1、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)質(zhì)量摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。關(guān)鍵詞優(yōu)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探化作業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)教育人們知道，在工程建設(shè)中，沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)就不能施工，否則，將會(huì)造成嚴(yán)重后果。與此相似，對(duì)搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)占有同樣重要的地位。因?yàn)樽鳂I(yè)

2、是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。通過(guò)作業(yè)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，有助于技能的掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究雖然已經(jīng)破題，但是尚不夠深入和全面，這主要表現(xiàn)在：感性的經(jīng)驗(yàn)談得多一些，而理性的思考相對(duì)不足；零星的感悟談得多一些，而系統(tǒng)的論述相對(duì)不足。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義認(rèn)識(shí)不足，又缺乏有效的作業(yè)設(shè)計(jì)理論與方法的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)常常不理想。這種局面已越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。為此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)索出一

3、條有效的途徑。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。許多地方的教育主管部門對(duì)小學(xué)生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語(yǔ)文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問(wèn)題。在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦

4、藏不去采掘，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣?？偭窟^(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語(yǔ)

5、文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個(gè)較低的水平。2深化課堂教學(xué)改革的需要。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提出了新的課題。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已制訂出來(lái)，新課標(biāo)的出臺(tái)吹響了課程改革的號(hào)角。在新課標(biāo)中出現(xiàn)了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活

6、力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，其基本精神是“遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。新課標(biāo)的實(shí)施必將產(chǎn)生新的語(yǔ)文教材、新的語(yǔ)文教學(xué)策略，語(yǔ)文教學(xué)改革必將掀起新的高潮，這就為我們語(yǔ)文教育工作者提出了新的研究課題，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行。二、課題研究的理論依據(jù)1馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作

7、用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，認(rèn)為主動(dòng)性就是人的主觀能動(dòng)性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將知識(shí)內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動(dòng)發(fā)展。2鄧小平同志關(guān)于教育要“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想。鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”?！叭齻€(gè)面向”進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育，特別是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)工作要以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。3素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全

8、面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。4.關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教師和學(xué)生的具體條件來(lái)制定一個(gè)最好的教學(xué)方案，

9、然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期在規(guī)定限度的時(shí)間和精力內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。并從現(xiàn)代哲學(xué)關(guān)于聯(lián)系的學(xué)說(shuō)出發(fā)，分析了教學(xué)過(guò)程中多種因素之間的聯(lián)系，認(rèn)為在整個(gè)活動(dòng)中，相互影響的聯(lián)系有著決定的作用。他對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析體現(xiàn)了整體性的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。三、研究過(guò)程及主要結(jié)論（一）研究過(guò)程筆者于2001年底在南京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究,并制定出研究方案，

10、寫出開題報(bào)告，得到導(dǎo)師認(rèn)可?；匦：螅瑥?002年2月至6月，用了一學(xué)期的時(shí)間對(duì)該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。邊實(shí)踐，邊調(diào)整，邊總結(jié)。通過(guò)訪談的形式和查閱文獻(xiàn)資料的方法，收集、分析有關(guān)信息，了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中努力探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，最后，采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)驗(yàn)證研究的初步效果。（二）主要結(jié)論1優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)前所未有的偉大變革，即由過(guò)去的應(yīng)試教育向順應(yīng)時(shí)代要求的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。具體的講，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)除了遵循一般的教學(xué)原則外，還要遵循以下幾個(gè)原則。.系統(tǒng)性原則合

11、理構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。根據(jù)系統(tǒng)原理，合理的結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)是目的同一的體系。同一的目的是系統(tǒng)的統(tǒng)帥和靈魂。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)各個(gè)板塊和訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其同一的目的就是課標(biāo)中明確規(guī)定的教學(xué)目的和要求。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)課標(biāo)對(duì)作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。其次，合理的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)是整體協(xié)調(diào)的體系。任何系統(tǒng)都是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜合體。諸元素相互協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡是系統(tǒng)賴以存在的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的各大板塊，如“識(shí)字與寫字”“閱讀”“口語(yǔ)交際“作文”“綜合性學(xué)習(xí)”等，各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，如“識(shí)字與寫字”里的漢字結(jié)構(gòu)、查字典、正音、寫字等，都應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，

