1、操作方法輔助1、先學(xué)-Lj后教廠當(dāng)堂A乙環(huán)節(jié)丿訓(xùn)練一r板書卩嗎出示占自學(xué)讀書*檢測練習(xí)廠更正丿討論完成LJVJ課題螳螂捕蟬課時(shí)一課時(shí)授課類型拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。2、朗讀課文。背誦課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。教學(xué)難點(diǎn)理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。2、朗讀課文。背誦課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。課前準(zhǔn)備課件學(xué)教過程一、板書課題。二、出

2、示目標(biāo)。三、課堂導(dǎo)入：我們在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？（明確：多讀?？醋⑨?，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。查閱有關(guān)資料）四、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過查字典找到的不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上諫（ji）孺子（ru）曲附（qu）頸（jmg）2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書新序和說苑都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用

3、于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱新序？說苑選譯。說苑一書共20卷，螳螂捕蟬是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。5、檢查字詞的理解。（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，逐句翻譯。（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）（注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其

4、后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書一古代漢語詞典。）五、提出不懂的問題：1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保├蠋熆山o予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到

5、巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢娚偃孀訉Ξ?dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句

6、子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？一一不能（生齊答）。（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）六、布置作業(yè)。熟讀課文。板書設(shè)計(jì)螳螂捕蟬黃雀在后黃雀在前少年在后機(jī)智勇敢楚國在前其他諸侯國在后忠心耿耿利益在前禍患在后為國為民教學(xué)反思語文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補(bǔ)短，良性競爭，從而