1、合作學習的研究課題研究方案十堰市茅箭區(qū)火車站小學一、課題提出的背景1、時代和社會的需要。我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定， 創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。 知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。2、課程改革的需要。義務教育數(shù)學課程標準課程目標中明確指出：讓學生“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反復質(zhì)疑”等學習習慣。教育部在基礎教育課程改革綱要 中， 也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。3、學校教學改革的需要。“小組合作學習”在

2、國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績。目前，我校正在推行“ 3135 高效課堂”的新課程改革的實驗，把關注學生合作學習作為重要的教育理念，把“小組合作學習”作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要突破口，而在我們的教學實踐中， “合作學習”正步入一些誤區(qū)：（ 1）合作學習重形式輕內(nèi)容在新課程的課堂教學中，一些教師過分追求時尚技法， “小組合作學習”流于形式， 成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。 我們的老師不根據(jù)學科特點、 教學內(nèi)容和學生實際， 盲目采取小組合作學習方式。 如： 有的教師什么問題都進行小組討論，一節(jié)課中安排多次合作學習。結果課堂熱熱鬧鬧，學生卻收效甚微。有的教師提出問題后未留學生獨立思

3、考的時間就宣布 “合作學習開始” ， 不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作狀態(tài)，這樣的合作學習怎能達到預期目的？它只會挫傷學生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習慣。（ 2）合作規(guī)則不清，學生放任自流在我們的課堂中， 經(jīng)常出現(xiàn)這種情況， 教師放手讓學生自由地、 開放地學習，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面， 但只要細想一下， 我們就能發(fā)現(xiàn)， 這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說， 誰都不聽誰的， 結果組內(nèi)的問題沒有解決； 有的小組成了一兩個人的 “新聞發(fā)布會” ， 其他人一言不發(fā)或 “搭個便車” ； 有的小組互相推辭， 沒有發(fā)言人；有的

4、小組成員借此機會閑聊， 無拘無束。 歸根到底， 主要是老師缺乏必要的指導，小組內(nèi)沒有合作學習的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。針對這些情況，分析影響“合作學習”實效性的因素，增強“合作學習”的實效性研究迫在眉睫。二、課題所要解決的問題1、建構“合作學習”的教學模式，使學生親身參與知識的探究與形成過程，在探究中讓學生有所交流，有所爭論，相互溝通，從而形成一種活動化、開放化的課堂。2、探尋促進學生合作學習的策略，培養(yǎng)學生學會分享與合作，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團結合作精神。通過對學生的心理特點、學習能力、性格、文化背景等因素的關注，合理構建不同的優(yōu)化小組， 不僅使小組學習具

5、有實效性， 更能促進不同的學生健康成長。三、課題界定與研究依據(jù)1、課題的核心概念及其界定：所謂“合作學習”，就是指學生在小組或團隊為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。 它的基本做法是： 依其任務類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生分成若干個學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成員互相合作才能達到個人目標的情景， 即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標?！昂献鲗W習” 作為新課程倡導的三大學習方式之一， 通過學生的對話、 交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現(xiàn)學習知識，發(fā)展能力的目的。 合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)

6、化為小組之間的競爭， 有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識， 有助于因材施教思想的落實， 它可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目的。2、課題實驗的理論依據(jù)：（ 1）教育學、心理學、信息論、 “以人為本”教育理論、面向全體的教育理論、師生平等的教育理論等是進行實驗的基礎。（ 2）合作教育學理論，掌握學習理論、系統(tǒng)教學理論，形成性評價策略是課題研究的主要理論來源。（ 3）義務教育課程標準為指導思想。四、課題分析今天， 伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角， 課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、 平等參與的局面， 教學組織形式異彩分呈， 小組合作學習方式成為

7、其中一個閃光的亮點。 小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑， 在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享， 擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。 在教學過程中以小組活動為核心， 要求學生互助合作， 嘗試探索知識， 并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。 小組合作學習可使學生積極參與， 真正成為學習的主人。 在小組合作學習中往往是一人教大家、 大家教一人，并且每個人都得充分發(fā)揮自己的能力， 同學之間還要建立良好的合作關系。 特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。鼓勵合作學習， 促進學生之間的相互交流、 共同發(fā)展， 促進師生教學相長已經(jīng)成為我國教育實踐