12、形成合理的比例和序列。再次，合理的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)是開放的體系。任何系統(tǒng)都存在于一定的外界環(huán)境之中，都會(huì)與系統(tǒng)之外的事物存在著這樣那樣的聯(lián)系，都應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。同樣，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系也是一個(gè)開放的體系，也應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要和環(huán)境的變化進(jìn)行必要的調(diào)整和變革。.主體性原則教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。作為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因?yàn)闊o(wú)論是知識(shí)向技能、智力的轉(zhuǎn)化，還是知識(shí)向思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，都離不開學(xué)生自身的主動(dòng)思考、獨(dú)立實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。發(fā)揮主體性，首先，要注意激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主

13、動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實(shí)現(xiàn)由前一個(gè)發(fā)展水平（學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個(gè)發(fā)展水平（或稱“最近發(fā)展區(qū)”）的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學(xué)生一見(jiàn)作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。要充分發(fā)揮反饋在強(qiáng)化動(dòng)機(jī)方面的作用，多設(shè)計(jì)一些反饋性作業(yè)。其次，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。同一年齡階段的學(xué)生，其生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等存在著個(gè)別差異。這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中有學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)的量度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。.啟發(fā)性原則課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“在發(fā)展語(yǔ)

14、言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)階段是思維發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期，思維形式開始從以形象思維為主向抽象思維過(guò)渡，一些良好的思維方式和思維品質(zhì)，如獨(dú)立思維、逆向思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維等，亦已有所發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中死記硬背、照抄的機(jī)械性作業(yè)占有相當(dāng)?shù)谋壤?。這類機(jī)械性作業(yè)雖不能說(shuō)一無(wú)是處，但比重過(guò)大，肯定不利于學(xué)生的發(fā)展。為了達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、

15、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。.滲透性原則小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，首先是由小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定的。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性。教好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，而且教材本身廣泛地涉及思想品德、自然、社會(huì)、歷史、地理、勞動(dòng)等諸多學(xué)科的內(nèi)容，與其他學(xué)科有著難以割斷的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，課標(biāo)中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)

16、科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！痹?gòu)乃刭|(zhì)教育的角度看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在運(yùn)用滲透性原則時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是滲透而不庖代。語(yǔ)文學(xué)科終究是一門獨(dú)立的學(xué)科，有著自身特定的教學(xué)目的和要求，語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論滲透什么內(nèi)容，都不能偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練這根主線。二是有機(jī)而不牽強(qiáng)。這種滲透應(yīng)是自然而然的，能夠?yàn)閷W(xué)生順利接受的。.效益性原則物質(zhì)資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)該講究效率。誠(chéng)然，學(xué)生作業(yè)需要一定量的投入，沒(méi)有一定量的投入，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和消化，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能、智

17、力的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。但是，語(yǔ)文作業(yè)并非“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅不能很好地解決問(wèn)題，有時(shí)反而適得其反，走向事物的反面。再者，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)總量的畸形膨脹也會(huì)阻礙學(xué)生其他方面的正常發(fā)展。因此，合理控制作業(yè)總量，就成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部來(lái)看，除了語(yǔ)文課外作業(yè)，還有語(yǔ)文課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；可以激發(fā)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶情操，使學(xué)生受到思想教育。然而，課外時(shí)間畢竟是有限的，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，勢(shì)必對(duì)課外閱讀、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)形成巨大的沖擊

18、。再?gòu)男W(xué)教育的全局來(lái)看，課改后的小學(xué)課程體系，學(xué)科課程門類眾多，活動(dòng)課程異彩紛呈，環(huán)境課程亟待開發(fā)。這一切客觀上已經(jīng)不容許小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)無(wú)限制地膨脹。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)掘，堅(jiān)持效益至上，以質(zhì)取勝，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。2優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手

19、、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！罢勌煺f(shuō)地三分鐘”等形式。（3）競(jìng)賽性的，賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。再比如學(xué)了古詩(shī)后，模仿原作寫一首詩(shī)，不必追求詩(shī)的押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人；學(xué)了長(zhǎng)江三峽，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)

