1、初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思（緒論）反思：是總結(jié)過(guò)去，獲取經(jīng)驗(yàn)，站在多種角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己。反思是人類認(rèn)識(shí)事物的工具，要深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，就必須進(jìn)行反思。反思的主體：是教師本人，反思內(nèi)容是教師本人的活動(dòng)歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象、事件，教師本人活動(dòng)的過(guò)程與階段、方法、效果、內(nèi)容、目的、結(jié)果、價(jià)值等也是反思的對(duì)象。1 .反思的特點(diǎn)：反思不能僅僅是一種外顯的反思形式，如寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教后記等。而且還有在心靈深處進(jìn)行的，具有內(nèi)隱性。如果全是顯性教學(xué)反思形式就會(huì)忽略了教師的個(gè)人特點(diǎn)和教師的自主選擇，忽略了具有極大潛在促進(jìn)價(jià)值的內(nèi)隱性反思。在反思過(guò)程中，有新舊理念的交鋒，有對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的價(jià)值判斷，有為與不為的審慎

2、抉擇，有自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的矛盾沖突，有習(xí)慣行為與現(xiàn)實(shí)需要或理想行為的選擇。2 .反思的意義：反思是教師融入教育改革的必要條件，教師不將舊我改造成新我就不能進(jìn)步，不能適應(yīng)新的教育需求。反思是教師發(fā)展的必然選擇，教師要用新的教育理念來(lái)衡量和評(píng)價(jià)以往的教育教學(xué)行為，慎重決定以后的教育教學(xué)行為，對(duì)各種行動(dòng)方案進(jìn)行比較和篩選，這樣，新我與舊我不斷較量，這個(gè)過(guò)程就是反思。可以這樣說(shuō)：在很大程度上，沒(méi)有反思就沒(méi)有教師發(fā)展。3 .反思的前提條件：反思是教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行的構(gòu)建、審視和回顧，對(duì)自己和同事的教學(xué)言行經(jīng)常持有一種積極、健康的懷疑和批判。因此，要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，要能夠排除定勢(shì)思維和慣性行

3、為，尤其是勇于否定自我，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，發(fā)揚(yáng)好的，改進(jìn)不足的。反思是一種重新探索教育教學(xué)的行為方式，是在批判中有效地控制自己的行為，使自身的教育教學(xué)行為過(guò)程在自我批判中變成一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、螺旋上升的過(guò)程，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度4 .反思對(duì)教師有什么作用：（1）反思有助于教師的專業(yè)發(fā)展：前面我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了反思與教師發(fā)展的關(guān)系，這里作進(jìn)一步的討論。美國(guó)學(xué)者Posner提出了教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”。這個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反

4、思這一重要環(huán)節(jié)。三個(gè)關(guān)鍵詞：揚(yáng)棄、升華、積累。經(jīng)常性的反思，可能產(chǎn)生一些對(duì)教學(xué)的感悟，為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。（2）反思有助于改進(jìn)教師的教學(xué)：教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的不是為反思而反思，而是為了改進(jìn)教學(xué)以及和教學(xué)有關(guān)的因素。反思行為是為教師自身而存在的行為，其直接目標(biāo)是改進(jìn)教師自身的教學(xué)，間接目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。反思性教學(xué)貼近教師專業(yè)生活，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，具有實(shí)效性。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而問(wèn)題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師能通過(guò)反思解決他自己遇到的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在獲得了創(chuàng)新體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)了自己的教學(xué)。因此教師要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思

5、考和觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目.（3）反思有助于教師教學(xué)理念的確立，有助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成：教學(xué)反思有助于教師教學(xué)理念的確立，有助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教師自愿進(jìn)行的思維或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種具有能動(dòng)性、自檢性與實(shí)踐性的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐深入的反思，既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功之處并將其發(fā)展，又可以找到存在的問(wèn)題和不足，并加以改進(jìn)。在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋，來(lái)增進(jìn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。（4）反思有助于構(gòu)筑理論與實(shí)踐之間的橋梁：反思可以構(gòu)筑理論與實(shí)踐之間

6、的橋梁。實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的土壤，教師行為的改變不可能通過(guò)閱讀一兩篇理論文獻(xiàn)就可以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中獲得的大量經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)具有隨意性和直覺(jué)性，只有經(jīng)過(guò)反思提煉的經(jīng)驗(yàn)才具有價(jià)值。反思可以將教師的直覺(jué)感悟轉(zhuǎn)化為理性的理論，使教學(xué)超越經(jīng)驗(yàn)性水平，走向以理論為指導(dǎo)的理性發(fā)展道路。反思還可以幫助教師找到自己實(shí)踐與理論的鏈接點(diǎn)，促使教師有意識(shí)地關(guān)注理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并生成自己的理論，從而使理論獲得實(shí)踐的生命力.（5）反思有助于教師提高自己的專業(yè)地位：教師通過(guò)反思性教學(xué)而成為研究者，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論的狀況，提高了教師的專業(yè)地位。通過(guò)教師積極參加教育研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究

7、問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師從“知識(shí)傳授者”這樣的二傳手角色，乃至“教書(shū)匠”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)。這樣就增強(qiáng)了教師的自信心，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。5 .反思對(duì)教師的要求：（1）反思性教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的理念和理論知識(shí)：理念和理論是反思的支柱，教學(xué)反思必須在科學(xué)的教學(xué)理念支配下進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題都要有依據(jù)是科學(xué)的教學(xué)理念和理論。（2）反思性教學(xué)要求教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感：反思性教學(xué)要求教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。反思有時(shí)就是自己跟自己過(guò)不去，是一種自我詰難。因此，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感的教師是很難把反思性教學(xué)進(jìn)行下去的（3）反思性教學(xué)要

