1、新課程課堂教學(xué)評價研究課題研究報告圖強中學(xué)二 00 七年十一月一 課題提出的背景：20 世紀(jì) 60 年代以前，受實證化傾向評價模式的影響，課堂教學(xué)評價幾乎都是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，其他方面的評價或未涉及，或作為一種陪襯，涉及較少。60 年代中期以后，隨著教學(xué)評價理論研究的深入，受人文科學(xué)思想的影響而越來越強調(diào)對教學(xué)過程進度以及對教學(xué)過程中人與人交流等內(nèi)容的評價，使教學(xué)評價的內(nèi)容日漸豐富和全面起來，不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)單一方面的評價，因強調(diào)教學(xué)過程中對師生雙方的影響而重視對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控和評價。課堂教學(xué)過程的評價主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評價，亦即對師生雙方通過教

2、學(xué)達到目標(biāo)的情況進行評價。自 20 世紀(jì) 60 年代初以來，對課程及教材的評價已逐漸占顯著位置，它作為一個獨立的領(lǐng)域也漸漸地從教育評價中分化出來，評價的研究者們專門提出了各種課程評價的模式。其中，具有代表性的模式有三個。一是泰勒等人在 “八年研究”的基礎(chǔ)上提出來的 “行為目標(biāo)模式”，即以確定目標(biāo)為中心，來組織教學(xué)活動和教學(xué)評價。二是美國著名的評價學(xué)者斯塔弗爾比姆的“CIPP” 模式。 他認(rèn)為泰勒模式中作為評價中心和依據(jù)的目標(biāo)本身也需要受到評價，為此而提出了，以決策為中心，將背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來的評價模式，簡稱CIPP 模式。三是美國的斯克里芬的目標(biāo)游離模式。這是一種從

3、檢查方案的結(jié)果來判定其價值，而不考慮目的或目標(biāo)的評價模式。目前， 教學(xué)理論界對教學(xué)評價的研究與實驗已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對新課程中的課堂教學(xué)評價的研究與實驗卻很少，認(rèn)真探討這個問題，對促進課堂教學(xué)改革有著重要的理論和實踐意義。二、課題研究的意義：課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教

4、育教學(xué)水平；是學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善。三、課題研究的理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義的評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對知識建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價； 以真實任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評價，努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實任務(wù)的解決；同時， 注意有效評價跟教學(xué)的整合。2、多重、成功智力學(xué)說的評價觀：每一個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的，每一個人都有其潛在的潛能；衡量智力水平的高低只能以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力三個方面，三方面智力的協(xié)調(diào)

5、與平衡，是增強人的創(chuàng)造力并促使人在生活中成功的保證。四、課題研究的目標(biāo)：1、探索和建立有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。評價指標(biāo)的多元化。探索對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價的多元指標(biāo)，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。評價重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合；發(fā)揮評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的

6、過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。2、探索和建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。構(gòu)建和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果，改進教學(xué)實踐。3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能探索并逐步建立以教師自評為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。五、課題研究的主要內(nèi)容：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。綱要（試行）指出，要“建立促

7、進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”， 要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。本課題試圖通過:1、在新課程背景下對促進學(xué)生發(fā)展性評價的研究；2、教師課堂教學(xué)的自我評價的研究；3、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的研究；4、課堂教學(xué)發(fā)揮評價激勵性功能的研究。以期在新課程教與學(xué)的評價體系的理論和實踐上有所突破六、課題研究的方法：1、教學(xué)實驗研究法2、資料文獻法3、經(jīng)驗總結(jié)法4、調(diào)查研究法七、課題研究的步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段方案設(shè)計與預(yù)實驗階段（2006、

8、5-2006 、 8） 。主要步驟包括：組建課題組；召開研討會，設(shè)計研究方案，初步確定實驗框架；舉行開題會，各小組成員提出預(yù)實驗情況，提出改進意見，完善課題方案。第二階段：實施階段第一學(xué)段：實驗與整理研究成果階段（2006、 9-2006 、 12）各小組成員根據(jù)選題和分工，結(jié)合理論研究與實踐，12 月底前整理課題研究階段成果（論文、案例、研究報告、評價測試卷）第二學(xué)段：實驗驗證階段（2007、 1-2007 、 6）各小組成員圍繞所選課題，在實驗的基礎(chǔ)上，對以形成研究成果提出評價和修改意見，進一步明確下一步研究目標(biāo)；擬于 7 月舉行階段性成果展示會。第三階段：總結(jié)階段修改完善總結(jié)階段（200

9、7、 7-2007 、 11 ）根據(jù)實驗結(jié)果，課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果；結(jié)集新課程教學(xué)評價研究，成果上交評審。八、課題研究的主要過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2006 、 5-2006 、 8）課題論證、修改研究方案、擬定實施方案。1、 2006 年 5 月根據(jù)圖強中學(xué)立項申請的新課程課堂教學(xué)評價研究課題被批準(zhǔn)為地區(qū)級“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，根據(jù)申請立項書，課題組制定了課題實施方案和課題開題報告2、 2006 年 6 月 20 日圖強中學(xué)全體課題組成員召開課題開題會，為課題的具體實施拉開了序幕。3、 2006 年 6 月 23 日召開了課題組第一次全體會議，針對課題的實施方案制定課

