1、特殊教育淺談ABA對孤獨癥的改變摘要：一直以來人們對于孤獨癥的了解都是少之又少，更不要說如何去幫助和治療他們。為了能夠更好的改善孤獨癥兒童的行為習慣及言語社交障礙，在這里，我主要講述的是目前被認為最有效的一種干預方法一一應用行為分析療法。我們可以運用這一方法，分析孤獨癥兒童的各種行為，分辨行為的好壞及作用，幫助孤獨癥兒童建立良好行為，同時改善或消除他們的問題行為，讓他們更好地融入社會生活。其實這些來自星星的孤獨癥孩子也并不是那么的難以相處，只要我們真正用心幫助他們，讓他們走進我們的內(nèi)心，慢慢的你會發(fā)現(xiàn)，你也一樣走進了他們的心。關鍵詞：特殊教育、孤獨癥、ABA改變正文：孤獨癥并非人們口中的性格孤

2、僻，不愛說話，而是一種廣泛性發(fā)展障礙。孤獨癥存在著三大核心特征，社交障礙、言語障礙及行為異常。這是一種先天性并且伴隨終身的疾病，對于它的發(fā)病原因現(xiàn)在還是一個謎。很多研究表明孤獨癥與遺傳有很大的關系，止匕外，從神經(jīng)病理學的角度和環(huán)境因素也被認為發(fā)揮了作用。目前并沒有藥物可以對孤獨癥進行有效的治療，主要是依靠康復訓練。通過教育康復，逐步改善孤獨癥兒童的核心癥狀，同時促進他們的智力發(fā)育，培養(yǎng)生活自理能力和獨立生活的能力。對孤獨癥兒童的干預方法包括認知取向干預法、行為分析療法（ABA、人際關系發(fā)展干預（RDI）、地板時光、結構化教學（TEACCE、溝通訓I練（PECS）等，其中，被認為最有效的干預方法

3、為ABA也就是應用行為分析療法。應用行為分析法（簡稱ABA）是將目標任務（即教學的知識、技能、行為、習慣等）按照一定的方法和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的環(huán)節(jié)，然后采用恰當?shù)膹娀椒?，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小環(huán)節(jié)，直到兒童掌握所有環(huán)節(jié)，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下能夠應用其所學會的知識和技能。ABA主要強調(diào)的是孤獨癥外顯行為的改變與塑造。它以操作制約的原理方法去更易兒童的行為，按兒童的行為設計相應的情境和選定可影響該目標行為的強化物，并以他們自發(fā)的反應行為建立新的適應行為，消除或改善因孤獨癥征狀而引致的不當行為。ABA的核心是行為的ABC其中A是aantece

4、dents,意為“前提”；B是“behavior:意為“行為”；C是“consequence”，意為“后果”。任何行為的由現(xiàn)都有它產(chǎn)生的原因，以及行為由現(xiàn)后所導致的后果。有些行為是良好行為，應支持豉勵，但有些卻是問題行為，這個時候就應采取措施讓這一行為得到減少甚至消除。把握好這一點，對于孤獨癥孩子的康復訓練有一定的指導意義。下面將講述兩個例子：例一：彳什后果媽媽由現(xiàn)小明要吃糖媽媽給他糖行為趨勢媽媽由現(xiàn)時小明要吃糖的次數(shù)可能增多例二：彳什后果媽媽由現(xiàn)小明要吃糖媽媽不給他糖行為趨勢媽媽由現(xiàn)時小明要吃糖的次數(shù)可能減少從這兩個案例中我們可以看由，同樣的前提，同樣的行為，都是由于生現(xiàn)的后果不一樣，最終產(chǎn)

5、生的行為趨勢也就不一樣。所以說，任何行為的由現(xiàn)都是有它的功能和目的的，即使是簡單的哭也有它由現(xiàn)的目的，如尋求關注、發(fā)泄情緒、逃避或脫身于嫌惡的情況、生活太單調(diào)無聊因而制造問題或以滿足生理上的需要、以行為代替語言來表達需求等等。那么，我們在平時的康復訓練中就一定要把握好這一點，切記不要強化了孤獨癥兒童的問題行為，而是要通過訓練塑造兒童的良好行為。一、ABA促進良好行為的增加與建立良好行為又稱正常行為，是指符合社會發(fā)展常規(guī)，對社會和他人、自己不會造成傷害，不需要進行干預和矯正的行為。那么在這里我們主要是針對孤獨癥兒童良好行為的建立,讓他們能夠不斷的去適應社會生活，融入社會生活。1 .正強化ABA強