8、求教師要掌握一些教學(xué)反思的技巧和方法：在反思的過(guò)程中，不同的階段要運(yùn)用不同的方法和技巧。（4）反思性教學(xué)要求教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣：反思性教學(xué)要求教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，需要教師投入較多的時(shí)間和精力，比如寫(xiě)反思日記等，而教師本來(lái)的工作量就大，這就增加了其負(fù)擔(dān)。6 .教學(xué)反思的途徑和方法：1）通過(guò)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行反思：理論學(xué)習(xí)能提高英語(yǔ)教師自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，使教師站在更高的位置，以減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性，提高教學(xué)的有效性。2）從聽(tīng)課中反思：通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀摩課堂教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。3）在

9、同行交流中反思：在教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。將這種問(wèn)題與同行交流，可以促進(jìn)反思的深入。4）通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和作業(yè)、考試表現(xiàn)進(jìn)行反思：經(jīng)常收集和聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)7 .外語(yǔ)教學(xué)反思的方式可以分為三種類型：第一種是敘事式反思，教師把自己的語(yǔ)言教學(xué)行為記錄下來(lái)，以一個(gè)旁觀者的角色來(lái)思考，探究自己這些語(yǔ)言教學(xué)行為是否符合公認(rèn)的外語(yǔ)教學(xué)理念。第二種是反思性實(shí)踐，即教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為和理念，在實(shí)踐后回顧、再反思自己的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思的目的。第三種是行動(dòng)研究式反思，這是以行動(dòng)研究的框架來(lái)反思、重新認(rèn)識(shí)和改造教師的實(shí)踐。8 .反思性

10、教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)。教師對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)發(fā)生的原因與后果、對(duì)行動(dòng)的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動(dòng)，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。9 .反思性教學(xué)的作用：反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思性教學(xué)是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。10 .反思性教學(xué)的特點(diǎn)：反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。反思性教學(xué)需借助一定的活動(dòng)形式。反思活動(dòng)的主體需具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性。反思性教學(xué)會(huì)處于不同的水平和發(fā)展階段。11 .（第一章）對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀，決定著教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式。外語(yǔ)教師常見(jiàn)的情況有四種：（1）從來(lái)就沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這一問(wèn)題；（

11、2）認(rèn)為語(yǔ)言就是知識(shí)；（3）認(rèn)為語(yǔ)言是一種工具，是一種技能；（4）認(rèn)為語(yǔ)言是一種綜合性的交際能力12 .語(yǔ)言概念歸納為三個(gè)方面：（a）重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)義和句法成分上的語(yǔ)言系統(tǒng)；（b）作為話語(yǔ)的語(yǔ)言，主要指與把分離的語(yǔ)言系統(tǒng)性成分連接起來(lái)的銜接和連貫特征，以及交際語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用的特征；（c）語(yǔ)言作為思想意識(shí)，主要關(guān)于社會(huì)和政治權(quán)力如何對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生影響的問(wèn)題。該歸納強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和社會(huì)因素。13 .語(yǔ)言知識(shí)可以幫助技能練習(xí)，提高練習(xí)的效率；語(yǔ)言技能的練習(xí)過(guò)程中需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，才可能進(jìn)一步提高。知識(shí)學(xué)習(xí)，不能脫離語(yǔ)言使用。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合。14 .知識(shí)與能力

12、的關(guān)系密切。一方面，知識(shí)掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力的培養(yǎng)又直接影響知識(shí)掌握的深度、廣度與速度。另一方面，知識(shí)與能力處于不同層面，知識(shí)的接受、知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高、能力的發(fā)展也不一定同步，所產(chǎn)生的意義也不同，知識(shí)是容易忘記的，也容易過(guò)時(shí)；能力是持久的、不斷發(fā)展的。15 .初中英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、趣味性、活動(dòng)性、生活性。16 .影響外語(yǔ)教學(xué)的三大因素：學(xué)習(xí)對(duì)象一目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)主體一學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)習(xí)者看，由于地域、生活環(huán)境和經(jīng)歷的影響，許多農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外部世界，見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面較窄。由于學(xué)習(xí)資源欠缺，接觸面窄，學(xué)生的思維閉塞，知識(shí)往往僅局限于課本，因而不利

13、于拓寬學(xué)生的視野，不利于培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新思維能力。對(duì)英語(yǔ)的了解很少，看不到對(duì)使用英語(yǔ)的需求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。加上父母與他們交流少，部分學(xué)生因而形成了內(nèi)向，孤僻的性格，不愿開(kāi)口，不善交往，容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑感。再加之許多兒童都是留守兒童，父母在外打工，放學(xué)后沒(méi)人管，由于兒童本身就貪玩，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。這些對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是天然的不利因素，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)十分不利。環(huán)境上，在農(nóng)村，外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏，學(xué)生接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少；教學(xué)條件差，設(shè)備、資料缺乏；如果教學(xué)方法陳舊，難以引起學(xué)生興趣；農(nóng)村初中英語(yǔ)師資力量弱：教師的學(xué)歷層次嚴(yán)重偏低，許多教師是非外語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)行教師，

14、總體上教育理念較陳舊，對(duì)新課程理解不夠，目的語(yǔ)水平不高。盡管許多教師很努力，但教學(xué)效果仍不理想。再加上農(nóng)村信息不暢等各種問(wèn)題，都不利于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中外語(yǔ)教學(xué)最突出的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：包括物質(zhì)條件、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍、教師和教學(xué)方法。需要做出努力的方向包括：激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心；養(yǎng)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；學(xué)習(xí)獲取教學(xué)資源的途徑，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境；通過(guò)多種途徑，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。17 .（第二章）外語(yǔ)教學(xué)理念的特點(diǎn)四個(gè)特征：（1）穩(wěn)定性。理念一旦形成，就會(huì)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，成為知識(shí)體系的一部分。（2）可描述性。理念持有者能對(duì)其理念進(jìn)行描述。（3）

