1、在高一化學(xué)新課程中實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的策略與思考廣州市第一中學(xué) 化學(xué)科 廖孫靜關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 化學(xué)新課程 策略和思考 摘要：多元智能理論與建構(gòu)主義理論構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐，多元智能理論為我們提供了一個(gè)評價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。如何在高一化學(xué)新課程中利用發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，這留給我們無限的空間。 多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納（Dr.Howard Gardner）教授提出的，他認(rèn)為人的智力是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等八

2、大智能。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等的學(xué)習(xí)方式，為我們提供了一個(gè)評價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論是“素質(zhì)教育的最好詮釋”，它與建構(gòu)主義理論構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐?；诙嘣悄芾碚撓碌亩嘣u價(jià)制度，是指采用多種途徑，在真實(shí)性和情境性的問題解決過程中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列評價(jià)方式，而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是多元化評價(jià)制度下最重要的一種評價(jià)方式，它是一種以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本目的的，重過程、重評價(jià)對象主體性的教學(xué)評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)的是發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，在此筆者就如何在高一化學(xué)新課程中實(shí)施“

3、注重過程”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)教師與學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展談幾點(diǎn)看法。一、以新課程框架下的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展高中化學(xué)新課程的突出特征就是強(qiáng)調(diào)“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念，為了尊重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的需要，第一次以模塊的形式呈現(xiàn)，這就要求教師要打破積習(xí)以久的教學(xué)習(xí)慣，沖破既有的種種“課程惰性”，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，1、教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生知識的建構(gòu)，“以學(xué)論教”。這種新的教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師的幫助、引導(dǎo)、尊重、贊賞作用，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高

4、。教學(xué)不再是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，而是師生之間以交流、對話、合作作為基礎(chǔ)，進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生隨時(shí)迸發(fā)出的奇思妙想，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的感受，敢于質(zhì)疑的精神，并在此過程中建構(gòu)知識。以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)課程體系是新課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)中我們往往以問題創(chuàng)設(shè)情境：有些物質(zhì)溶于水后能導(dǎo)電（如氯化鈉），而有些物質(zhì)又不能（如蔗糖）為什么？電解質(zhì)溶于水后以什么形態(tài)存在于溶液中？如何表示電解質(zhì)溶于水的過程？如何從電離的角度概括出酸、堿、鹽

5、的定義？等等這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，又利于培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題的能力。又例如，在形成萃取的概念時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：我們?nèi)绾伟讶苡谒械牡馓崛〕鰜砟?？有同學(xué)提出用加熱蒸發(fā)的方法，馬上有同學(xué)反對說，碘有升華的特性，碘蒸氣會隨水蒸氣一起帶出，達(dá)不到分離的目的；有同學(xué)提出，加入一種能與水反應(yīng)但不能跟碘反應(yīng)的物質(zhì)，比如說生石灰，然后再利用碘升華的性質(zhì)提取碘；我說理論上可行，但實(shí)際操作起來效果不理想，原因是碘在水中的溶解度不大。當(dāng)同學(xué)們情緒高漲，又急待知道解決問題的方法時(shí)，我提出新的物質(zhì)四氯化碳，通過以往同學(xué)學(xué)習(xí)新物質(zhì)的物理性質(zhì)的思路，掌握了四氯化碳的物理性質(zhì)：四氯化碳與水不互溶同時(shí)其

6、比重比水大，然后我告訴同學(xué)們碘在四氯化碳的溶解性要比在水中的溶解性大。學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，碘在水中溶解時(shí)溶液呈黃色，碘在四氯化碳中溶解時(shí)呈淺紫紅色；有同學(xué)提出疑問：是不是碘跟四氯化碳反應(yīng)了？我有給出一條信息：單質(zhì)碘遇淀粉溶液時(shí)會呈現(xiàn)藍(lán)色。請同學(xué)們試一試碘的四氯化碳溶液能不能在遇到淀粉溶液變藍(lán)色？結(jié)果是能，說明碘只是溶在四氯化碳中，并沒有與之發(fā)生反應(yīng)。我又提出問題：在碘水中倒入適量的四氯化碳，并充分的混合振蕩，會有什么現(xiàn)象呢？（此過程在試管中操作）同學(xué)們通過操作、觀察發(fā)現(xiàn)：溶液上下分層，上層溶液顏色變淺，下層溶液呈淺紫紅色，經(jīng)過啟發(fā)同學(xué)們得出結(jié)論：碘被四氯化碳奪取過來并溶在其中了。經(jīng)過這樣層層遞進(jìn)

