1、 .wd.附件：教學設計方案模板教學設計方案課題名稱?雪落在中國的土地上?姓名靳麗卿工作單位石家莊市第四十一中學年級學科高一語文教材版本人教版一、教學內容分析 ?雪落在中國的土地上?收入在語文選修?中國現(xiàn)當代詩歌散文欣賞?第五單元，這一單元都是新詩。根據(jù)單元教學要求，使學生初步了解意象在詩歌中的作用，體會詩歌所表達的情感，陶冶美好情操。艾青的這首詩，通過描繪廣闊中國人民在日軍侵略下的悲慘的受難圖景，表達了詩人深深的憂國憂民之情。這首詩畫面感極強，并通過雪、寒冷、夜等背景性的描繪，更突出了凝重、沉郁的意境。所以在教這首詩時，要注重引導學生抓住詩中的人物形象與圖景，深入解讀，才能把握詩人深沉的情感

2、。二、教學目標 教學目標：1知識與技能：結合時代背景理解“雪“寒冷“雪夜的象征含義。通過抓關鍵詞句品味詩歌意象和沉郁、凝重而內含深情的語言風格。2過程與方法：閱讀與體悟，朗讀、品味語言、注意重音、停頓、語調、語速。3情感、態(tài)度與價值觀：理解中國的苦難和詩人“深沉的愛的內涵。教學重點：賞析詩中意象并感受詩作沉痛熱烈的情感。 教學難點：感受詩人深沉悲愴的語言風格及“深沉的愛的內涵。三、學習者特征分析 高一的學生是初次接觸新詩，雖然他們曾經背誦過不少古詩，但對于把握詩歌里抽象感情的能力是很弱的，而且寫這首詩的時代1937距離現(xiàn)在較遠，零零年代出生的學生理解這首詩中的深沉感情是有難度的。所以在教學時，

3、要指導學生抓住詩歌中的人物形象與圖景的特點，然后通過聯(lián)想，反復朗讀，并聯(lián)系時代背景來把握理解詩人深沉的感情。四、教學過程 教學過程一、導入學生齊讀?我愛這土地??！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因為我對這土地愛的深沉。我們中國的這片沃土，它起伏的曲線折射過光芒也包容過災難，它凜凜的骨架是豐足的內涵更是走過苦痛的堅強， 艾青的?我愛這土地?深深的打動了我們。同樣是這位詩人，在1937年一個嚴冬的夜晚，目睹這片土地上發(fā)生的苦難，寫下了?雪落在中國的土地上?。 今天，讓我們再次通過這首詩感受艾青對中國土地深沉的愛。二、誦讀詩歌，感知形象。1.首先，大家快速瀏覽全詩， 找出全詩中反復詠嘆的兩句？ 雪落在中國

4、的土地上，寒冷在封鎖著中國啊那么，你認為這兩句中關鍵詞是什么？【明確】寒冷 封鎖 學生誦讀。要求放慢語速，聲音消沉，讀出寒冷，沉重，壓抑的感覺。2.中國的土地被雪覆蓋，被寒冷封鎖，是寒冷的，是沉重的，那么雪，又指什么呢？【明確】苦難。結合背景加以解釋 一場大雪的降臨，詩人感到了透徹心扉的寒冷和絕望，更加觸動了他內心的深廣的憂慮，于是借這首詩寫出了民族的苦難?？偅哼@一節(jié)點奠定了整首詩的感情基調。是沉重的，寒冷的，壓抑的，甚至是窒息的。 3.詩歌的其它詩節(jié)呢，那么通過刻畫一系列形象提醒了中國的苦難，大家找一找，都有哪些主要形象呢？ 【明確】風老婦，農夫，“我，少婦，母親，墾殖者 4、下面讓我們一起

5、來朗讀這首詩，來感知這些形象。讀全詩，師生分工合作，配樂。三、品味意象，探求意蘊1、詩人是以形象思考著世界，理解著世界。 最觸動你的形象是哪個？思考那個形象有何特點？你體味出作者一種怎樣的情感？讀-析-讀 風：悲哀控訴艾青堪稱是“苦難的畫手。因為如此，他才能在這象征著苦難的雪夜之“風中看得見“太悲哀了的老婦的形象，聽得見“像土地一樣古老的話。從中不難見出艾青對“苦難感覺之深沉，“憂郁體驗之沉重。正如艾青在?北方?一詩中告白的那樣： 我愛這悲哀的國土， 古老的土地 這國土 養(yǎng)育了為我所愛的 世界上最艱辛 與最古老的種族?！就队罢故尽颗c下段比擬風像一個瘋狂的暴君揚著他威嚴的權杖聲竭力嘶地發(fā)號司令用