15、易錯(cuò)性。理念的形成不一定有科學(xué)依據(jù)，有可能是錯(cuò)誤的。（4）可變性。通過(guò)自己的努力或外界的影響可以改變?cè)械睦砟睢?8 .理念的作用：理念對(duì)教師的影響程度很高，教師的理念遠(yuǎn)比他們的知識(shí)對(duì)課堂行為的影響大。19 .外語(yǔ)教師的理念的主要內(nèi)容：對(duì)語(yǔ)言和目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)言課程的認(rèn)識(shí)等。對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)理念指對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言的作用等。20 .理念可分為顯性的和隱性的兩類。教師一定要注意：不能把理念停留在口頭上，更不能將其看著是廣告語(yǔ)，而一定要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。隱性的理念則常常是根深蒂固的。教學(xué)理念的存在方式有時(shí)是隱性的，非邏輯的，自己有時(shí)還沒(méi)

16、覺(jué)得其存在，但其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響卻是深遠(yuǎn)而且持久的。21 .外語(yǔ)教學(xué)的理論和理念有：這兩個(gè)比較容易混淆的兩個(gè)概念，二者既有密切聯(lián)系又有區(qū)別，區(qū)分它們有利于對(duì)二者的理解和掌握。理論是人們對(duì)自然或社會(huì)的某種事物內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)或假設(shè)的基礎(chǔ)上形成的邏輯體系。22 .理論具有系統(tǒng)性的特征，而理念往往非系統(tǒng)，呈現(xiàn)片段性的特點(diǎn)：在外語(yǔ)教學(xué)中，理論比理念復(fù)雜，理論一般指學(xué)者提出的系統(tǒng)性觀點(diǎn)，如第二語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)文化理論等。不同的教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和掌握程度有差異。外語(yǔ)教學(xué)理念則是非系統(tǒng)的，往往是片段型的。教學(xué)理念是基于教師的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的，涉及到對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的基本看法和觀點(diǎn)。23

17、 .現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)界普遍認(rèn)可的是“以人為本”和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心角色，或稱主體地位，即“以學(xué)習(xí)者為中心”：以人為本的教學(xué)理念的特征：以人為本和學(xué)習(xí)者為中心是一致的。以人為本的教學(xué)理念具有注重學(xué)生需求、關(guān)注師生關(guān)系和注重學(xué)習(xí)方式改變的三維意義。以人為本就是要轉(zhuǎn)變以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式，提倡開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，采取師生互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)方式，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這也要求教師創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。以人為本強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的全人參與，即在認(rèn)知、情感、潛能等方面都能夠涉及；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中和諧的人際關(guān)系，即學(xué)習(xí)者之間、師生之間和諧的

18、關(guān)系和愉快的教學(xué)氛圍。以人為本的教學(xué)理念的特征：教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本，包括教法的設(shè)計(jì)和選擇。（1）以學(xué)生為中心意味著教學(xué)方法是按學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需要、認(rèn)知和情感狀態(tài)、所處的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素等設(shè)計(jì)的。（2）學(xué)習(xí)者為中心也強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)方式和效果。（3）學(xué)習(xí)者為中心還涉及到注重學(xué)習(xí)者情感態(tài)度培養(yǎng)的理念。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。24 .以人為本和學(xué)習(xí)者為中心是一致的。以人為本的教學(xué)理念具有

19、注重學(xué)生需求、關(guān)注師生關(guān)系和注重學(xué)習(xí)方式改變的三維意義。以人為本就是要轉(zhuǎn)變以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式，提倡開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，采取師生互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)方式，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這也要求教師創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。以人為本強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的全人參與，即在認(rèn)知、情感、潛能等方面都能夠涉及；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中和諧的人際關(guān)系，即學(xué)習(xí)者之間、師生之間和諧的關(guān)系和愉快的教學(xué)氛圍。25 .如何有效將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)行為：教師的教學(xué)理念是來(lái)自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。理念和行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，理念通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中得以構(gòu)建和

20、發(fā)展。要把新理念變成自己的理念，就一定要在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和反思。因此，需要把理念轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。這種轉(zhuǎn)化，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，需要深刻認(rèn)識(shí)和消化理念的內(nèi)涵，深入挖掘?qū)嶋H教學(xué)中包含這些理念的因素，使確定的教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法符合這些理念所反映的規(guī)律，并在實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。新理念首先是顯性的。要把理念變成目標(biāo)，使自己對(duì)目標(biāo)越來(lái)越清晰。新的理念可以通過(guò)什么具體教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)。理念往往是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要體現(xiàn)的，那就要使之貫穿始終，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)、備課時(shí)充分考慮，精心設(shè)計(jì)。26 .（第三章）教學(xué)模式：是指在一定教

21、育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)單明了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)步驟。27 .好的教學(xué)模式應(yīng)該具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）可操作性強(qiáng)（二）簡(jiǎn)約性（三）針對(duì)性強(qiáng)（四）整體性（五）開(kāi)放性新的教學(xué)方法最核心的內(nèi)容是以人為本，即教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的。一.新教學(xué)方法在農(nóng)村中學(xué)為何難以推廣？首先是條件限制，接觸和了解新方法的機(jī)會(huì)少，不懂新方法。還有是認(rèn)識(shí)不到位。教師一些教師對(duì)新方法的本質(zhì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。許多教師不愿意學(xué)習(xí)理論，因而無(wú)法認(rèn)清新方法的實(shí)質(zhì)，不了解原來(lái)方法的問(wèn)題所在，不理解為什么要用新的方法去代替

22、舊的方法28 .新的教學(xué)方法最核心的內(nèi)容是以人為本，即教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的。新的教學(xué)方法最大的要求是教師理念的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的提高，對(duì)教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)沒(méi)有特別的要求。因此，在農(nóng)村中學(xué)采用新的外語(yǔ)教學(xué)方法是可能的，關(guān)鍵在教師。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要提高自身素質(zhì)。29 .新方法的實(shí)質(zhì)是：在教學(xué)目的上，以培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)做事、完成交際任務(wù)為主，不是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，傳授知識(shí)是為了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用；在形式上，以學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)為主，不是以教師講解為主；在課堂上，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的相互合作、主動(dòng)探究；在教學(xué)中，注重學(xué)生的情感問(wèn)題，注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法策略的引導(dǎo)。

