1、教導(dǎo)處范文之對于實施“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教 學(xué)理念的現(xiàn)狀分析與理解提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的最終目的，為深化“教育教學(xué)質(zhì)量 年、效益年”活動，“追求課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化”，我市不少學(xué)校和教 師在學(xué)習(xí)借鑒外地先進教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行了 “以學(xué)為主、當(dāng)堂 達標(biāo)”課堂教學(xué)研究和探索，并取得顯著效果。為發(fā)揮“以學(xué)為主、當(dāng) 堂達標(biāo)”課堂教學(xué)的整體效應(yīng)，積極探討提高課堂教學(xué)效益的新路子， 市教育局決定在全市各中小學(xué)深入推進“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教 學(xué)研究。今天，我主要對“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”中的“先學(xué)后教，當(dāng) 堂訓(xùn)練”來與大家一起探討一下。一、從目前課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?fàn)顩r分析，各個學(xué)校存在以下

2、 共性特點：1 .普遍重視課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代的教學(xué) 觀，教學(xué)理念較之以往得到轉(zhuǎn)變。以前教師只重視知識的傳授，只是教 師在講臺上一味的講，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器，而現(xiàn)在真正的把課 堂還給了學(xué)生，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展上。如：四中、六 中、英安中學(xué)、哈達門中學(xué)等學(xué)校的老師們一年來堅持使用學(xué)案或講學(xué) 稿，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)案或講學(xué)稿經(jīng)過先自學(xué)、討論中鞏固舊知，學(xué)習(xí)新 知，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有的學(xué)校雖然不用學(xué)案或講學(xué)稿但是，他們在教學(xué)理念上真正轉(zhuǎn)換過來了，真正意義上把課堂還給了學(xué)生，如:三家子中學(xué)、英才學(xué)校等。2 .強調(diào)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，致力于新型課堂教學(xué)模式的建 立

3、，致力于高效課堂和精品課堂的打造。3 .大力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式，進行課堂教學(xué)改革，要 求老師上課必須使用導(dǎo)學(xué)案，以提高課堂教學(xué)的效率。璉春六中的“自 主學(xué)習(xí)案”和七中提出各學(xué)科要以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與推廣 為切入點，加快推進課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，對新授課（理論課，實驗課）、 復(fù)習(xí)課、講評課的基本環(huán)節(jié)都基本上做到了有理可依?？傊?，各個中學(xué)都把課堂教學(xué)的優(yōu)化作為學(xué)校的重點工作之 一，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開展教學(xué)活動、構(gòu)建教學(xué)模式和推行學(xué)案導(dǎo)學(xué) 等措施不斷改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。二、課堂教學(xué)優(yōu)化是學(xué)校永恒的主題，但在學(xué)校需要根據(jù)形勢 的發(fā)展要求，不斷制定新方法采取新措施改進課堂

4、教學(xué)中也存在一些問 題：1 .學(xué)校提出的課堂教學(xué)理念和要求都比較先進，教師在課堂上也在積極地落實學(xué)生的主體地位。但個別學(xué)校和教師還是不敢大膽地放 手讓學(xué)生去體驗和探究，“抱”得還比較緊，教學(xué)方式基本還是傳統(tǒng)的 教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、學(xué)生練教師評為主，真正體現(xiàn)學(xué)生主體 的先學(xué)后教、以學(xué)定教和自主探究、小組合作式教學(xué)方式還比較少。2 .部分學(xué)校改進課堂教學(xué)的思路不夠清晰，特色不夠顯明。有的教師往往是上級要求什么就做什么， 而不是自己需要什么 去研究什么。市教育局提出的“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”是把時間還給學(xué) 生，把能力還給學(xué)生。因此較之以往，教師掌控的教學(xué)時間少了，學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的時間多了，但教

5、學(xué)內(nèi)容和要求卻沒有改變。時間已經(jīng)還給學(xué) 生了，如何把能力還給學(xué)生呢？學(xué)校需要考慮應(yīng)對素質(zhì)教育改革的新形 勢新要求，積極跟進統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的課堂教學(xué)，把提高課堂教學(xué)的效率 效果作為改進教學(xué)工作的中心，把提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)作為提高課 堂教學(xué)效率的突破口，將課堂教學(xué)優(yōu)化的總目標(biāo)按階段和年度分解為遞 進的子目標(biāo)，總體規(guī)劃，分步實施，逐步形成學(xué)校獨有的課堂文化特質(zhì)。3 .課堂上基本都在使用學(xué)案，但學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能還沒有得到充 分發(fā)揮，無論是學(xué)案的編制還是使用都需要研究和改進。很多學(xué)校的學(xué) 案還是教學(xué)案的翻版或簡版，“教學(xué)”二字充斥其中，多數(shù)學(xué)案僅僅起 到代替教師板書、代替學(xué)生筆記的作用。有的學(xué)案沒有學(xué)生

6、預(yù)習(xí)內(nèi)容和 導(dǎo)學(xué)問題而僅僅是教學(xué)程序或者是練習(xí)卡，學(xué)案的設(shè)計還是為了方便教 師的教。很多課堂即使使用學(xué)案，教師的教學(xué)起點卻沒有站在學(xué)生自學(xué) 的基礎(chǔ)上，課堂上仍然是循規(guī)蹈矩地一步步娓娓道來。學(xué)案的編制和使 用仍然圍繞著教師的教而設(shè)置，而不是圍繞學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂探究 的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來編制和使用。因此學(xué)校需要引導(dǎo)教師加強對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式的理論與實踐的研究，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，走自己的創(chuàng)新之 路，促進學(xué)校課堂教學(xué)的根本性變革，從而在課時減少要求不變的現(xiàn)實 情況下能夠以變革教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為抓手，保證教學(xué)質(zhì)量 的不斷提高。與眾不同就是創(chuàng)新。對于學(xué)案的總要求是：編寫具有自己特色 的與眾不同

