1、南通市“名師課堂教學藝術”第5號子課題研 究 報 告名師碼 于永正課堂教學語言藝術研究階段報告 黃遠平于永正，江蘇省著名特級教師，他如同一幕充滿兒童生活的輕喜劇，一首清新雅致、情景交融的兒童詩。一篇文筆洗練雋永耐人尋味的優(yōu)美散文。他以人格魅力，藝術魅力征服了千萬個聽過他課的人。他的課，猶如磁石一般，哪怕是從未教過的孩子。也能很快地被吸引，不知不覺進入學習境界，感到如坐春風其樂融融。在孩子的眼里，他不是威嚴的家長，而是忘我的學習伙伴，師生關系之融洽，課堂氣氛之活躍，探究氣氛之濃烈，每每給聽課者以強烈的感染。在他執(zhí)教的課堂上，學生的個性得以張楊，創(chuàng)造性得以激發(fā)。師生、生生思想碰撞，不時迸發(fā)智慧的火

2、花。究此根源，出于于老師的課堂教學語言藝術魅力。教學藝術，在某種程度上可以說是“教學語言”的藝術。我通過仔細品讀于永正教學藝術專輯、名師課堂教學經(jīng)典細節(jié)、中國著名教師的課堂細節(jié)、名師課堂精彩實錄發(fā)現(xiàn)于老師的課堂教學語言藝術，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是“新”。小學生正處于好廳心特別強的階段。新的東西會激起他們的興趣，牽動他們的思維，點燃他們的探究熱情。于老師順應小朋友的心理牲特征，不拘泥僵化的教化模式，別開生面地設計教學環(huán)節(jié)：如在教學草這首詩時，他沒有逐句串講，而是讓學生畫圖：“草原圖”“四季變化圖”“草根圖”“春風圖”。他說，“離離原上草”的“草”，誰能用“原”組個詞語？詩中的“原”指的是哪

3、個詞語，詩中的草長得怎么樣，看了這幅圖，一定知道什么意思了，誰說說，“很好，再看第二句”“一歲一枯榮”：誰能用歲說一句話？（生口頭造句）一歲就是一年，這不懂了嗎？（老師又作了“四季草圖”）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了。（生答一年中，草綠一次，黃一次）“小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮的意思了”枯應該寫在哪一幅圖下面？“榮”應該寫在哪幅圖下面？（學生全寫對了）“冬天一到葉子都枯死了，枯黃了，大火一燒，用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？”“是什么沒燒完。聯(lián)想下句想一想”“是呀是草根沒燒著”作圖： （把第四句的意思在老師的畫的畫上畫出來）（學生在草根圖上畫

4、上綠芽）你能“春風畫下來嗎？”“想一想，怎么畫，讓人感到在刮風？”讀完詩后，于老師又說：“大火燒得那么厲害，可是，第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷長出來了，你覺得小草怎么樣？”（頑強）“正因為這樣白居易才寫詩贊美它”“現(xiàn)在，我當媽媽，你背給我聽，好嗎？想想到了家里該怎么說?！薄拔遗畠赫婺埽蠋焺偨掏昃蜁沉恕薄罢l愿意背給哥哥聽”（于老師故意說錯作者，讓學生糾錯）“誰來背給奶奶聽！”“那么多的花不寫，干嘛寫草??？”“一歲一枯榮什么意思？”“背給家里聽”從中可見，于老師的教學語言，引發(fā)的思維角度新。從而使得課堂不斷形成高潮、羸得高潮、激發(fā)高潮。二是“點”。學起于思，思源于疑。于老師善于投石激依。故

5、意設問，善點出疑惑，于淺處深問，于無疑處生疑。引導學生發(fā)現(xiàn)探究，加深對課文的理解。請看壁虎教學的一個片斷：師：讀完這一段大家有什么問題要提嗎？沒有，我倒有兩個問題不明白。你們說，小飛蟲難道沒長眼睛嗎？怎么竟然落到了壁虎的嘴邊送死呢？生：因為書上寫了，壁虎爬在墻壁上靜靜地一動不動，像貼在墻上的一塊水泥，小飛蟲沒有發(fā)現(xiàn)它。師：噢，是這樣的。不過，壁虎吞掉一只小飛蟲后，不就暴露了自己了嗎？它那么一動，別的小飛蟲一看，好啊，原來是只大壁虎！快跑??！這樣，它不就再也逮不到小飛蟲了嗎？生：書上說了，它動作很快。如果你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動。別的小飛蟲根本看不出壁虎動。師：所以它們還會。生：所以它們還