23、30 .影響用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的主要障礙：經(jīng)常提到的障礙一是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、聽(tīng)力水平低，用英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生聽(tīng)不懂；二是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力，特別是口語(yǔ)達(dá)不到要求，他們無(wú)法用英語(yǔ)教學(xué)。31 .英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的作用：英語(yǔ)作為英語(yǔ)課的教學(xué)語(yǔ)言與其它學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言有較大差異，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能增強(qiáng)課堂的英語(yǔ)氛圍，加大語(yǔ)言輸入量。因此，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言兼有課堂交流、語(yǔ)言示范與語(yǔ)言輸入的多重功能。32 .英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的組成：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言大體上包括三個(gè)部分：l）課堂組織用語(yǔ)；2）內(nèi)容講解用語(yǔ)；3）師生交流用語(yǔ)。33 .使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：一是英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。教學(xué)語(yǔ)言超出學(xué)生的語(yǔ)言接受水平就失去

24、其教學(xué)意義。二是教學(xué)語(yǔ)言的階段性。即應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段，在語(yǔ)速的快慢、用詞量的大小和難易度、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)等方面作相應(yīng)的調(diào)整。三是教學(xué)語(yǔ)言與大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言水平的匹配性。過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言輸入會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)太難而望而卻步。因此英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)限于固定模式，它應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、學(xué)生水平的發(fā)展而變化。34 .運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議：（一）要養(yǎng)成使用英語(yǔ)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣，要有耐心，有克服困難的決心和持之以恒的毅力。（二）所用語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清楚，用常見(jiàn)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，確保在學(xué)生已學(xué)的范圍內(nèi)。盡量用口頭語(yǔ)言。避免使用冗長(zhǎng)、繁瑣的句子去講授教學(xué)內(nèi)容。

25、（三）初期應(yīng)放慢語(yǔ)速，適當(dāng)作停頓，重點(diǎn)詞的重音和語(yǔ)調(diào)適當(dāng)夸張，在過(guò)程中伴以表情、手勢(shì)、圖片直觀教具等輔助手段。（四）適當(dāng)重復(fù)。循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（五）要多互動(dòng)交流語(yǔ)言，不僅要向?qū)W生提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)，在互動(dòng)中逐漸適應(yīng)，師共同提高語(yǔ)言水平。（六）教學(xué)語(yǔ)言中體現(xiàn)出交際性。35 .學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)生變化：（1）最初階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種新奇感和神秘感，因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了向往而可能興趣很高。（2）在學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、單詞階段，由于對(duì)陌生的發(fā)音和拼寫(xiě)感到困難，部分學(xué)生的興趣下降。（3）在學(xué)會(huì)了一些基本句型，可以簡(jiǎn)單交流后，有了一點(diǎn)成就感，又會(huì)使部分學(xué)生的興趣有所上升。（

26、4）進(jìn)一步接觸英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)差別較大，單詞難記，詞法、語(yǔ)法規(guī)則多，感到復(fù)雜多變、使用又容易出錯(cuò)，許多學(xué)生興趣再降。（5）到學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，由于接觸內(nèi)容增多，發(fā)現(xiàn)了有趣、新奇的文化，部分學(xué)生的興趣又上升。36 .激發(fā)和保持農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建議：（一）建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系也是情感教學(xué)的一部分。教師只有愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能得到學(xué)生尊敬，在學(xué)生中樹(shù)立威信；學(xué)生只有尊敬教師，才能虛心接受教師的指導(dǎo)，進(jìn)而才能對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率。融洽的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。初中學(xué)生還未養(yǎng)成在高昂的情緒和飽

27、滿的精神中聽(tīng)課的本領(lǐng)，他們易于受教師的影響，即對(duì)某教師信任、尊敬，則對(duì)此學(xué)科會(huì)有較強(qiáng)的興趣；反之則上課易走神，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，要變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，建立和諧民主的師生關(guān)系。這樣不僅能更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能做到言傳身教感染學(xué)生。對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。（二）引導(dǎo)學(xué)生采用正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣：初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生，不清楚英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也沒(méi)有什么語(yǔ)感。如果不注意，就會(huì)養(yǎng)成不好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如有些學(xué)生將漢字標(biāo)在生詞下面，幫助讀音。這樣做是非常有害的。所以授課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)地道的英語(yǔ)，讓他們模仿。開(kāi)始時(shí)盡量

28、少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓他們多感性接觸。教師要盡量能夠準(zhǔn)確地把握單詞讀音、句子語(yǔ)調(diào)，對(duì)本地學(xué)生在發(fā)音中出現(xiàn)的問(wèn)題，要認(rèn)真分析，根據(jù)實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)。其它的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，如記憶單詞的方法、參與語(yǔ)言活動(dòng)的方法和習(xí)慣等等都要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期就慢慢引導(dǎo)。（三）讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言本身的魅力，特別是感受英語(yǔ)的一些獨(dú)特的表現(xiàn)力：讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身感興趣，這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。語(yǔ)言本身充滿魅力，語(yǔ)言的多義性、模糊性和對(duì)語(yǔ)境的依賴性等特點(diǎn)造就了語(yǔ)言的魅力。常言道：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”語(yǔ)言是感染力的，這種感染力就是語(yǔ)言的魅力。我們書(shū)上對(duì)語(yǔ)言魅力的分析，希望大家能仔細(xì)研讀和體會(huì)。（四）挖掘教材和教學(xué)內(nèi)容的趣味性