20、；學(xué)了五彩池，對(duì)自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學(xué)對(duì)課文田忌賽馬進(jìn)行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語(yǔ)或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫?wèn)候的信等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)?？傊?，把對(duì)客觀事物的觀察、閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成整體，既促進(jìn)讀寫結(jié)合，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情

21、趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩(shī)江雪后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；學(xué)完了中國(guó)石，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了畫楊桃后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來(lái)；學(xué)習(xí)了濫竽充數(shù)后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做。再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人

22、、聽(tīng)電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如中年級(jí)寫觀察日記，對(duì)好中差三類學(xué)生要求各不相同。對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛(ài)之情。對(duì)中等

23、學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對(duì)差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫一段話就可以了。但學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過(guò)努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。比如，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)了長(zhǎng)江三峽一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：辨字組詞：撕( )旋( )渦( )嘶( )漩( )窩( )說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：刀

24、砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)。學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概

25、念化形式過(guò)程為：一、二年級(jí)的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級(jí)，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質(zhì)特征；到五年級(jí)才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級(jí)以摘抄為主，三、四年級(jí)以概述為主，五、六年級(jí)以談感受為主。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合化課內(nèi)外聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了

26、十里長(zhǎng)街送總理后，教師可推薦學(xué)生課外讀大地的兒子；學(xué)了賣火柴的小女孩后，可讓學(xué)生讀安徒生童話選；學(xué)了草船借箭赤壁之戰(zhàn)后，引導(dǎo)學(xué)生讀三國(guó)演義。學(xué)了趙州橋后，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料去找一找我們國(guó)家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學(xué)生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅了解了古代橋梁的建筑特點(diǎn)，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了知識(shí)范圍。學(xué)科間融合。把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如鸕鶿一

27、課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽(yáng)、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，畫好了，也就能背出來(lái)了；讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的審美、想象、操作及語(yǔ)言表達(dá)等能力；學(xué)了讓我們蕩起雙槳和在希望的田野上后，讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內(nèi)容。課后，再讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，還可以把閱讀同科

28、技興趣、愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動(dòng)等結(jié)合起來(lái)。這樣在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，使語(yǔ)文與各科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。校內(nèi)外溝通。生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語(yǔ)，再自

29、己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語(yǔ)，自己也寫上幾句類似的文明警示語(yǔ)，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。設(shè)計(jì)“大作業(yè)”?！按笞鳂I(yè)”沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容，允許在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱資料相對(duì)獨(dú)立地完成一項(xiàng)具有鮮明個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。當(dāng)今社會(huì)，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)從這里入手，讓學(xué)生自定感興趣的研究方向，學(xué)習(xí)自己收集資料，組織材料，寫“論文”。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會(huì)領(lǐng)域的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。四、課題實(shí)施的初步效果及反思經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項(xiàng)

30、研究已取得了初步成效。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生家長(zhǎng)做了“作業(yè)形式和內(nèi)容改革前后的對(duì)比問(wèn)卷調(diào)查”。選取學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，主要是考慮學(xué)生作業(yè)的完成過(guò)程更多地是在家中進(jìn)行，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間、態(tài)度及自由時(shí)間的支配情況了如指掌，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校所留作業(yè)的合理程度也有實(shí)際的體會(huì)，而教師了解更多的只是作業(yè)結(jié)果的質(zhì)量。調(diào)查問(wèn)卷共52份，收回有效問(wèn)卷50份，有效率近97%。調(diào)查結(jié)果顯示：1學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有明顯的提高。作業(yè)形式與內(nèi)容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(zhǎng)督促的占90%，以前只有50%的學(xué)生做得到。2學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和絕對(duì)負(fù)擔(dān)都有一定程度

31、的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(zhǎng)反映作業(yè)量對(duì)自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現(xiàn)在只有22%的學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(zhǎng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。3學(xué)生家長(zhǎng)的支持率高。認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對(duì)作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣”；“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng)意，有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí)，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，如“應(yīng)做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應(yīng)該再增