6、此段與課文對風的描寫作比擬【明確】這里說它“像一個太悲哀的老婦，完全與傳統(tǒng)的風的感覺不同，是屬于弱者，而不是像冬天的風，它是屬于強者，它讓你感覺寒冷。所以 “風，像一個太悲哀了的老婦，這個比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，給整個畫面涂上了一層悲哀的色彩。 農夫： 前路迷茫品味人稱代詞，“你，重點把握“你要到哪兒去呢。你能到哪兒去呢？你哪也去不了，你無處可去啊！【明確】“你中國的農夫，要到哪去呢？如果僅從字面意義上去理解，就是在這樣的冰天雪地，這位農夫已經走投無路，無法生存，在這樣惡劣環(huán)境下已經無處可去。這樣理解也未嘗不可。但是，我們往深一層理解，就會發(fā)現(xiàn)，艾青有著更為深廣的

7、憂慮。那就是，中國的農民，幾千年來，面朝黃土背朝天，受盡了剝削壓迫，從沒有真正擺脫過受奴役的枷鎖。本來已經苦不堪言的中國農民，又遭遇到外族的侵略，內憂加外患，中國農民啊，你的出路在哪里呢？ “我：生命憔悴重點品讀人稱代詞?！拔?、“你們。 “我和“你們的反復出現(xiàn)，“也的反復出現(xiàn)說明：作為一個知識分子，詩人沒有站在局外，而是和受難人民站在一起，在悲吟農民命運的同時，也在悲吟自己的命運。 一個27歲的如此年輕的生命就飽受了生活這樣的摧殘，它似乎在說明詩人在時代面前也是一個弱者的角色、一種悲劇的命運。這個生命也是十分憔悴的。 少婦：被辱恐懼 “一盞小油燈：一盞，小，又是在雪夜的室外，我們通常會擔憂會滅

8、掉，你又能想到什么呢？岌岌可危的生命?！捌茽€的烏篷船：在一個有雪的寒冷的夜里，這個破爛的烏篷船應該就是這個少婦休息的地方吧，漂泊無依，生活的艱辛，可見一斑。“那幸福與溫暖的巢穴已被暴戾的敵人/燒毀了么？家園被毀；“失去了男人的保護親人被害；“在死亡的恐懼里/你已經受盡了敵人刺刀的戲弄？受到凌辱與死亡的威脅。 母親：流離失所品讀“我們讀出了詩人對天下所有母親的憐惜，詩人完全和人民融合在了一起了，他把所有受難的母親都當作了自己的母親。也讀出了生為人子卻無法保護母親的心酸。我們愿意為母親擋住一切的苦難，我們愿意為了拯救母親而付出一切。讀這個“我們，不在于聲音要多么大，而在于讀得熱，讀得深切，來，再讀

9、總：那些母親、妻子，還有眾多的姐妹，是最需要保護的人，卻遭受侵略者如此欺凌，我們的民族希望何在啊？于是，作者發(fā)出了如下的感慨：中國的路是如此的崎嶇是如此的泥濘呀！內心深深的痛，對中國前途的無限擔憂焦慮。這三行詩的容量是多么的沉重?。∵@也正是雪落在中國土地上的寒冷的重量！ 墾殖者：絕望無助 “被烽火所啃嚙-烽火：戰(zhàn)爭；啃嚙：咬，而且用牙一點一點地咬，戰(zhàn)爭就這樣一點一點殘忍地蠶食著我們的國土。“墾殖者失去了家畜，失去了田地，一“墾一“殖都失去了依托，他們還擁有什么呢？一無所有！“擁擠在生活的絕望的污巷里無數(shù)的農民，在骯臟不堪的環(huán)境中眼里滿是絕望的神情。真的讓人心疼 “伸出乞援的顫抖著的兩臂 這些苦

10、難的中國民眾在生存線上掙扎，艱辛地尋找著出路?？偨Y：我們已經分析了三個或兩個形象，此時，我們已經不忍心再用語言去觸碰他們飽經苦難的心了，因為每一次分析都是一次痛。形象各個不同，風，寒冷、陰森，在悲哀的控訴，農夫前路茫然，“我這個年輕的生命如此憔悴，蓬發(fā)垢面的少婦飽受欺凌，年老的母親流離失所，墾殖者一無所有，絕望無助。他們各有各的不幸，但苦難卻是一樣的。正如他艾青詩中所寫的“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀。四、 質疑探究，情感升華最后一節(jié)中卻提到“中國，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩句，能給你些許的溫暖么？，你認為能嗎？此題可不同理解，學生自圓其說即可。 投影展示： 最偉大的