29、，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語(yǔ)言，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起情感共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）充分利用直觀教具等生動(dòng)的輔助工具：在課堂教學(xué)中，利用直觀的、生動(dòng)的、適合初中生心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用直觀教具，如幻燈片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能使學(xué)生最直接的感知材料。他們看得清，說(shuō)得出，給他們創(chuàng)造了視覺(jué)、聲覺(jué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。同時(shí)起到不用借助母語(yǔ)解釋，直接用形象的圖畫(huà)體現(xiàn)內(nèi)容的效果，為培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的目標(biāo)邁開(kāi)步伐。（六）活動(dòng)中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制好勝心是人的本能，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

30、課堂語(yǔ)言活動(dòng)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中安排一些個(gè)人的、分組的競(jìng)賽，是能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的。（七）根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，如在初一階段可多些“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活動(dòng)；初二時(shí)則多些合作型活動(dòng)，初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的喜悅。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得樂(lè)于參與，渴望參與。（八）讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣：特別

31、要讓英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生也能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。37 .培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的建議：（一）學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，盡量建立英語(yǔ)和所指內(nèi)容的直接聯(lián)系，而不是經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。（二）讓學(xué)生多了解英語(yǔ)文化，了解主要英語(yǔ)國(guó)家人士的主流思維與中國(guó)人主流思維方式的差別。如中國(guó)人的螺旋型的思維方式，英美人的直線型的思維方式等。（三）在教學(xué)過(guò)程中，不要總是用譯成漢語(yǔ)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，不能處處都依靠母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。（四）養(yǎng)成大量閱讀和背誦英文名篇的習(xí)慣。（五）利用形象思維的特點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)思維。38 .作業(yè)的作用：是教學(xué)中不可缺少的一部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢查對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況的主要途徑之一；也

32、是教師了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，反思并改進(jìn)教學(xué)的重要參考。作業(yè)在教學(xué)中非常重要，但如果處理得不好，不但達(dá)不到上述目的，而且還會(huì)產(chǎn)生一些副作用。作業(yè)的處理，主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)的評(píng)閱與反饋幾個(gè)方面。39 .英語(yǔ)課外作業(yè)處理中常見(jiàn)的問(wèn)題：（一）作業(yè)目標(biāo)不明確：作業(yè)存在較大的盲目性，這主要指兩個(gè)方面：一是不考慮本階段的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的總體目標(biāo)，一味地為了應(yīng)試，作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，同一層次的練習(xí)重復(fù)過(guò)多，偏重知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，形式單調(diào)；過(guò)多的機(jī)械記憶與操練，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，被迫完成作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)性和積極性。二是對(duì)所有學(xué)生“一刀切”，給同樣的作業(yè)內(nèi)容，

33、提出同樣的要求。人是有個(gè)性的，有差異的。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平更是有差異的。用統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。（二）隨意性大，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性：這必然會(huì)影響效果并導(dǎo)致不少學(xué)生不能長(zhǎng)久地保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)與作業(yè)之間銜接性差，相關(guān)度低以及知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率低，造成學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。一些教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況，錯(cuò)誤地認(rèn)為把練習(xí)冊(cè)講解完就等于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用拿來(lái)主義，缺乏研究，跟著別人用所謂配套資料和名校試卷。甚至出現(xiàn)教師讓學(xué)生抄答案、背答案的現(xiàn)象，完全背離了課程改革的基本理念，忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)和思維能力的培

34、養(yǎng)。（三）作業(yè)量太大，學(xué)生無(wú)法完成：受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，只講耕耘不問(wèn)收獲，使得課外作業(yè)的時(shí)間大大延長(zhǎng)。有些教師為了圖省事，往往布置一些超量的作業(yè)。學(xué)生也因不堪作業(yè)重負(fù)而漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。：（四）作業(yè)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，沒(méi)有以語(yǔ)言活動(dòng)，語(yǔ)言運(yùn)用為主，而以做考試題為主。（五）重布置輕檢查：只管布置學(xué)生的作業(yè)，沒(méi)有切實(shí)的措施檢查實(shí)際完成情況。由于作業(yè)量太大，或教師自身負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法或無(wú)力檢查學(xué)生的作業(yè)。（六）作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果：忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無(wú)法透視完成作業(yè)的過(guò)程

35、。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。40 .教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)該特別注意以下一些問(wèn)題：首先是應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法的重要性，要讓他們有主動(dòng)探索適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，有了這種意識(shí)才可能較好地培養(yǎng)和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)方法。其次是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、效果。效率高、效果好要總結(jié)歸納方法上的原因；效率低、效果差則要反思自己學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。再有就是要把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)建立在個(gè)體基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)策略更多地與個(gè)人有關(guān)，學(xué)

36、習(xí)策略本身無(wú)好壞，但具體到每個(gè)學(xué)生，則并不是每一種策略都有同樣的效果。所以教師首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)、已有的觀念和方法及常用的學(xué)習(xí)策略。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略主要包括集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練、過(guò)程滲透和個(gè)別指導(dǎo)四種方式。1.集中訓(xùn)練：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面的問(wèn)題比較多，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)使用詞典等，就可專門抽時(shí)間集中訓(xùn)練。2.分散訓(xùn)練：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力老是上不去，可采取分散訓(xùn)練的辦法。因?yàn)殚喿x能力涉及到很多的方面，集中訓(xùn)練效果不一定好，而且可能影響教學(xué)進(jìn)度。可分散為具體的一些技巧訓(xùn)練：如何處理閱讀中的生詞、如何提高速度、如何進(jìn)行推理等。3過(guò)程滲透：在教學(xué)

37、過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)滴的、反復(fù)的滲透。如掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的方法、如何掌握英語(yǔ)的一些特點(diǎn)等。4個(gè)別指導(dǎo)：由于少數(shù)學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題比較嚴(yán)重，前面的三種方式不能解決問(wèn)題，就需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。41 .（第四章）教學(xué)語(yǔ)言：是教師在課堂上根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為取得某種教學(xué)效果而使用的語(yǔ)言。42 .英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的主要類型包括：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、課堂組織用語(yǔ)、課堂內(nèi)容講解用語(yǔ)、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)用語(yǔ)5個(gè)方面43 .課堂教學(xué)用語(yǔ)使用上的常見(jiàn)問(wèn)題：（一）表達(dá)單一，缺少變化。過(guò)分頻繁使用某單一表達(dá)法。（二）較高頻率的口頭禪。英語(yǔ)老師使用得最多的莫過(guò)于OK和Yeah了。有的

