1、小學(xué)語文三年級上冊小攝影師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文三年級上冊小攝影師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計【學(xué)情分析】小攝影師一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞愛這一情感中心，弓I導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破?！窘滩姆治觥窟@篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。

2、在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進(jìn)來。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù)。本文在表達(dá)上的主要特點是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：外面來了一位攝影師。是個小男孩嗎？高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。選編這篇課文的意圖，一是

3、引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物的心理活動，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。調(diào)整【教學(xué)目標(biāo)】1 學(xué)會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側(cè)過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。3 通過品讀對話體會高爾基對小男孩關(guān)心、愛護(hù)的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。4 學(xué)習(xí)引用人物的話，可以有不同的形式【教學(xué)難點、重點】體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、談話激趣，導(dǎo)入新課1 、上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)

4、袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。（板書高爾基、小男孩）2 你對高爾基了解嗎？學(xué)生介紹高爾基生平以及他的著作。（學(xué)生談不到的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充）。高爾基，世界著名的文學(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。發(fā)表了童年、在人間、我的大學(xué)、母親等小說以及著名的散文詩海燕等。世界人民敬愛他，他非常關(guān)心、愛護(hù)少年兒童。3、板書課題。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。聯(lián)系生活實際說說攝影是怎么回事，攝影師是干什么的人。二、初讀感知1 、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。2

5、 、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導(dǎo)鞠（ju）躬（gong）、膠（jiao）卷，輕聲字停當(dāng)（dang）、打量（liang）、注意：擺弄（nòng）聲母是n。3 、給課文標(biāo)好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。4 、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。5 、指名分段朗讀課文三、細(xì)讀感悟第一-第五段1 、朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點。指名讀第一段。了解記敘一件事可在一開頭就把這件事發(fā)生的時間地點在一開始就交代清楚。2 、有個小男孩非常想見到他，可是高

6、爾基的秘書步讓他進(jìn)，他用了什么辦法？你從中體會到了什么？（1）突然，一個紙團(tuán)從窗外飛到了架子上。突然：是在一眨眼的時間內(nèi)發(fā)生的，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事。飛也說明了事情發(fā)展的快。（2、）飛也說明了事情發(fā)展的快。（3、）親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。（紙條上的內(nèi)容。）(a) 個別讀。(b)學(xué)生談對紙條內(nèi)容的理解。(c)高爾基看了這封信后會怎么想呢？紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。高爾基想到這一點，就產(chǎn)生了見小男孩的想法。由

7、此體會到高爾基對下一代的關(guān)心愛護(hù)，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情，3 感情朗讀第一自然段。第二課時一、檢查1、攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側(cè)過、膠卷、一輛、秘書、雜志社2、用以上的詞，說說這篇課文的主要內(nèi)容。二、初讀2-15段1、高爾基被小男孩的信打動了，接下來他們之間發(fā)生了一件什么事呢？讀一讀2-15段2、指讀2-15段三、品讀2-15段1、讀2-15段，學(xué)著邊讀邊思考，思考你讀懂了什么，可以在句子旁邊寫一寫簡短的批注。2、學(xué)生自由地讀課文。3交流你從2-15段中讀懂了什么？（1）體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。交流從小男孩的動作仔細(xì)打量咧開嘴開體會到。有禮貌地讀好第

8、6段（2）小男孩擺弄了很久很久，說：一切準(zhǔn)備停當(dāng)。擺弄，指小男孩調(diào)整相機(jī)，解決技術(shù)問題，為正式拍照作準(zhǔn)備；也可以理解為小攝影師吩咐高爾基，讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài)。停當(dāng)，是指把要做的事，要做的準(zhǔn)備，全部做完做好。擺弄了很久很久，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關(guān)懷。也可以體會出孩子的認(rèn)真，對高爾基的無比敬愛之情。（齊讀這句話）（3）理解詞語：吩咐、側(cè)過臉，抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是吩咐二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。體會

9、到高爾基積極配合。4）、突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(a)突然，在這里又一次出現(xiàn)，意思是說情況發(fā)生了急劇的變化。(b) 與前文的突然進(jìn)行區(qū)別。(c) 思考:小男孩為什么會突然往地上一坐,哭了起來了起來?(4、)課文中幾次提到小男孩的哭？體會當(dāng)時小男孩當(dāng)時的心情。5 、指導(dǎo)朗讀2-11自然段。 學(xué)生練讀。 朗讀孩子，回來！我給你膠卷，我這有很多膠卷。教師范讀學(xué)生練讀 分角色讀，邊讀邊做動作。6 、我們還可以從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。讀12-15示：請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來。(1)學(xué)生結(jié)合課文談自己的理解、看法。(2)忙高爾

10、基為什么忙？(3)一個是大攝影師雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說如果是一個是小男孩來拍照的話，就一定讓他進(jìn)來。高爾基在想什么？（4）引導(dǎo)讀對話四、了解不同的對話形式我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種對話形式，一種提示語在前面，一種提示語在后面。那聰明的你找一找，這篇課文一共有幾種對話形式？（1、）讀課文找（2、）交流。一共有4種對話形式，體會不同點（3）學(xué)生有感情地朗讀。五、誦讀1-15段1、同桌分角色練讀2、請幾組表演讀。3 、師生直接讀對話，表演讀。4 、讓學(xué)生在課文中找出充足的理由根據(jù)，說小男孩會不會再來？四、課堂練習(xí)1寫出下列字的部首桌（）鞠（）切（）雜（）2組詞貼（）秘（）膠（）粘（）密（）校（）3理解詞語吩咐：打量：擺弄：五、板書設(shè)計小攝影師關(guān)懷、愛護(hù)高爾基小攝影師六、課外延伸1、以小男孩會不會再來為線索，練習(xí)續(xù)寫。2、可以借閱或購買高爾基發(fā)表的一些作品靜下心來讀一讀。如童年、在人間、我的大學(xué)等。反思：設(shè)計完后又仔細(xì)的審視了本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，其中學(xué)習(xí)引用人物的話，學(xué)習(xí)對話表述的不同方式就象一根線一樣把本單元的課文緊緊地拴在一起，可是在教學(xué)設(shè)計中卻忽視了這一點。本課中出現(xiàn)了對話的好幾種形式，應(yīng)該讓孩子好好地去品讀理解，并嘗試在寫作中進(jìn)行運