6、會繼續(xù)上當。師：同學們比老師理解得好！于老師故意設問，點出疑處，意在提醒學生留意壁虎顏色的隱蔽性以及動作快，不易被發(fā)現(xiàn)的特點，這恰是學生閱讀時容易忽略之處。除了老師點之外，他是增大鼓勵學生，引導學生自己點自己發(fā)現(xiàn)問題，如教白楊一課時，他就問學生：“看了課題，你腦海里出現(xiàn)了什么問號？”一學生問：“白楊有什么特點？”他當即肯定問得好，并在課題后面畫了個問號。又一個學生問：“作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？”于老師非常高興，說這個問題提得很好，又在課題后面畫了個大問號。對于學生點出的這些問題，他不是馬上回答，而是引而不發(fā)，緊扣“高大挺秀”這個關鍵詞和爸爸兩次“沉思”這一細節(jié)，啟發(fā)學生讀書思

7、考，各抒已見，由感悟白楊的“外在美”到“內在美”，再到贊美像白楊一樣品格的邊疆建設者，師生討論一步比一步深入，課堂氣氛也一陣比一陣熱烈。葉圣陶老先生說過：教師要“善點撥”。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”于永正老師說：“我們在課堂上的責任是引導點撥，是鼓舞，是激勵”?？v覽于老師的許多課例，深感他點得巧妙，撥得有效，感動之余，留給我們一個問題：拿到一篇課文，抓住什么地方點？用什么語言激勵學生自己點？這無疑處生疑，淺處深問的功夫非一朝一夕所能得。要點在要害處，點在關鍵處，一點即成點石成金，而“亂點鴛鴦譜”是不能奏效的。三是“情”。在我的教改探索一文中，

8、于永正說過這樣一段話：“教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)”。教育過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好的情感參與如果課堂上的師生關系是不平等的，沒有和諧寬松的氛圍，別說創(chuàng)造的思維火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關愛每一個學生，在我的詞匯里沒有“差生”這個詞。說得多好啊！通覽我們所獲悉的于老師的課例，他的課堂教學語言，無不傾注了對學生的“關愛”，對學生的“真情”。正是這種關愛，這種真情，孕育一個個課堂高潮，學生越學越有勁。請看課例：在教全神貫注一文時，有一個學生讀課文，一連讀了三遍都沒有讀正確，孩子急了，無所適從，于老師鼓勵說：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍。不要慌，老師想

9、念你一定會讀好?！焙髞?，讀通順了。有一個學生回答問題時，思維受阻，于老師允許他離位尋求幫助者。在同學的幫助下，他正確流利地答出來了。在教新型玻璃時，有個學生讀自己寫的變色玻璃的自述。讀完后，于老師馬上表揚“第一，你寫的好。第二，你朗讀得好。第三，你心地善良。三好啊，我得謝謝你。因為你保護了我的眼睛，跟你握握手?！痹诮淘僖娏擞H人時，于老師巧設“情境”：既然是話劇，就應該是雙方的，此時此刻，朝鮮人民會說些什么？如果你是大娘、小金花、大嫂如何向志愿軍告別“寫一段告別的話。我在備課時，感到最難的就是第三段。一連讀了七八遍都沒讀好！你們感到難嗎？我請你們跟我比賽，敢嗎？先練練，然后比（學生興趣很高，練讀）從于老師與學生的對話中，我們真正體悟到了民主與平等。這種平等和諧的師生關系，再次說明了于老師尊重學生的人格、情感，賞識并肯定學生，正是這樣，他才和學生一起把課堂構建成了一個美好的精神家園，學生也會內心感到：于老師總是在他最需要的時候給予幫助，老師時刻在關注他。于老師也說：“我愛學生，同時也嬴得了學生的愛。學生喜歡我，就會喜歡我教的語文，學生對老師所教的學科產(chǎn)生了興趣，才意味著我教學上的真正成功。”透過于老師的課堂教學語言，可以看出于老師講課時，關注教法的選擇，關注教學環(huán)節(jié)的設計。但他以人為本，更關注學生裝的發(fā)展，他曾說