38、老師幾乎每說(shuō)一句話都跟一個(gè)“OK”，聽(tīng)起來(lái)非常別扭，自己卻不知道。（三）表達(dá)不地道，出現(xiàn)許多不規(guī)范的用語(yǔ)和Chinglish,造成問(wèn)題語(yǔ)言輸入。（四）使用生僻的、過(guò)難的表達(dá)法，學(xué)生無(wú)法理解。（五）缺乏邏輯性和連貫性，弄得學(xué)生一頭霧水。44 .教學(xué)目標(biāo)及其重要性：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在教學(xué)過(guò)程中所追求的預(yù)期結(jié)果，它明確而具體地描述了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生所要共同完成的任務(wù)，是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。從英語(yǔ)學(xué)科講，它規(guī)定當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面所發(fā)生變化的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由教學(xué)總目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)組成

39、的系統(tǒng)。教學(xué)總目標(biāo)包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能技巧；發(fā)展性目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的體力和智力得到健康發(fā)展，在情感態(tài)度方面有所變化；教育性目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健康的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、層次性、可操作性和靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)、定向的作用，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有“路標(biāo)”引領(lǐng)的作用。45 .在外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)上存在的常見(jiàn)問(wèn)題（一）教學(xué)目標(biāo)盲目，教學(xué)隨

40、意性較大（二）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、空洞，難以檢測(cè)（三）教學(xué)目標(biāo)單一（四）教師本位的教學(xué)目標(biāo)46 .英語(yǔ)課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題：（一）目標(biāo)不明確，問(wèn)題隨意。問(wèn)題沒(méi)有圍繞本課及外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，隨想隨問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)作活躍課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。（二）缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，問(wèn)題太突然。讓學(xué)生無(wú)所適從，感到茫然，造成時(shí)間的浪費(fèi)。（三）問(wèn)題基本上是簡(jiǎn)單的、封閉性問(wèn)題。這類問(wèn)題機(jī)械、死板，既不能給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。（四）問(wèn)題單向，缺少互動(dòng)性。只是教師問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有或很少有學(xué)生問(wèn)教師和學(xué)生間的相互問(wèn)答。學(xué)生非常被動(dòng)，違背了學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則和理念。（五）只向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的提問(wèn)，忽視大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)

41、需求。（六）對(duì)學(xué)生的回答反饋不積極、不及時(shí)和肯定。挫傷回答問(wèn)題學(xué)生的積極性。47 .英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)建議：（一）課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的：英語(yǔ)課堂提問(wèn)的常見(jiàn)目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生注意；鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍的課堂氣氛；引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用已有知識(shí)；檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解他們的學(xué)習(xí)困難；確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解；引導(dǎo)學(xué)生思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；評(píng)估學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。（二）要能激發(fā)學(xué)生興趣：教師要善于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情。教師要從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引入趣味性、啟發(fā)性問(wèn)

42、題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系課本的話題，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容和與他們相關(guān)的事情展開(kāi)。（三）引發(fā)有意義的內(nèi)容生成：教師提出的問(wèn)題，一定要能引發(fā)學(xué)生生成自己的理解與認(rèn)識(shí)，促使新的、有意義的內(nèi)容產(chǎn)生。（四）提問(wèn)應(yīng)條理清楚，邏輯嚴(yán)密：?jiǎn)栴}要環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)也提高學(xué)生的思維能力（五）問(wèn)題本身要語(yǔ)言地道，表述清楚、簡(jiǎn)潔：要確保學(xué)生能正確理解問(wèn)題。詞匯和句子結(jié)構(gòu)應(yīng)符合學(xué)生的語(yǔ)言水平。術(shù)語(yǔ)使用準(zhǔn)確，盡量不用有歧義的詞語(yǔ)和句子。（六）不同層次和類型的問(wèn)題結(jié)合使用：?jiǎn)栴}有

43、多種類型：知識(shí)型的、應(yīng)用型的、分析型的、綜合型的、評(píng)價(jià)型的。（七）提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生思維：教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，注重思維的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)是啟發(fā)式教學(xué)的核心。所謂啟發(fā)式提問(wèn)，是指提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而答案又有一定挑戰(zhàn)性，不是輕而易舉可以得到的，必須通過(guò)自己的一番探索和努力才能獲（八）提問(wèn)要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。48 .有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，成功引起、保持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。49 .有效教學(xué)

44、的特征：（一）正確的目標(biāo)。指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，且在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)方面的整體發(fā)展。（二）科學(xué)的課堂組織。教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性。教學(xué)過(guò)程清晰明了，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，促進(jìn)學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移。（三）能較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能好的教學(xué)效果，完成教

45、學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)在于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與和主動(dòng)性的發(fā)揮;核心在于師生、生生50 .有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提在于語(yǔ)言情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),之間的互動(dòng)；關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。51 .提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的建議（一）提高教師素質(zhì)，更新理念：提高包括教師的教育素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)等。（二）把握方法實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用方法：對(duì)新的方法，一定要深入了解，把握其實(shí)質(zhì)后再使用。在運(yùn)用過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校校情，不可盲目模仿。（三）目標(biāo)明確，層層落實(shí)：教學(xué)目標(biāo)既要有宏觀的“培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力”的目標(biāo)，更要有明確、具體的分解目標(biāo)，如運(yùn)用目的語(yǔ)的哪些表達(dá)方式討論或描述某一話題，乃至對(duì)所學(xué)詞匯是識(shí)記、是了

