電成因、雷電的危害?雷電分類、防雷標準?防雷措施?黃山實例?作業(yè)布置此備課/講授課過程符合職業(yè)教育要求嗎？點評:?課程實施有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以防雷任務(wù)為載體，以防雷中的問題為中心，學(xué)生要動手（動腦）操作，學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力的訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。?知識的引入是由實際需要引起的，中是由知識體系引起的。例如：側(cè)擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，不是由雷電分類的知識體系引入的。延伸：本次課的素質(zhì)目標？雷電常常造成人們的生命財產(chǎn)損失，如防雷措施設(shè)計不好或制作（選材、施工）不符合要求，會怎么樣？課程單元設(shè)計要點?首先要準確敘述本課程的

5、能力目標，然后確定相應(yīng)的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。這是課程單元目標確定的依據(jù)。?課程的評價和活動必須以學(xué)生為主體。?選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。為各單元準備大量的訓(xùn)練任務(wù)，用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。?對“能力的實訓(xùn)過程”進行科學(xué)設(shè)計，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準備工作。（要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動為導(dǎo)向，學(xué)生能力提高為目標，安排訓(xùn)練的任務(wù)項目，不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務(wù)）。?做好有關(guān)的知識準備。不是“系統(tǒng)的理論知識”，而是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。要求教師當(dāng)從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改

6、造。以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容。這樣“知識理論夠用為度”就有了實際可行的依據(jù)以課程的項目任務(wù)為衡量基準。系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之中或之后，歸納總結(jié)出來。?設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。教師要學(xué)會使用行動引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實例開始，按初學(xué)者的認知規(guī)律（掌握一個概念應(yīng)從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性），引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。?課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動。互動不是簡單理解

7、成讓學(xué)生起立回答問題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成抽象概念。?過去“教師是演員，學(xué)生是觀眾”?現(xiàn)在“教師做導(dǎo)演，學(xué)生是演員”全提高一級對專業(yè)教師的建議?要教“課程”，不要教“書本”?要設(shè)計，不要照本宣科?要應(yīng)用，不要單純的知識?要能力，不要單純的理論?要一精多能，不要泛泛應(yīng)付?教無定法課程的整體設(shè)計?按照系統(tǒng)理論，一門課程的每個單元都好，整體不一定好。?要從單元“聯(lián)系”的角度，對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化。強調(diào)的原則：職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力培養(yǎng)；項目載體；用任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力；以學(xué)生為主體；知識理論實踐一體化。不要的原則：以知識系統(tǒng)為導(dǎo)

8、向；突出知識目標；課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識；用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；以教師為主體；知識理論實踐分離。課例模擬電子技術(shù)授課對象：電子技術(shù)、機電類、計算機等二年級學(xué)生教學(xué)安排：?16周：緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計算?715周：單元電路原理與實驗?1618周：整機電路分析與設(shè)計?1920周：復(fù)習(xí)筆試考核設(shè)計：筆試、實驗報告、作業(yè)第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、主要教學(xué)內(nèi)容分析與點評?作為電工、電子、計算機、通信類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程中的概念、理論內(nèi)容分量很重，內(nèi)容抽象難懂。?本課程的教學(xué)設(shè)計等于沒有設(shè)計，只是按教材順序進行講解而已，學(xué)生始終被動聽講。?實驗為傳統(tǒng)“驗證性”

9、實驗。?整機電路分析設(shè)計為“紙上談兵”對照六個原則分析還有什么不足？這樣授課可以設(shè)想其教學(xué)效果。模擬電子技術(shù)（新課程設(shè)計）首先進行職業(yè)崗位能力分析。對于這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)培養(yǎng)的崗位能力有：?元器件的識別、測量能力?電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件）?電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障定位、維護、修理、測繪能力?單元電路分析、計算、初步設(shè)計能力?工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、電鉆）?儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發(fā)生器、示波器）?專業(yè)軟件使用能力?電子產(chǎn)品說明書閱讀、寫作能力?專業(yè)外語能力?安全操作能力?在一門課程中訓(xùn)練所有這些能力，可能嗎？可能的！但前提是要設(shè)計好單項訓(xùn)練項目