10、題研究第一階段即準(zhǔn)備階段工作計劃，確定了課題的具體實施方案。本課題主要分為四個子課題，每三個人為一小組承擔(dān)一個子課題。4、 2006 年 8 月 25 日課題組召開準(zhǔn)備階段工作總結(jié)會議，針對各課題組的準(zhǔn)備做了總結(jié)，布置了下一階段的工作任務(wù)。第二階段：實施階段（ 1） 2006 9-2006 10 學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多重?成功智力學(xué)說理論、信息技術(shù)理論，更新全體課題組成員的教育質(zhì)量觀、評價觀。負(fù)責(zé)人：康少卿；參與人：全體課題組成員。（ 2） 2006 10-2006 12 全體課題組成員參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行資料收集與整理、開展網(wǎng)上教學(xué)研究、信息傳遞等技能；命制適應(yīng)新

11、課程要求的檢測題；奠定評價基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（ 3） 2007 年 3 月 -2007 年 6 月， 全體課題組成員根據(jù)新課程發(fā)展性評價的原則和要求，修改原“三課”研究中形成的“上課”評價量規(guī)；引入教師、學(xué)生、家長評價課堂教學(xué)的新機制，進行課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的評價實踐。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（ 4） 2007 年 7月 2007 年 8 月，課題組成員總結(jié)上階段的經(jīng)驗，修改完善“上課”評價量規(guī)；總結(jié)探索多種評價指標(biāo)、多種評價方式、多元評價主體的機制，提煉經(jīng)驗，將學(xué)科“上課”評價量規(guī)匯編成冊。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（ 5） 200

12、7 年 9 月 -2007 年 10 月， 利用匯編成冊的學(xué)科“上課”評價量規(guī)進行課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的評價實踐；進一步探索總結(jié)多種評價指標(biāo)、多種評價方式、多元評價主體 的課堂教學(xué)評價機制。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（ 6） 2007 年 11 月，撰寫研究報告，申請測查和結(jié)題。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。第三階段：總結(jié)階段撰寫研究報告，申請測查和結(jié)題九、課題研究成果：第一階段：準(zhǔn)備階段（2006 、 6-2006 、 8）課題論證、修改研究方案、擬定實施方案。課題組成員共同制訂了課題實施方案，制訂了下一步研究計劃。第二階段：實施階段（2006、 92007 、 10

13、）課題組成員以學(xué)習(xí)新課程的教育理念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為突破口，運用正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價觀來指導(dǎo)、探索課堂教學(xué)的發(fā)展性評價。在繼承原有的、可行的、有效的課堂教學(xué)評價方法、手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革帶來的新變化、 新特點，探索課堂教學(xué)發(fā)展性評價的新方式、新經(jīng)驗；充分利用我校已有的課堂教學(xué)評價的經(jīng)驗，以“上課”評價量表為基礎(chǔ)，取長補短，融入發(fā)展性評價的新理念和新要求。遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對課堂教學(xué)及其影響因素進行綜合評價、發(fā)展性評價。利用信息技術(shù)與教學(xué)評價的有機整體和載體，實施網(wǎng)上了解最新教學(xué)動態(tài)。針對課程、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等眾多要素均會影響“課堂教學(xué)”的實際

14、，遵循課程改革的目標(biāo)和要求，堅持統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動全體教師的積極性，共同參與，廣泛開展交流與合作，實現(xiàn)共同受益、共同進步。經(jīng)過一年半的研究實踐，課題組成員理論基礎(chǔ)實踐水平都有了很大的提高。一共撰寫了二十余篇科研成果論文，其中有四篇獲得省級二等獎。論文及獲獎情況如下：李晶玉 省級二等獎杜軍海 省級二等獎姚芳省級二等獎李鵬省級二等獎善用批評、發(fā)揮批評的積極作用 改革教學(xué)評價方法的實踐與探索 關(guān)于新課改教學(xué)評價的幾點建議 淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)中教師的自我評價的幾點建議孫鳳李洪梅淺談英語課堂教學(xué)評價張麗娟鼓勵性評價在課堂教學(xué)中的推動作用韓濤淺談新課標(biāo)下發(fā)展性評價邵麗語文課堂中教師口語評價的案例郭秀艷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一根有彈性的繩子李晶玉關(guān)注新課程課堂教學(xué)評價許成榮十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：反思近一年半的課題研究歷程，對課堂教學(xué)評價改革的探索， 我們?nèi)愿械接性S多問題值得深入研究和思考：其一：參研人員對新課程提出的新課程課堂教學(xué)評價理論的學(xué)習(xí)與理解還不夠深入，新課程需要的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價觀還沒有真正的樹立起來。其二：參研人員主動探索、主動適應(yīng)的意識不強；不少參研人員寄希望于他人探索出好 的、可行的課堂教學(xué)評價拿來自己使用， 主動地去探索、去構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，自覺地 去總結(jié)、實踐課堂教學(xué)評價的意識和能力