46、解還是運(yùn)用等。（四）加快課堂節(jié)奏，提高效率：節(jié)奏和效率是成正比的。要去掉那些沒(méi)有作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的講解說(shuō)明，無(wú)用的繁瑣詞匯語(yǔ)法知識(shí)講解，把有限的教學(xué)時(shí)間和精力，都放在有效的語(yǔ)言活動(dòng)上。英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。（五）注重學(xué)生情感：民主、平等、寬容、和諧的課堂氛圍，學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，大膽參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能在課堂語(yǔ)言活動(dòng)中主動(dòng)、行動(dòng)、互動(dòng)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)之目的。52 .（第五章）英語(yǔ)教材的特點(diǎn)：目的性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、參考性。（一）目的性指的是教材一定是針對(duì)某一特殊的對(duì)象，為某一特殊的目的服務(wù)的。（二）系統(tǒng)性是教材的精髓

47、。教材最重要的功能就是將一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給教材的使用者：學(xué)生。（三）權(quán)威性是教材的一個(gè)重要特征。權(quán)威性表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一，教材的內(nèi)容是一門學(xué)科最基本、最重要的知識(shí)；第二，教材內(nèi)容一般是大家普遍接受、規(guī)范的東西；第三，教材編寫(xiě)者一般是由該學(xué)科的權(quán)威編撰或?qū)彾ǖ?。（四）參考性指的則是由于教材的權(quán)威性和規(guī)范性，人們可以其內(nèi)容作為正確的標(biāo)準(zhǔn)。53 .全面認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)：舊的教材理念是，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范師生的教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。受這種教材觀的影響，教師的教學(xué)就拘泥于教材，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。？新課程改革要求教師重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地

48、使用教材。教材的功能由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。？新課程提倡“材料式”的教材觀，即教材是教學(xué)的材料，是一種教學(xué)資源之一，其根本特征是“范例性”而非“規(guī)范性”。？新課程理念認(rèn)為，教材為師生互動(dòng)提供“話題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住“話題”本身，而是通過(guò)“話題”進(jìn)行語(yǔ)言交際，從而獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。54 .科學(xué)使用教材的幾點(diǎn)要求和建議：（一）教師要具有駕馭教材的能力：要駕馭好教材，首先得吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，了解外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、理念、原則和基本要求；然后，通讀全冊(cè)教材，正確分析和深入理解，作出對(duì)教材優(yōu)缺點(diǎn)的判斷，整體把握全冊(cè)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和編排

49、體系，做到整體把握教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)需求，必要時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、取舍、補(bǔ)充或重組等。（二）調(diào)控好教材的難度：在教學(xué)實(shí)踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學(xué)生對(duì)教材的接受程度。在備課過(guò)程中，要慎重把握教材的難易程度。尤其在農(nóng)村中學(xué)，許多老師都認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)教材與農(nóng)村學(xué)生有一些距離，因此，更要處理好難度問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生與學(xué)生的不同差異，把教材內(nèi)容分成若干個(gè)層面，把教材的難易度劃分成幾個(gè)區(qū)分段，使班上優(yōu)、中、差各類學(xué)生都能對(duì)教材難度感到適宜。（三）把握和挖掘教材的深度：教師認(rèn)真?zhèn)湔n是使用好教材的先決條件。在備課過(guò)程中，一些教師習(xí)慣于把教課書(shū)和參考書(shū)或資料抄

50、寫(xiě)在教案本上。教學(xué)中，如果對(duì)教材內(nèi)容只是就事論事，只管字面意思，教學(xué)就缺乏深度。這樣的教學(xué)，不但不能發(fā)展學(xué)生的思維，使他們的情感態(tài)度受到正面的影響，就是語(yǔ)言本身也不可能得到多少鍛煉。（四）拓展思維的廣度：教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有效地使用教材，以教材為載體，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交融的媒體，在教學(xué)過(guò)程中，師生活動(dòng)要通過(guò)教材拓展思維的廣度。55 .正確對(duì)待小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接問(wèn)題（一）樂(lè)觀面對(duì)銜接中的問(wèn)題：就兩個(gè)字：興趣。因此，教師在銜接問(wèn)題上的首要任務(wù)就是進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。至于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)

51、、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)努力是能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的。（二）充分重視銜接中的問(wèn)題：首先，學(xué)生的差異和兩極分化，不僅僅是英語(yǔ)水平，更重要的是情感態(tài)度方面的問(wèn)題。如果小學(xué)的英語(yǔ)教師不得法，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣差了，問(wèn)題就比較大；止匕外，從小學(xué)升初中時(shí)，我國(guó)多數(shù)學(xué)生的年齡都在13歲左右，他們從兒童成長(zhǎng)為少年，叛逆期也開(kāi)始。在這個(gè)階段的教學(xué)，在教學(xué)方法上尤其要考慮這一因素。56 .科學(xué)處理銜接問(wèn)題：（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)（二）教學(xué)方法的銜接（三）學(xué)法指導(dǎo)的銜接（四）知識(shí)與技能的銜接（五）學(xué)習(xí)心理的銜接57 .教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：教學(xué)重點(diǎn)的確定首先是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的各階段的

52、教學(xué)目標(biāo)，然后看本冊(cè)教材的內(nèi)容安排，看本單元的內(nèi)容和教學(xué)要求，包括課堂活動(dòng)和作業(yè)的編排，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際58 .教學(xué)重難點(diǎn)的處理：（一）處理教學(xué)重點(diǎn)的方法：在準(zhǔn)確確定重點(diǎn)之后，就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點(diǎn)。僅就教學(xué)內(nèi)容的組織處理而言，下列幾個(gè)方面對(duì)突出重點(diǎn)具有重要意義：一是分清主次。有的老師把一堂課的重點(diǎn)列出7、8個(gè)，這樣就相當(dāng)于沒(méi)有重點(diǎn)；那種把教材上所有內(nèi)容都逐個(gè)處理的方式就更沒(méi)重點(diǎn)了。一般情況下，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是13個(gè)。這樣，才可能重點(diǎn)練習(xí)或講解。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞重點(diǎn)問(wèn)題合理變動(dòng)順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有向心力