7、的學(xué)案，讓學(xué)生每一節(jié)課都感受到新鮮與好奇。這當(dāng)然是理 想化的追求，卻是年輕教師努力的方向。1）科學(xué)美觀、簡明實用，是對教師編寫學(xué)案最基本的要求。 經(jīng)?？吹?，有一些教師要求學(xué)生在寫作業(yè)的時候，把題目內(nèi)容抄一遍， 甚至在課堂訓(xùn)練時也要學(xué)生先抄題目，還美其名曰：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。2）問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，從學(xué)生 的“最近發(fā)展區(qū)”入手，創(chuàng)設(shè)情境、分層設(shè)疑，它能起到“以問拓思， 因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。自主 閱讀是學(xué)案的根本。學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和設(shè)疑，結(jié)合課文內(nèi)容進 行討論解答，學(xué)生在閱讀中自我掌握基礎(chǔ)知識并可就某些問題提出質(zhì) 疑，就某些困

8、難尋求老師幫助指導(dǎo)！止匕外，教師也可為開闊學(xué)生視野、 激發(fā)興趣設(shè)計一系列與所教內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。3）知識整理是學(xué)案的重點。學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系4）鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生 獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進行分析解剖、討 論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“如何進一步深化學(xué)案，研究學(xué)生預(yù) 習(xí)后的課堂教學(xué)問題?！笔且?guī)范實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。4 .有的教師一說起當(dāng)堂達標(biāo)，就認(rèn)為它只是在課堂上出幾道測 試題考完試

9、就行了，產(chǎn)生了誤解。而實質(zhì)上當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)是一種以學(xué)習(xí) 目標(biāo)為中心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、 實施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式，是一種大面積提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì) 量、減輕學(xué)生課外負擔(dān)、促進學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，是一種實施素 質(zhì)教育的有效方法。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二： 一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清” 。二是 引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是 學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不 允許進行討論。這對于鞏

10、固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培 養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、做 到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。如：現(xiàn)在我們四中進行的是周周清，每一位老師相互交流意見之后，根據(jù)討論結(jié)果進行總結(jié)，之后輪流出題，效果非常好。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。 教師先要弄清檢測的 目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的 方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就 是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時， 應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露 學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問

11、題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教 學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問 題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后 進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又 會耗時費力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生 的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教 師對學(xué)情就心中有數(shù)了。學(xué)生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，收集 好、中、差各類有代表性的學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并認(rèn)真分析是傾向性 問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的 錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫

12、不規(guī)范的問題，對主要的傾向性 的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是 教師在根據(jù)學(xué)情變化及時調(diào)整教學(xué)方案。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種先進的、科學(xué)有效的課堂 教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。 搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué) 生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？ “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn) 練”教學(xué)模式作了科學(xué)的回答?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)， “后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，它還處理好 了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，然

13、后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑 難問題，這些問題學(xué)生個人解決有困難，這時，教師再組織學(xué)生合作學(xué) 習(xí)，此時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn) 的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、 教師講評）和合作的對象（同學(xué)、老師），最后還是自主學(xué)習(xí)。這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則。“先學(xué)”時，優(yōu)秀生、后進生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生學(xué)會了、做 對了，后進生沒有學(xué)會、做錯了； “后教”時，“兵教兵”，即做對了的 優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么” ，這樣后進生的 問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本

14、得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀 生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當(dāng)堂所學(xué)知識又加深了理 解，提高了能力，達到了 “培優(yōu)”。同其它模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很 有效的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露 問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評，加以解決，當(dāng)堂背記，完 成作業(yè)，達到教學(xué)目標(biāo)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為八個字，使之變 為方便教師操作的基本方法，這個變化意義重大，所以“先學(xué)后教，當(dāng) 堂訓(xùn)練”這八個字比成千本教學(xué)理論的書籍還要有用得多，實在得多。 它辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放

15、在首位；處理了學(xué)生和教師的關(guān) 系，落實了學(xué)生的主體地位；處理了先和后的關(guān)系，是先學(xué)。這種教學(xué)模式以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，旨在通過 教師有效的“導(dǎo)”，促進學(xué)生積極的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和 終身學(xué)習(xí)意識，符合當(dāng)前新課改精神。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了在教 學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用， 使主體地位和主導(dǎo)作用相 得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，它能讓學(xué)生知道老 師的授課目標(biāo)、意圖，進而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有 備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱 讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可發(fā)表 自己的觀

16、點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究 達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引 領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、 怎樣思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題 的多少、難易的程度而定。如：問題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如 問題多，學(xué)生難懂，就一定要多講。學(xué)年班級學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不 相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng) 變，講究實效。再說，不同的學(xué)校，不同的校情、學(xué)情，不

17、同的課改現(xiàn) 狀，教師講的時間更應(yīng)該各有不同。教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正 確理解，熟練運用，所以教師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運 用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么， 要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教 師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最容易錯在哪里，這些地方就要重點突破, 所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教 學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理 論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還 要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路。希望以后我們的老師們能夠真正做到：五讓一“只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動 手的，就讓學(xué)生動手