10、和綜合訓(xùn)練項目（學(xué)生必須完成一個實際的產(chǎn)品），則這些能力必然全都訓(xùn)練到時。單項訓(xùn)練：不能是傳統(tǒng)的驗證性實驗，僅僅使用面包板插接、套件焊接是不行的。而是根據(jù)課程進展，由簡單到復(fù)雜的實際任務(wù)（制作單元電子電路）來訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練：選擇項目（任務(wù)）最為關(guān)鍵。項目選擇要素：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。如本課程開始教師是選擇“無線電話筒”項目，學(xué)生有興趣，也具有實用性，但是“覆蓋性”不能滿足課程要求。后改為“擴音機”項目。新的教學(xué)安排：?19周：單元電路知識制作測量（單項實訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗、模糊理解入手。?1015周：直流交流計算和電路理論分析方法，同時單項能力考核。?1618

11、周：擴音機制作演示（綜合實訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核?？己嗽O(shè)計：考核包括筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試第一堂課設(shè)計?課程名稱、內(nèi)容、要求、考核方式，特別是每人單獨通過的單項能力考核。?家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音響嗎？你也能做！擴音機樣品展示，綜合項目要求。?分組、元件辯別測量、儀器面板畫圖翻譯。?布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一章，制作單管放大器。與傳統(tǒng)的第一堂課從“緒論”開講相比，這樣的設(shè)計有什么好處？課程整體設(shè)計的要點（1）確定課程的整體目標（特別是課程的能力目標）是以職業(yè)崗位需求為根據(jù)的。能力目標應(yīng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗的目標。包括：?對項目任務(wù)的理解、分析、評價能力

12、；?項目任務(wù)的執(zhí)行能力（對課程而言，這點最為重要）；?對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力；?對工作環(huán)境的熟悉能力；?按照規(guī)范/安全要求操作的能力；?主要工具的使用能力；?事故的處理能力；?在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；?在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。（2）課程內(nèi)容改造?課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程。?課程的順序應(yīng)從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。?課程必須在教材基礎(chǔ)上，根據(jù)以上二點進行二次開發(fā)，課程內(nèi)容可設(shè)計成若干個“既相對獨立又有聯(lián)

13、系的”模塊。?職業(yè)院校中，外語注定是專業(yè)工具，每次課中有25個專業(yè)詞匯用外語說、寫，只此而已。（讓學(xué)生感到外語和漢語一樣，是表達意義的工具而已，這是提高學(xué)生外語水平的重要措施）。（3）綜合項目設(shè)計?選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。?項目的選擇要點是：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。?綜合項目設(shè)計也最能考驗教師的功力和水平。重要誤區(qū)：教師的任務(wù)是傳授知識，能力要靠學(xué)生自己課外去訓(xùn)練。（4）單項項目?盡可能是大型項目的子項目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。盡量避免類似習(xí)題、許多相互無關(guān)的

14、并行小練習(xí)。?盡可能用接近學(xué)生未來崗位的項目。?項目設(shè)計順序遵循“由簡單到復(fù)雜”。能力是講不會的，也是教不會的（5）第一堂課?傳統(tǒng)的、教師從頭講到尾的、拖拖拉拉的“緒論”是浪費寶貴時間。?第一堂課的任務(wù)是開門見山，讓學(xué)生對課程的整體有一個鮮明的第一印象，對課程的進行充滿興趣和期待。?設(shè)計：在簡單交代課程內(nèi)容、特點之后，立即介紹課程的目標、項目任務(wù)，介紹課程如何考核，進入課程正題，用鮮明的案例、實例、問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣。課程整體教學(xué)設(shè)計（內(nèi)容）批準人:所屬系部：制定時間:學(xué)分：學(xué)時:授課對象：一、管理信息課程名稱：課程代碼：制定人：二、基本信息課程類型：先修課：后續(xù)課：三、課程設(shè)計1課