53、，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。二是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂練習(xí)或講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡(jiǎn)，點(diǎn)到為止。三是在教學(xué)時(shí)間的安排上予以切實(shí)保證，使重點(diǎn)部分得到充分的訓(xùn)練。（二）突破難點(diǎn)的方法：突破難點(diǎn)還有一些輔助的方法，如：1.分層設(shè)問(wèn)法。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，不妨把問(wèn)題按難易程度分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小問(wèn)題，小坡度式地層層遞進(jìn)，劃難為易，由易到難。2.表格比較法。比較法是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。3.補(bǔ)充材料，語(yǔ)境化解法。如對(duì)一些詞的差異和用法，通過(guò)講解學(xué)生難以理解，就放在比較典型的語(yǔ)

54、言材料中，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)感悟。59 .照本宣科：指教師沒(méi)有認(rèn)真研讀教材，不精心設(shè)計(jì)教案，不根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教法，完全依照固有教材、教案、資料授課的現(xiàn)象。60 .照本宣科的原因：教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有吃透教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有形成自己對(duì)所教內(nèi)容的觀點(diǎn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有深入思考過(guò)相關(guān)問(wèn)題，沒(méi)有自己的想法和觀點(diǎn)，只能人云亦云所致。61 .克服英語(yǔ)教學(xué)中照本宣科的方法：要避免“照本宣科”，教師首先要理解課標(biāo)，了解教材編撰者的意圖，了解教材編排的體系。在此基礎(chǔ)上，充分地、全面地理解教材，吃透教材。“吃透”教材不僅要實(shí)現(xiàn)自己對(duì)教材的深入理解，更重要的是思考如何把自己對(duì)教

55、材的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的理解。以新課程理念為指導(dǎo)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是成功教學(xué)的重要標(biāo)志。吃透教材必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下開(kāi)發(fā)和利用教師、學(xué)生、文本、周邊環(huán)境等課程資源。這主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解、對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的把握、明確知識(shí)間的前后聯(lián)系及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，以便更好地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)62 .教材調(diào)整和取舍的原則（一）不影響教材的完整性和系統(tǒng)性：因?yàn)榛A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。這就是一個(gè)大的完整性，盡管局部的調(diào)整一般都不

56、會(huì)影響，但教師一定得有一個(gè)整體觀。系統(tǒng)性則不僅僅指語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，更包括話題、功能等方面。（二）不能為了考試而隨意調(diào)整教材內(nèi)容：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，因?yàn)橹锌?、?huì)考等的成績(jī)是許多地方評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，與教師的經(jīng)濟(jì)利益直接相關(guān)；而且，中考、會(huì)考的要求地區(qū)差異大。這就與培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的總目標(biāo)有一定矛盾，需要老師們處理好。（三）尊重規(guī)律，結(jié)合實(shí)際：調(diào)整一定要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念的要求，在深思熟慮的前提下，結(jié)合學(xué)生、本班、和本校的實(shí)際進(jìn)行。63 .對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和取舍的幾種方式和例子（一）刪除：教材中有的活動(dòng)學(xué)生不喜歡，活動(dòng)不積極。教師可根據(jù)實(shí)際情況，把遠(yuǎn)離學(xué)生

57、生活實(shí)際、學(xué)生不感興趣或不便操作的活動(dòng)刪去。（二）擴(kuò)展和補(bǔ)充：如果教材相關(guān)內(nèi)容偏少，不利于語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充。（三）改編：對(duì)教材中不符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容和活動(dòng)，教師可以對(duì)其進(jìn)行改編。64 .對(duì)農(nóng)村初中文化教學(xué)的建議（一），教師要重視文化內(nèi)容的教學(xué)。文化意識(shí)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的五個(gè)組成部分之一，培養(yǎng)文化意識(shí)，是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。語(yǔ)言是文化的載體，二者密切相關(guān)。如果英語(yǔ)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽視文化因素，學(xué)生們雖然能夠講出符合語(yǔ)法、語(yǔ)義規(guī)則的句子，但實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力很差，不能得體地交際，甚至?xí)`反文化規(guī)則導(dǎo)致交際失敗。根本達(dá)不到用語(yǔ)言做事的目的。（二），注意把英語(yǔ)文化內(nèi)容同學(xué)生熟悉

58、的一些文化現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。如日常的行為方式、禮儀、節(jié)假日等，把中國(guó)的文化習(xí)俗同主要英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗進(jìn)行適當(dāng)比較。在農(nóng)村，傳統(tǒng)的一些風(fēng)俗更濃，比較起來(lái)學(xué)生的印象可能更深刻。文化差異可能會(huì)引起誤解，并導(dǎo)致溝通障礙，所以了解文化差異應(yīng)作為文化內(nèi)容教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。（三），實(shí)用性原則。對(duì)于語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的包羅萬(wàn)象的文化知識(shí)，教學(xué)中無(wú)需面面俱到地涉及。主要對(duì)那些容易使中國(guó)學(xué)生在理解和使用上產(chǎn)生誤解并直接影響其有效交際的文化內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)比。比如稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、告別語(yǔ)、英語(yǔ)交際中常用的體態(tài)語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗等較有實(shí)用性的文化知識(shí)應(yīng)通過(guò)一些課堂活動(dòng)讓學(xué)生了解。對(duì)課本中那些農(nóng)村學(xué)生很陌生，而且對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用沒(méi)有實(shí)際意義的文化內(nèi)容，是可以省掉的。（四），因陋就簡(jiǎn)。農(nóng)村學(xué)校的條件有限，許多學(xué)校都不大可能用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容。教師可以采取因陋就簡(jiǎn)的原則，通過(guò)廣泛收集文化材料，如：圖片、書(shū)籍、期刊、信件、廣告、卡片等能反映文化內(nèi)容的材