7、，萃取的概念就呼之欲出了，這個(gè)時(shí)候再指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，萃取的概念就形成了。盡管在建構(gòu)知識的過程所需要的時(shí)間比傳統(tǒng)的將概念直接寫出來讓學(xué)生死記硬背多，但是在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，通過思考一步一步形成知識，并在其過程中體驗(yàn)問題解決的成功與喜悅的感受是不可替代的。又如：在講解Fe(OH)2容易被空氣中的氧氣氧化成Fe(OH)3這個(gè)知識時(shí)，筆者并不是平鋪直敘的告訴學(xué)生相關(guān)的知識，而是著重創(chuàng)設(shè)問題情境，層層遞進(jìn)，首先是Fe(OH)3的制備，認(rèn)識Fe(OH)3是一種紅褐色的沉淀。然后提出問題：如何用類比推理的方法制備Fe(OH)2？發(fā)現(xiàn)看到的現(xiàn)象與預(yù)測的現(xiàn)象出現(xiàn)不一致:生成的灰白色沉淀迅速變成灰綠色，最后

8、變成紅褐色。教師及時(shí)抓住認(rèn)知矛盾，提出問題：為什么會有這樣的變化？學(xué)生利用已有的知識猜測：可能是白色的氫氧化亞鐵Fe(OH)2被空氣里的氧氣氧化成了紅褐色的氫氧化鐵Fe(OH)3的緣故，教師肯定學(xué)生的猜測，繼續(xù)提出問題：如何在制備過程中避免氧氣的介入？，學(xué)生運(yùn)用鈉的保存原理，聯(lián)想到用煤油來隔絕空氣的方法，有的同學(xué)還想到用注射器密閉形成真空，抽取溶液是避免氧氣的介入，同學(xué)還提出在制備FeSO4溶液和NaOH溶液時(shí)要加熱煮沸等方法，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，通過討論、合作，以知識為載體的能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)。2、形成個(gè)性化教學(xué)樹立教學(xué)就是“即席創(chuàng)造”的意識，并隨時(shí)磨練自己的這種創(chuàng)造能力。教

9、師要擺脫課程計(jì)劃和目標(biāo)的執(zhí)行人的角色，突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生思維多項(xiàng)發(fā)散，贏得對課程知識有意義、有價(jià)值地深度建構(gòu) 。我們都會有這樣的經(jīng)歷，備課時(shí)的預(yù)定目標(biāo)往往與現(xiàn)實(shí)教學(xué)有一定的差距，例如我們在提出問題時(shí)事實(shí)上同時(shí)有了一定的答案，這時(shí)我們會有意無意希望同學(xué)回答的在我們設(shè)定的范圍內(nèi)，并不斷“啟發(fā)”他向設(shè)定的范圍靠攏，其實(shí)從某種意義上說，我們只是在“科隆”答案，而抹煞了某些創(chuàng)造性的意見。如果說精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，可能在實(shí)施過程中不盡人意，那么這時(shí)我們要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力。因此筆者不贊成為了上一節(jié)公開課，用大量的時(shí)間制作一節(jié)課的課件，花費(fèi)過多的人力、時(shí)間，有時(shí)還

10、要打亂教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)行多次的試教，甚至犧牲試教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就為了那么一節(jié)課的“示范”，且不說這種投入和產(chǎn)出是否合理，我們說，教學(xué)不是優(yōu)秀教師展示其嫻熟的授課技巧的一種表演活動(dòng)，而是每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其正常的人生發(fā)展的一種心路歷程。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。教師的每一節(jié)課都應(yīng)該是獨(dú)一無二的，這要求教師以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，磨練自己的即席創(chuàng)造能力。3、提高教師的課程意識以及教學(xué)覺醒新課程的實(shí)施過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)、提高的過程，而教師的課程意識以及教學(xué)覺醒顯得尤為重要。課程意識是指教師在考慮教育教學(xué)問題時(shí)對于課程意義的敏感性和自覺性程度。新課程賦予教師參與課程開發(fā)、課程管理的

11、權(quán)力，教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)課程意識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者；從教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專家、學(xué)生以及家長和社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此紝?shí)踐者和研究者；從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在擁有課程意識的同時(shí)，也要進(jìn)行教學(xué)覺醒，即在課程意識的支配下自覺喚醒教學(xué)主體活動(dòng)，對教學(xué)，教師和學(xué)生進(jìn)行重新審視，使教學(xué)從主體失落走向自身覺醒，使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。二、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)對教師和學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)作用新課程的評價(jià)理念，在綱要中是這樣表述的：建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體