15、程目標設(shè)計（1）能力目標（2）知識目標（3）素質(zhì)目標2、課程內(nèi)容設(shè)計模塊名稱學(xué)時3、能力訓(xùn)練項目設(shè)計概要說明編號能力訓(xùn)練項目名稱擬實現(xiàn)的能力目標相關(guān)支撐知識訓(xùn)練方法手段與步驟結(jié)果（可展示）項目1.1項目1.2項目n.1項目編號1n與課程內(nèi)容設(shè)計的模塊對應(yīng)4、進度表設(shè)計序號或周次學(xué)時教學(xué)目標和主要內(nèi)容單元標題能力目標能力訓(xùn)練項目編號知識目標其他內(nèi)容5、第一堂課設(shè)計梗概四、考核方案設(shè)計如我院的道路建筑材料精品課程（三）課程評價1、工作任務(wù)評價（平時成績）（1）能力目標（檢測、報告、綜合實訓(xùn)的評價）50%（2）相關(guān)理論知識掌握程度（課堂發(fā)言、討論、作業(yè)等）30%（3）其它（出勤、表現(xiàn)）20%2、綜合

16、評價（1）課程總成績=平時成績（50%+期末成績（50%；（2）平時成績（100%=七個單項成績（60%+二個綜合實訓(xùn)成績（40%（3）七個單項成績根據(jù)其在課程中的地位分別占612%二個綜合實訓(xùn)中，綜合實訓(xùn)一，占15%綜合實訓(xùn)二占25%（4）期末成績（100%為期終頭面筆試成績。五、教材、資料六、項目課程設(shè)計中常見問題及分析常見現(xiàn)象：分離的教學(xué)安排。?單元教學(xué)中，先講后用。?整體教學(xué)中，先集中理論，后綜合實踐。?大型實踐課中沒有知識、理論的配合。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的問題出在哪？思想上的問題一一必須轉(zhuǎn)變的（進行課程整體設(shè)計必須考慮）系統(tǒng)知識，定量理論。這是高等職業(yè)教育所必須具備的，否則就不是高等教育。

17、但絕對不能采用傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識和定量理論為主要目標的教學(xué)模式。?把課程從知識講授型為主，變成以知識應(yīng)用型為主。?把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體。?把課程從學(xué)生被動聽課，變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知探索。?把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。?把課程評價從教師講的好為準，變成以學(xué)生學(xué)的好（有興趣，能力有提高）為準樹立新觀念：知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。方法上的問題一一課程需進行設(shè)計（進行課程單元設(shè)計必須考慮）?課程目標要明確。每個單元課程都有明確的目標。特別突出能

18、力目標。?案例引入，問題驅(qū)動。教師舉案例不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務(wù)、問題。?正反實例，操作示范。通常教師只設(shè)計正面的，事實上反而的實例更有效。?實例模仿，改造拓寬。教師實例示范，學(xué)生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，對實例的結(jié)構(gòu)進行改造，試著獨立完成。（也可采用老師“講A,學(xué)生做B的方法，老師做的任務(wù)與學(xué)生要完成的任務(wù)是不同的“雙線并行”貫穿項目設(shè)計。老師帶學(xué)生先完成一個相對簡單的貫穿項目/任務(wù)，學(xué)生課外完成另外一個同類的、但相對綜合復(fù)雜的貫穿項目/任務(wù)。）?討論消化，歸納總結(jié)。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結(jié)。?要重視對學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。?要強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維整合。教師的問題能力及思維誤區(qū)?教師從校門到校門，只知道學(xué)科體系，不知道按課程能力目標重組課程。只會知識講授，不會行動導(dǎo)向，不會進行課程的設(shè)計。認為“有了知識，就有能力”。?教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、認知過程），只怨學(xué)生缺乏“專業(yè)素養(yǎng)”，不了解新時