6、調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結果有關聯(lián)，正強化是我們?nèi)粘Ｉ钪兄苯佑行У囊环N干預方法，每一個孤獨癥孩子都有他們不同的需求，正因為這種需求的產(chǎn)生我們才得以改變他們的行為。一般的，正強化是指當一操作性行為在莫種情景或刺激下由現(xiàn)后及時得到一種正強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，那么以后在這種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的由現(xiàn)幾率就會升高。1.1 確定正強化的目標行為目標行為的選擇應該是具體的，如學會自己用勺子吃飯、能夠安靜的坐在教室學習、能主動舉手回答問題等，都是具體的行為。具體的行為能夠使實施者客觀地控制、觀察并評價行為的改變，可以反復對同一個行為進行強化，直到該行為明顯增加。

7、以我班的學生小熊為例，他是因為較嚴重的孤獨癥患者，理解能力差，行為異常，語言重復、刻板。由于他的認知能力還不錯，在課堂上我會注重培養(yǎng)他主動學習的能力，讓他能夠積極主動的舉手回答老師的問題，這是我為他確定的強化目標。1.2 選擇正確的正強化物能夠增加良好行為的正強化物必須是積極有效的，能夠滿足兒童需求的。所以在選擇正強化物的時候應當注意滿足兒童的個性化要求，同時也要注重正常化要求，不能說兒童要求什么我們就做什么。還有很重要的一點就是易用，能立即呈現(xiàn)現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后，不需要花費大量的時間和金錢并且能夠多次使用。我班正在推行代幣制，那么在強化熊萬品的行為時，主要的正強化物就是代幣。代幣可以用

8、來換自己想要的物品，學生的積極性還是比較高的。每次只要有同學回答問題我就會獎勵一個代幣，久而久之，小熊為了換取自己想要的物品了也學會舉手回答問題，而當他這一行為發(fā)生后，每次都及時有效地給予獎勵，并按規(guī)定換取物品，慢慢的他上課主動舉手回答問題的行為就有所增加。1.3 防止飽厭所謂飽厭是指個體體驗到這種正強化物已經(jīng)達不到他所需要的程度。因此，我們也要適當?shù)目刂普龔娀锏陌l(fā)放數(shù)量，讓正強化物能夠發(fā)揮它最大的作用。畢竟我們采用正強化法的根本目的是要增加孤獨癥兒童的良好行為，而不是一味的強化，所以，當一個行為能夠按期望的頻率發(fā)生時，我們要慢慢的幫助患者脫離程序。1.4 正強化的誤用想要正確有效的實施正強

9、化，就必須先正確的了解什么是正強化。熟悉正強化的人能夠幫助個體改變他的行為，并且朝著期望的方向發(fā)展，而有些人由于盲目的使用正強化，導致問題行為被強化。在日常的生活和學習中我們應當謹慎小心，盡量避免正強化的誤用。2 .輔助對于程度較差的孤獨癥孩子僅僅依靠正強化是遠遠不夠的，他們還需要老師的語言提醒、動作指導以及其他的幫助，所以說，在進行康復訓練時采取適當?shù)妮o助措施是很有必要的。比如小熊同學，他的計算能力相對來說還不錯，可是如果直接把數(shù)學題拿來給他做，一開始他一定是不知所措的，因為他不知道要干什么。這時候就需要老師的幫助，我們只需要示范一遍他就能較好的完成任務，這便是輔助的重要性。2.1 輔助的類

10、型2.1.1 行為輔助由于孤獨癥孩子的理解能力較差，在下達指令時，僅僅用嘴巴跟他們說并沒有什么作用，更多的是需要自身進行動作示范，讓孤獨癥孩子從語言和動作多方面去理解指令，必要時還需進行身體輔助，這樣才能更好的激發(fā)他們的主觀能動性，幫助他們建立良好行為。2.1.2 物品輔助每個孤獨癥孩子的感官能力和行為方式都有所不同，我們就要注意根據(jù)他們的自身條件利用合適的物品來配合訓練。如有些孩子對物體的顏色比較敏感，有些又對形狀較敏感等等，這時我們就可以改變物品的維度，便于區(qū)分或?qū)ふ耶斎?，在莫些場合我們也可以改變物品的位置或者增加其他物品，讓孤獨癥兒童更容易由現(xiàn)良好行為。2.2 輔助的撤除訓練過程中我們也

11、會根據(jù)孩子的實際情況采取行為輔助或是物品輔助，那么在輔助訓練時有一些孤獨癥兒童難免會產(chǎn)生一種依賴性。如果是這樣的話就嚴重影響了我們的康復訓練，所以說，當行為輔助能夠幫助孤獨癥兒童做由正確的行為后，慢慢的我們就要進行消退，一步一步的撤除輔助，不能操之過急，否則會取得適得其反的效果?；蛘哒f，對于主動性畢竟差的孤獨癥兒童，他們在行為由現(xiàn)后，如果沒有一點輔助是很難完成任務的，因此我們可以通過延遲輔助來訓練孩子在適合的場景做由正確的行為。3 .塑造塑造就是建立個體從不會到一步步學會一個行為的過程。每一個兒童生生以后都需要去學習和鍛煉才能掌握知識和技能，并不是一生下來就會，我們的孤獨癥兒童也是如此。那么，