12、系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思?？梢姺此冀虒W(xué)是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。1、建立促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評價(jià)，注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師自我的反思力、反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己的職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思教學(xué)是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，我們每日每時(shí)所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)是一種思維的結(jié)果，而有意識的、審慎地對這種思維活動(dòng)的前提、過程、結(jié)果進(jìn)行批判考察，是促成教師在每一個(gè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育意義地重要基礎(chǔ)。在教師專業(yè)生活中需要借助積極地自我反思，研究解決教育過程中的問題，避免長期機(jī)械重復(fù)的缺乏教育意義的教學(xué)活動(dòng)。我們既可以反

13、思以往的教學(xué)事件，也可以反思教學(xué)過程，這樣可以對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位考察，以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。我們知道在教師日復(fù)一日地進(jìn)行有計(jì)劃地教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面地問題所帶來地焦慮、困惑、壓力和沖突，同時(shí)也自覺不自覺地用自己的理性思考和評判自己的教育行為，力圖解決教育過程中的種種問題。而以曾經(jīng)的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，是步入反思境界的有效途徑。教師必須注重檢討教學(xué)過程中的問題，并加以反思、評價(jià)，糾正偏離認(rèn)識，提高駕馭教學(xué)的能力。例如在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)書時(shí)，本人的探究點(diǎn)是設(shè)計(jì)在Na2O2與H2O、CO2的化學(xué)反應(yīng)，特別是產(chǎn)物的判斷上，在聽了12中楊德清老師的研討課以

14、及教研室馬老師的發(fā)言后，及時(shí)調(diào)整，把探究的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)結(jié)合起來這樣既有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究，同時(shí)又能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)鈉的燃燒現(xiàn)象和產(chǎn)物的判斷和比較。又如筆者在備課時(shí)曾設(shè)想把鐵的氫氧化物和三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)放在一起講，結(jié)果發(fā)現(xiàn)探究時(shí)間與內(nèi)容容量過大發(fā)生矛盾，及時(shí)調(diào)整，在本課時(shí)先探究鐵的氫氧化物的性質(zhì)，特別是做好氫氧化亞鐵的制備和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的討論。 高一化學(xué)新課程的知識的呈現(xiàn)方式改變，它弱化了縱向的系統(tǒng)性，加強(qiáng)了橫向的比較，即注重了歸納推理，減小演繹推理的難度；課時(shí)安排緊以及講授的難度到哪里都讓我們很困惑，但有一點(diǎn)倒是值得慶幸，對于新課程每個(gè)教師都有自己的理解，因此有一個(gè)比較大的空間給教師

15、施展。例如在講酸、堿、鹽在水溶液中的電離時(shí)，教材里沒有介紹非電解質(zhì)和強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念，而離子反應(yīng)則側(cè)重于對概念和發(fā)生條件的認(rèn)識，這節(jié)課的特點(diǎn)是重視化學(xué)知識的綜合運(yùn)用。我們在實(shí)際操作過程中只是適當(dāng)進(jìn)行拓展，書寫相對基礎(chǔ)的離子方程式，在不同離子方程式的書寫過程中，由同學(xué)自己找出一定的規(guī)律，離子共存問題是化學(xué)知識的綜合運(yùn)用的具體體現(xiàn)。 、教師還要學(xué)會放棄。在實(shí)施新課程的過程中，講解的內(nèi)容與課時(shí)存在較大的矛盾，因此教師要轉(zhuǎn)變面面俱到和一步到位的思維方式，學(xué)會取舍和放棄，例如本模塊在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，只要求學(xué)生知道在氧化還原反應(yīng)中，某些元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生了變化；氧化還原的本質(zhì)是有電子轉(zhuǎn)移（得失

16、或偏移）。而不引入“雙線橋”、“單線橋”、氧化還原方程式的配平，以及氧化劑和還原劑比較等。、建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)表，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如廣州一中課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)調(diào)查問卷1、 你覺得老師在課堂上對你或同學(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵(lì)嗎？A、很有激勵(lì) B、激勵(lì)較大 C、一般 D、沒有激勵(lì)2、 你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣怎樣？A、很大 B、較大 C、一般 D、沒有興趣3、 你認(rèn)為教師在這節(jié)課提供給你的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間合適嗎？A、適中 B、基本適中 C、一般 D、過多或不足4、 以你