8、的目標之一。 精心營造的合作性學習能讓學生在認知、 生理、感情及心理上主動地投入到學習中去， 并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。五、課題研究的內(nèi)容1、“小組合作學習課堂教學模式”的研究。2、“小組合作學習教學策略”的研究。3、“合作學習實效性”的研究。4、“學生能力發(fā)展”的研究。六、課題的研究目標及成果1、研究目標：（ 1）學會溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識。（ 2）加強對學生尤其是對小組長的培訓，培養(yǎng)學生小組合作的技能技巧。（ 3）明確“小組合作學習”中成員的職責和分工，培養(yǎng)小組長合作意識。（ 4）營造輕松快樂的學習氛圍，提高學生的學習興趣。2、成果：（ 1）初步

9、構建了自主探究、合作交流的教學模式。（ 2）科學分組、優(yōu)化組合，探究提高合作學習的實效性的對策，提高教學效率。（ 3）建立起科學、合理的小組合作學習評價機制。（ 4）幫助學生樹立起自信心，增強自主意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力。七、課題研究的方法及步驟1、研究的方法：（ 1）文獻研究法：深入學習教育學心理學等關于小組合作學習相關教育理論，為研究奠定理論基礎；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。（ 2）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來， 邊歸納， 邊總結， 最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。（ 3）調(diào)查法：

10、運用問卷、訪談等方式，對學與教過程中的個體作透徹的研究。對實驗教師、學生跟蹤觀察記錄，通過個案的收集和整理，形成資料為實驗提供依據(jù)。（ 4）研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。（ 5）對比法：進行實驗前后的小組合作學習實效性縱向?qū)Ρ龋约皩嶒灠嗯c平行班的橫向?qū)Ρ?，切實做好?shù)據(jù)統(tǒng)計。（ 6）個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思，并在此基礎上總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，深入研究。（ 7）經(jīng)驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。2、研究步驟：（一）第一階段：

11、（2014年 9月 2014年 12 月）準備探索階段。1、確定課題：根據(jù)新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定合作學習的研究作為研究課題，并成立課題組。2、理論學習：課題組全體組員開展合作學習的研究的課題相關理論學習， 比對新課改相關要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求， 找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。3、制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。4、開題報告：召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。（二）第二階段： （2015年 2月 2016年 12 月）深入

12、實驗階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步培養(yǎng)學生小組合作學習能力。1、開展合作學習課堂教學模式的全方位實驗。根據(jù)本課題研究的幾個方面的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。2、開展專題研討課觀摩活動。3、學校對各子課題進行調(diào)研。指出存在的問題，明確改進方向。4、開展優(yōu)質(zhì)課展示活動。組織聽評課活動，撰寫教學后記及聽課體會。5、撰寫階段性實驗小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。6、撰寫論文。每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并完善補充，以初步形

13、成專題論文。（三）第三階段： （2017年 2月 2017年 7 月）課題結題階段。1、對各子課題組所申報的子課題進行評估驗收。2、收集整理實驗資料、數(shù)據(jù)。3、表彰課題實驗中的優(yōu)秀教師。4、準備結題資料，撰寫實驗報告，形成“合作學習”的課堂教學模式及相應的評價機制。5、邀請相關專家對課題成果進行論證。八、課題研究策略與預期研究結果1、研究策略：（ 1）、激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛， 建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關系。 要向?qū)W生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共

14、同進步。（ 2）、彈性結構的策略：模式的實施要根據(jù)學生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。（ 3）、分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習， 使人人都獨立思考， 人人都發(fā)表意見， 調(diào)動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。（ 4）、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)， 教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面， 一是點撥： 為避免學生探索 的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法， 盡量讓學生自己做決定。 對于學困生， 引導他們從集體中尋求幫助。2、預期研究結果：（ 1）小組合作學習課堂教學模式（ 2）論文（ 3）教學案例（ 4）觀摩課、優(yōu)質(zhì)課（ 5）研究報告九、保障措施1、成立領導小組：為了保證課題研究的順利實施，我校成立學校分管領導與教務處負責管理的領導小組。2、建立完備的課題研究機制。積極利用學校的常規(guī)校本教研活