1、白公鵝教學反思白公鵝一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。白公鵝這篇課文的教學也不例外。首先讓學生選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式。指導他們根據(jù)自身的特點，圈點或查寫，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在這一個單元的課文中，有的課文是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝。這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。白鵝是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭

2、搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。 通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。

3、總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學習正是最基礎(chǔ)的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公

4、鵝“耀武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩?？梢娡活愋偷奈恼?，進行對比教學好！可以發(fā)散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。 在課堂中挖掘?qū)W生個性潛力，可以培養(yǎng)善于爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當然取決于不同認識本身的科學性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。因

5、此，教師在爭議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學習，進行語文能力、思維能力的訓練。 這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個問題：白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎？這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生讀課文的興趣。 在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。一節(jié)課下來，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己好像講多了一點，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多，但有時讀書的要求，沒有層次性，這都需要思考、改

6、進。總之，在這課的教學中我是以人為本，充分尊重學生的個性，給學生自由的空間，讓學生更好地掌握重點內(nèi)容。 白公鵝教學設(shè)計說明人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的和。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學白公鵝時如果注意和白鵝進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。 我所執(zhí)教的展示課為第一學時的導學，設(shè)計的導學目標是：1認識7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解白公鵝的

7、特點。3、.比較白鵝和白公鵝在表達上的異同之處，體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。我設(shè)計了這樣的導學流程：課前獨學+課中研讀+檢測反饋+拓展延伸?！罢n前獨學”要求學生完成對文章字、詞、句、主要內(nèi)容的自主學習，“課中研讀”設(shè)計了三個問題，都緊緊圍繞課文內(nèi)容展開，在對內(nèi)容研讀的基礎(chǔ)上引導學生領(lǐng)悟作者的表達方法?！皺z測反饋”質(zhì)在檢測學生在本節(jié)課的效果。“拓展延伸”質(zhì)在學生通過課堂學習總結(jié)自己從課文內(nèi)容中知道了的知識，從寫作方面了解哪些寫作方面的方法，并學著說一說，寫一寫。 設(shè)計這一課，我的設(shè)想有四點：一是展示“六步三查”的一般流程，課前有獨學，有檢測；課中研讀有對、群學的合作與交流

8、；小展示時要求學生提出困惑，以小組為單位進行大展示，大展示時注意傾聽、評價、補充。二是讀悟結(jié)合，理解文本。我首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？并在獨學檢測中讓學生整體感知課文，在此基礎(chǔ)上學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式在小組里交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現(xiàn)學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，一方面注重引導學生通過聯(lián)系上下文、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞

9、的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節(jié)課白公鵝學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面我始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當?shù)脑u價是調(diào)動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。三是對比學習，了解寫法。這一環(huán)節(jié)是學習的難點之一，為了很好的突破難點，體現(xiàn)本組單元教學要求，感受語言特色，我設(shè)計了以下的表格： 白鵝 白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相 讓學生通過小組學習的形式對比白鵝和白公鵝兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色?？梢猿浞煮w現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養(yǎng)學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環(huán)節(jié)小組群學中，由于目