17、這節(jié)課的表現(xiàn)，你認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？A、很積極 B、較積極 C、一般 D、不積極5、 你在這節(jié)課中對老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，感覺如何？A、很有指導(dǎo)意義 B、較有指導(dǎo)意義 C、領(lǐng)會不多 D、領(lǐng)會不到6、 你覺得老師這節(jié)課的書寫（或電腦演示）內(nèi)容對你掌握課本內(nèi)容的幫助有多大？A、很有幫助 B、較有幫助 C、幫助不大 D、沒有幫助7、 你認(rèn)為自己把握到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了嗎？A、準(zhǔn)確把握 B、基本把握 C、拿不準(zhǔn) D、覺得沒重點(diǎn)8、 你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)習(xí)的容量如何？A、合適 B、基本合適 C、一般 D、過多或過少9、 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況如何？A、完全掌握 B、基本掌握 C、

18、勉強(qiáng)掌握 D、未能掌握10、 你這節(jié)課所學(xué)知識能與已掌握的知識融合在一起嗎？A、完全可以 B、基本可以 C、說不準(zhǔn) D、還未可以這是本人在任教班級中實(shí)施調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：選項(xiàng)問題ABCD14142322725110333290422020151426306172150763150816179194336010924100選項(xiàng)問題ABCD17161812527813623170451815251126406162130753240813253097277010625100選項(xiàng)問題ABCD162324121230120317251304625202515336619323171732508182

19、4111911339010103392從課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)調(diào)查問卷中可以看到：問題1、3、5、6、8是針對教師的課堂教學(xué)的評價(jià)，問題1的滿意度在4253，問題3的滿意度在7678，問題5的滿意度在88，問題6的滿意度在9094，問題8的滿意度在7790，看來教師在課堂上對同學(xué)的學(xué)習(xí)和自信心的激勵(lì)還不夠，這在一定程度上會影響教學(xué)的效果，這也是教師比較薄弱的地方，如何把賞識和激勵(lì)不流于形式的表現(xiàn)是今后在教學(xué)中要重點(diǎn)突破的“頸瓶”。2、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià) 教育的目的是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要實(shí)現(xiàn)對知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整

20、合，這體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程秉持的是一種整體教育觀，這在目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生成為一個(gè)整體的人。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效杠桿就是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)體系，“親其師，信其道”，如何讓你的學(xué)生喜歡你的任教科目，這才是你的魅力所在。新課程倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此倡?dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多

21、方面的潛能。評價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展，一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施策略：、評價(jià)權(quán)重（建議）指標(biāo)筆試40%記錄袋25%觀察與交流10%課堂10%實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)15%成績100%、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的形式a、筆試 由平時(shí)各單元測驗(yàn)、中段考、期末考組成。b、學(xué)生作品 以學(xué)生日常作品，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要依據(jù)，以折射學(xué)生的成長情況。它最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長，反映學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也是實(shí)現(xiàn)本次評價(jià)改革的一個(gè)突破口。學(xué)生成長記錄袋評價(jià)，是一種形成性的評價(jià)，因此不

22、便作硬性要求，以彰顯學(xué)生的個(gè)性為主。做法是：為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄袋，把學(xué)生有代表性的作品放進(jìn)去，一段時(shí)間后師生評價(jià)，與學(xué)生共同討論他們的成長變化。記錄袋評價(jià)的內(nèi)容可以包括： 學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，假設(shè)、猜想 探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)方案與過程記錄 收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息與資料 解決問題的方案和構(gòu)思稿 學(xué)習(xí)方法與策略 自我評價(jià)以及他人評價(jià)的結(jié)果 為班級他人提供學(xué)習(xí)服務(wù)的記錄 成功的體驗(yàn) 網(wǎng)頁或課件制作例如：在某位學(xué)生的成長記錄袋里收集的資料目錄： 研究性報(bào)告水體的富營養(yǎng)化污染與禁用含磷洗衣粉及網(wǎng)頁制作 關(guān)于金屬的小論文 調(diào)查報(bào)告：城市“環(huán)保汽車”的興起 歷次單元試卷及自我訂正與分析 課件：合金知多少 教師寫的激勵(lì)性評語 小組同學(xué)的評價(jià)自評和小組評以一個(gè)月進(jìn)行一次