1、4 課宋明理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。它的演變過程是在屢屢遭遇挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，不斷更新和調(diào)整的過程。宋明理學(xué)是這一過程中的重要階段。理學(xué)兼收并蓄發(fā)展成完整的哲學(xué)體系，更加適應(yīng)統(tǒng)治階級(jí)的需要，并最終占據(jù)官方統(tǒng)治思想地位。本課上承魏晉儒學(xué)的危機(jī)和唐宋三教合一的潮流，下啟明清時(shí)期進(jìn)步思想家們對理學(xué)的反思和批判，在教材中具有突出地位。二、學(xué)生分析經(jīng)過一年的高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)方式，基本掌握了自主獲取知識(shí)的能力和方法，也具有了一定獨(dú)立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。而且經(jīng)過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步對儒學(xué)的發(fā)展有了一定的認(rèn)識(shí)理解。

2、但是因?yàn)楸菊n內(nèi)容主要研究思想理論，所以比較抽象，有一定的難度，部分學(xué)生可能感到枯燥和難以理解。針對上述情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力了解宋明理學(xué)興起的原因，理學(xué)的代表人物及其主要觀點(diǎn)，分析宋明時(shí)期儒學(xué)的新發(fā)展及其對社會(huì)生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生理解古代思想家主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力。2、過程與方法結(jié)合教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)問題，拓展資料，聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究，加深對宋明理學(xué)的認(rèn)識(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)宋明理學(xué)是儒學(xué)發(fā)展到新階段的表現(xiàn)，感受理學(xué)中積極有益的精神價(jià)值，進(jìn)一步加深對中華民族傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：宋明理學(xué)

3、的代表人物和主要觀點(diǎn)。確定理由：掌握宋明理學(xué)的代表人物和主要觀點(diǎn)，是準(zhǔn)確說明儒家思想在宋明時(shí)期發(fā)展的前提和基本條件，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo)的保證。突破策略：利用課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上教師的提問，講解，借助補(bǔ)充資料和鞏固訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握。2、難點(diǎn)：宋明理學(xué)的影響和評價(jià)。確定理由：對于中國古代傳統(tǒng)思想文化的理解，需要全方位、多角度的分析，所以需要學(xué)生很強(qiáng)的綜合分析能力，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這方面的理解還是有一定的難度，故定為難點(diǎn)。突破策略：教師提供大量的資料，設(shè)計(jì)有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，并由教師做總結(jié)歸納，體現(xiàn)生生合作，師生合作的互動(dòng)探究。五、教

4、學(xué)方法和手段1、教學(xué)方法：針對學(xué)情特點(diǎn)，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境的方法，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。針對本課內(nèi)容比較抽象的特點(diǎn)，輔之以生動(dòng)材料和細(xì)致講解的方法，形成感性認(rèn)識(shí)，為理性分析和評價(jià)打下基礎(chǔ)；針對重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，以問題引導(dǎo)，合作探究，最終形成全面準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2、教學(xué)手段：本課內(nèi)容多而抽象，加之豐富的圖片和文字資料，所以在教學(xué)手段上采用多媒體教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。六、學(xué)習(xí)方法1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)、收集相關(guān)資料，課堂思考回答問題，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。2、合作探究：課堂教學(xué)中將學(xué)生分成小組，討論解決問題，通過小組交流與合作，獲

5、得新知識(shí)。七、教學(xué)過程（一）課前探究為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。1、布置學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，了解基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。2、讓學(xué)生搜集跟二程、朱熹、王陽明有關(guān)的小故事，幫助他們多角度地認(rèn)識(shí)宋明理學(xué)家及其觀點(diǎn)。（二）導(dǎo)入新課情境創(chuàng)設(shè)：引用張載的格言“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”讓學(xué)生理解并嘗試解析這段話的意思?？勺寣W(xué)生閱讀岳飛的滿江紅、文天祥的正氣歌等。思考是什么賦予他們這種豪邁的英雄氣概。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分析這段話，了解特定時(shí)代的人物特色，激發(fā)學(xué)生研究宋明理學(xué)的興趣，從而進(jìn)入對本課的探究學(xué)習(xí)。（三）講授新課1、對教材課題和知識(shí)結(jié)構(gòu)作如下調(diào)整：知識(shí)結(jié)構(gòu)：課題：宋明儒學(xué)的新發(fā)