12、如何才能幫助孤獨癥塑造良好行為呢？在這里ABA強調(diào)我們可以把所有個體的復雜行為都分解成小單元行為，也就是簡單行為，通過回合式教學的方法教會小單元行為，然后再通過訓練慢慢把復雜的行為復原由來，因此，塑造法也被稱為“連續(xù)接近發(fā)"。當然，在訓練過程中，必然離不開合適的強化物以及各種方式的輔助，同時，我們也要注意，一定要熟知塑造的原理，切記不要由于塑造而逐漸形成了兒童的不良行為。4,泛化當一種無關刺激物已成為條件刺激物，引起條件反射后，與此刺激物相似的其它的刺激物，也能產(chǎn)生相同的反應，這種現(xiàn)象稱為泛化。很多孤獨癥兒童都能夠通過康復訓練建立良好行為，可是他們卻難以運用到現(xiàn)實生活中去，更別說運用

13、自如了，比如在訓練小熊同學見到老師問好這一行為時,可能他見到訓練他的老師他會說老師好，但是遇到其他的老師他就不知道要問好了，他只能在一個固定的模式中完成相應的任務。因此，建立良好行為后泛化是非常重要的，這也是ABA在實施過程中非常重要的一個方面。二、ABA幫助問題行為的減少或消除問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。孤獨癥兒童也是特殊兒童的一大類型，多多少少都存在一些問題行為，ABA就有強調(diào)這一點，我們要最大限度的發(fā)揮應用行為分析療法的作用，幫助孤獨癥兒童減少問題行為。1 .消退從文章前面的兩個表格中我們可以看生，在平時的生活中，我們難免會強化

14、了孤獨癥兒童的不良行為和問題行為，那么在給孤獨癥兒童進行康復訓練時也是一樣的，這個時候我們就可以運用消退法來改善兒童的行為。消退法是指在一個確定的情境中，行為者由現(xiàn)了以前被強化的行為反應，這個時候我們不跟隨之前的強化，那下次由現(xiàn)類似情境時，該行為的發(fā)生率就會減少由1.1 有正強化建立的行為反應的消退一般由正強化建立的行為較容易消退，如果說問題行為的產(chǎn)生是為了滿足莫種需求，那我們在使用消退法進行訓練時最主要的是不予關注和理睬。對孤獨癥孩子產(chǎn)生的行為不做由任何反應，不論是眼神、動作、還是語言都不予以任何反饋。但是我們要注意關注孤獨癥孩子的正確行為，并且贊許他的正確行為，這也是ABA的特點之一，正面

15、性的干預方法，只有這樣我們才能更好的的改善兒童的不良行為。1.2 由負強化建立的行為反應的消退由負強化建立的問題行為是難以直接運用消退法進行改善的，下面將講述另一種能夠幫助孤獨癥兒童改善問題行為的有效方法。2 .厭惡療法有些消退法難以消除的問題行為和積習已深的惡習，可以利用厭惡療法來改善，厭惡療法就好像我們平時常說的“以毒攻毒”它是指不良強化物或問題行為與厭惡刺激多次配對由現(xiàn)，從而使不良強化物或問題行為慢慢失去強化作用，同時由現(xiàn)與厭惡刺激相同的反應。如我們學校有一個多動癥并伴隨輕微神經(jīng)問題的孩子，不管老師怎么說她總是不由自主的好動。在萬般無奈之下，我們只好采取厭惡療法來改變她的問題行為，因為她

16、很害怕螞蟻，所以，每次當她亂動東西時，就把放在瓶子里的螞蟻拿由來，她的手就會收進去。經(jīng)過多次的訓練，慢慢的她的多動行為就不斷地減少了，只是有時候難以避免一些神經(jīng)性沖動。當然，我們在利用厭惡療法的時候，一定要注意孤獨癥孩子的身心健康狀態(tài)，切不可顧此失彼，反而違背了特殊教育的原則。3 .區(qū)別強化在減少或消退問題行為的時候，區(qū)別強化是一個非常重要的手段。因為在行為的矯正過程中，有一些行為是不需要的，但是也會有莫些行為是我們要建立的，就好像我們要孤獨癥孩子洗杯子，我不僅是讓他把杯子洗干凈，還希望他能夠把水倒入杯子里。也許這個例子不太恰當，但在這里我主要想說的就是干一件事的目的并不只是這一個，而是為了更進一步。區(qū)別強化也是這樣，一方面消退不需要的問題行為,另一方面就是要幫助他們建立需要的行為能力。ABA對于孤獨癥的改變遠遠不止這些，我所說的只是我們常見的、經(jīng)常用到的，以后我會更加深入的去思考，不斷地找尋更好的方法，更進一步的幫助孤獨癥孩子融入主流社會，讓這些來自