32、加一些作業(yè)”；“學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)的形式不錯(cuò)，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但對(duì)能力較差的學(xué)生較難掌握，老師需給予建議和指導(dǎo)”；“除了語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革，使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn)，學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改革能否適應(yīng)小升初考試的要求表示了擔(dān)憂。學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過(guò)程中尚需完善和改進(jìn)之處，這與我們嘗試改革以來(lái)暴露的一些問(wèn)題相一致。經(jīng)過(guò)深入冷靜地分析，發(fā)現(xiàn)改革初期我們更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的培養(yǎng)，放權(quán)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵提高不夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續(xù)發(fā)揚(yáng)前一階段的優(yōu)勢(shì)外

33、，應(yīng)針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。主要策略有：一教師加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作；二強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，形成良好的合作和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氣氛；三加大學(xué)生自主發(fā)展的幅度，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)開放性的研究，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；四加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的新概念貼近生活，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)校所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。參考文獻(xiàn)1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。2王麗編中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄，教育科學(xué)出版社，1998年版。3汪明主編問(wèn)題與對(duì)策也談中國(guó)語(yǔ)文教育，教育科學(xué)出版社，2000年版。4小學(xué)語(yǔ)文新視角，江蘇教育出版社，2000年版。5李鎮(zhèn)西著從批判走向建設(shè)，四川少年兒童出版社，

34、1999年版。6王一軍編著中國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究，東北師范大學(xué)出版社，2001年版。7田本娜著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，南開大學(xué)出版社，1998年版。8朱作仁編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論，上海教育出版社，2001年版。9. 王策三著教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985年版。10邰啟揚(yáng)金盛華等著語(yǔ)文教育新思維，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年版。你正在瀏覽老百曉在線提供的文章 優(yōu)化預(yù)習(xí)卡設(shè)計(jì)，提升課堂有效性語(yǔ)文課堂效率低下的問(wèn)題一直困擾著許多一線老師，常見(jiàn)到老師上新課時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無(wú)奈搖頭，只因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒(méi)辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師只能停下來(lái)，用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債

35、?！盎盍φn堂”教學(xué)流程中要求使用語(yǔ)文預(yù)習(xí)卡，則很好地解決了學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的難題。但如何優(yōu)化預(yù)習(xí)卡設(shè)計(jì)使用，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)卡蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的一座橋梁，只有認(rèn)真對(duì)待，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、探究，就能達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目標(biāo)。一、明確教學(xué)目標(biāo)，用預(yù)習(xí)卡強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)習(xí)卡中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)安排，比如針對(duì)不同文體分別對(duì)待：學(xué)習(xí)文言文加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的鑒賞能力；講解散文就確定提高學(xué)生的朗讀水平和賞析能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，等等。這些目標(biāo)，教師在預(yù)習(xí)卡上都要

36、非常明確列出，使得課堂能有的放矢。如確定看云識(shí)天氣的教學(xué)目標(biāo)，這說(shuō)明文單元的整體教學(xué)目標(biāo)是“豐富科學(xué)知識(shí)，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神”，具體到這一課，應(yīng)是通過(guò)解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識(shí)，培養(yǎng)閱讀科學(xué)小品文的基本能力。目標(biāo)這樣定位是準(zhǔn)確的：“了解”而不是“理解”或“掌握”云和天氣的密切關(guān)系，不是掌握氣象的科學(xué)知識(shí)，“了解”，是為了體會(huì)科普說(shuō)明文語(yǔ)言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學(xué)目標(biāo)之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成“地理課”，喪失了語(yǔ)文味。因此我們可以擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：1了解云和天氣的密切關(guān)系。2體會(huì)科普說(shuō)明文的語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。3培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力（解讀此類文