6、展理學(xué)一、傳統(tǒng)儒學(xué)的危機(jī)理學(xué)興起的歷史背景二、理學(xué)的兩大流派程朱理學(xué)和陸王心學(xué)三、民族文化中的理學(xué)理學(xué)的歷史影響和辯證評價(jià)依據(jù)：（1）、新課改理念下，教材只是教學(xué)資源的一部分，教師可以依據(jù)課標(biāo)，大膽地處理教材。（2）、課標(biāo)要求說明宋明儒學(xué)的新發(fā)展，但教材課題是宋明理學(xué)，對學(xué)生來說有些突兀，稍加調(diào)整，有助于學(xué)生從一開始就能理解理學(xué)就是宋明儒學(xué)新發(fā)展的表現(xiàn)，從而形成正確的思路。（3）、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使本課的主題更加突出，體系更加清晰，有助于學(xué)生的把握。2、宋明理學(xué)興起的背景（1）、時(shí)代的挑戰(zhàn)儒學(xué)的衰落和佛道兩教的興起問題設(shè)置：春秋到秦漢，儒家思想走過了怎樣的發(fā)展歷程？為什么在漢代確立正統(tǒng)地位的儒家

7、思想，到魏晉南北朝時(shí)期卻出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)？設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動(dòng)，簡單回顧春秋至秦漢儒學(xué)發(fā)展的歷程和地位的變化及原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生把握儒學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)，對比性的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。（2）、爭鳴與交融唐宋時(shí)期的“三教合一”設(shè)計(jì)意圖：三教合一是理學(xué)興起的重要背景，但三教的含義、合一的表現(xiàn)及與理學(xué)興起的關(guān)系，是學(xué)生難以明白和理解的內(nèi)容， 所以應(yīng)以教師的講解為主。 在此可用韓愈的一首詩來創(chuàng)設(shè)情境：“一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千”，這封給韓愈引來政治之禍的“朝奏”說明什么呢？這一問題是如何發(fā)展的呢？3、理學(xué)的兩大流派程朱理學(xué)和陽明心學(xué)（1）、理學(xué)的含義這是本課重要的歷史概

8、念，是學(xué)生必須明白的內(nèi)容，但教材介紹的過于簡略，所以教師在補(bǔ)充一定材料的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解清楚。比如補(bǔ)充“餓死事小，失節(jié)事大”的故事。（2）、程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的代表人物及主張問題引導(dǎo)：程朱理學(xué)和陽明心學(xué)的代表人物各有哪些？請介紹他們的故事和各自的主張。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)行過課前探究，課堂上的展示可以鍛煉他們的能力。對人物的介紹能夠增加學(xué)生對理學(xué)家的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，也有助于他們對理學(xué)觀點(diǎn)的理解和評價(jià)。（3）、程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的比較問題引導(dǎo)：程朱理學(xué)的觀點(diǎn)與陸王心學(xué)有哪些異同？提供“鵝湖之會(huì)”“王陽明格竹子”的故事。設(shè)計(jì)意圖：此處是本課的重點(diǎn)內(nèi)容， 但比較抽象難懂，所以通過相關(guān)材

9、料的補(bǔ)充幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解；表格的設(shè)計(jì)和使用使抽象的知識(shí)具體化和調(diào)理化，條理清晰，有助于學(xué)生掌握。問題的解決通過學(xué)生間的討論完成，體現(xiàn)新課改合作探究的理念。4、民族文化中的理學(xué)宋明理學(xué)的歷史影響和辯證評價(jià)問題引導(dǎo)：再聯(lián)系張載的那段偈語思考宋明理學(xué)對當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？如何看待理學(xué)所宣揚(yáng)的“存天理，滅人欲”的觀點(diǎn)？宋明理學(xué)對中華民族文化性格的形成有何積極影響？理學(xué)與今天建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念之間有無關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：此處是本課的難點(diǎn)，是知識(shí)的升華和運(yùn)用，通過多角度資料的呈現(xiàn)和問題引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的廣度和深度，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。此處還要注重體現(xiàn)歷史的時(shí)代感和歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的功能，使學(xué)生樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。（四）小結(jié)經(jīng)過程朱、陸王等人的努力，儒學(xué)在宋明時(shí)期發(fā)展到了新的高度，并對中國的思想文化和社會(huì)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。那么宋明之后，儒學(xué)的命運(yùn)將何去何從？儒