37、章的基本能力），培養(yǎng)語(yǔ)言品讀能力。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生潛在的需要轉(zhuǎn)化為積極參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。從而使好一些的學(xué)生能夠“吃得飽”、學(xué)的有趣、有積極性。使差一些的學(xué)生也能學(xué)的會(huì)、有收獲、有積極性。讓各類學(xué)生都能在自己的起跑線上得到提高和發(fā)展。二、合理設(shè)置，夯實(shí)語(yǔ)基。新課程實(shí)施至今，有些教師對(duì)“訓(xùn)練”二字仍諱莫如深，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌，這完全是一種誤解。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！币虼?，教師在預(yù)習(xí)中強(qiáng)化語(yǔ)基環(huán)節(jié)必不可少。課前該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們處理“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。不少教師諱“講”如深，能“少講”

38、則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究。教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，品讀、細(xì)思、揣摩、體悟，該細(xì)嚼的地方還它個(gè)細(xì)嚼，該慢品的地方還它個(gè)慢品，該朗讀的地方還它個(gè)朗讀。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。而這種“點(diǎn)講”決不等同于傳統(tǒng)意義上的煩瑣分析，正如崔巒先生所說(shuō)：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如

39、果學(xué)生忽略了，教師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要作為問(wèn)題提出來(lái)，和學(xué)生共同探討；對(duì)學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當(dāng)?shù)闹v解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的?！彼詿o(wú)論是怎樣的課改，仍要扎實(shí)“雙基”，教師該講的一定要講，且要大膽地講，放開手腳去講。三、把語(yǔ)文預(yù)習(xí)卡作為教學(xué)的重要依據(jù)，提前感知文本內(nèi)容。教材是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的閱讀范本，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，預(yù)習(xí)卡應(yīng)成為課堂教學(xué)的一根指揮棒，指揮學(xué)生“扎實(shí)、活潑、有序”地進(jìn)行文本知識(shí)的汲取提供了方向，提升課堂教與學(xué)的效率，少做了“無(wú)用功”。學(xué)習(xí)余光中的鄉(xiāng)愁時(shí)，我在預(yù)習(xí)

40、卡中明確要求學(xué)生先感知其內(nèi)容，寫下對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)。學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的每一小節(jié)，都對(duì)應(yīng)著人生的某個(gè)階段。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離長(zhǎng)大后的夫妻分離后來(lái)的母子死別現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為每個(gè)階段的鄉(xiāng)愁找了一個(gè)具體的對(duì)應(yīng)物：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。成年后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，一方矮矮的墳?zāi)梗瑢⑽遗c母親永遠(yuǎn)分開了!詩(shī)至此處，讀者不禁會(huì)想，世間還有什么樣的離情比死別更令人斷腸？有，那就是鄉(xiāng)愁!一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開，

41、個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀文本，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品，對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)，品味了作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高了自己的欣賞品味和審美情趣。這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式變得豐富而充滿個(gè)性，更會(huì)大大提升了課堂效率。四、精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用預(yù)習(xí)卡中教師可以設(shè)計(jì)如類文閱讀推薦等主題活動(dòng)，使學(xué)生由課堂收獲的已知拓展延伸向未知。這就要求教師尋找新舊知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知思維的最佳結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供暢達(dá)的接通渠道，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維流程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。

42、它會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和能力。堯斯認(rèn)為：“同一部作品讓不同時(shí)代的讀者閱讀和同一時(shí)代的不同讀者閱讀，理解和效果是不同的?！蓖ㄟ^(guò)社會(huì)媒體與實(shí)際將課文與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，既把握了教材的時(shí)代性，縮短了教材與學(xué)習(xí)者的心理距離；又滿足了學(xué)生渴望了解社會(huì)的心理需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。教授新課前，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇與所教課文的意蘊(yùn)相一致的文章，通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生先對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)古詩(shī)詞、深?yuàn)W的文言文亦能達(dá)到難文易懂的目的。如在教授酈道元的三峽一文前，為了更容易地理解這篇文章，教師可以在向?qū)W生推薦閱讀了李白的詩(shī)早發(fā)白帝城、劉白羽散文長(zhǎng)江三峽、余秋雨的三峽等關(guān)于描寫三峽的名作，讓學(xué)生在相同與不同的文體間互相比較，充分理解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與思想內(nèi)涵。又如教授劉禹錫的秋詞，該文章將自然界的“客觀色彩”秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”個(gè)人心情，自然地融