11、詩人永遠是他所生活的時代里最忠實的代表。艾青 他理解了百姓，用詩歌傾訴出苦難的心聲。這是一種理解，一種撫慰。 在今日，如果能由它而激起一點兒民族的哀感，不平，憤懣，和對于土地的眷戀之情，該是我的快樂吧。 艾青 總結： 我想，艾青應該是做到了！ 寒冷的封鎖越嚴酷，就越表達作者心中那份深沉的憤懣。這巨大的悲憫之情，這壓抑著的憤懣，足以給人以震撼，以啟示。 雪落在中國的土地上， 這土地被寒冷封鎖，有無盡的苦難，更有作者對土地遭到涂炭的痛心、憂慮，對殘酷的侵略者的憤怒，對苦難民眾的憐惜、同情，對自己無力保護親人的心酸和無奈。我想，這便是深沉愛的無限內涵吧。最后，我們師生帶著對中國苦難民眾的理解，帶著這

12、份深沉的愛，再次朗讀詩歌。配樂 五、 分享學習成果這堂詩歌欣賞課：我感受了詩人。 我懂得了詩人。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計 教師活動預設學生活動設計意圖整體感知局部1、導入投影展示設計精巧flash畫面，營造意境。2、多媒體播放配樂朗讀及飄雪的動態(tài)flash畫面，營造真實意境，給予學生想象的空間。3、背景介紹時，多媒體展示時代背景圖片及相應紀錄短片。因為初中學過艾青的相應作品，可讓學生提前預習，上網尋找艾青相關資料，課上可讓學生自己談談作者。詩歌富于情感，意境的營造相當重要，教學時通過多媒體手段，可以幫助學生詩歌相應的情境，襯托氣氛，渲染情緒，幫助學生更深刻的理解詩歌作者傳達的情感。

13、文本分析局部：詩人是以形象思考著世界，理解著世界。教師引導學生品味詩歌中“風老婦，農夫，“我，少婦，母親，墾殖者形象。教師投影展示相應的評價資料和拓展延伸的資料。適當通過投影展示形象圖片。學生品味賞析最觸動自己的形象，以賞讀分析為主，引導學生在誦讀中品味情感。艾青堪稱是“苦難的畫手。通過品味形象，引導學生進入詩歌的情境中，正如他艾青詩中所寫的“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀。探究升華局部：投影展示艾青自己對于詩歌創(chuàng)作的見解，留給學生思考的問題，“中國，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩句，能給你些許的溫暖么？，你認為能嗎？ 學生根據(jù)自己的理解，大膽質疑探究。此題可不同理解，學生

14、自圓其說即可。拓展學生視野和思路，加深對作者的理解和他創(chuàng)作本詩的意圖六、教學評價設計 評價內容評價等級評價目的優(yōu)5良4中3善于思考，并能有條理的表達自己不同的看法。能否獨立思考我能積極參與小組討論活動，能與他人合作？能否善于合作我能否流利、有感情的朗讀課文能否自由表達我已養(yǎng)成良好的寫批注的閱讀習慣能否獨立思考我能展開豐富的想象，理解課文內容是否富于想象我在學習中心靈有所觸動是否認真專注最欣賞哪個同學的表現(xiàn)？為什么呢？我還有與這節(jié)課相關的內容的問題問教師得分七、教學板書 板書設計： 雪 寒 冷 苦 難八、教學反思?雪落在中國的土地上?教后總結反思：一、“少講多讀，少議多讀。?雪落在中國的土地上?

15、是一首情感熱烈的散文詩，所以教學方法首選朗讀，回歸誦讀、涵詠的詩歌解讀傳統(tǒng)，從詩歌文本的充分有效閱讀入手，通過教師的教學點撥與引導，加深學生的詩歌閱讀體驗，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)詩歌，領悟、體驗、表現(xiàn)詩歌內在整體情感的能力。采用形式多樣的朗讀方式，學生多讀，教師少講，學生多議多讀，在讀中自然而然的體味作者的情感。我引導學生運用散讀、齊讀、析讀等朗讀的方式，使得學生整節(jié)課都沉浸在一種適宜的朗讀氣氛中。同時，在學生朗讀的過程中，我通過給學生講解朗讀的要領與技巧，分析朗讀重點詞句， 引導學生不斷地思考：“為什么要這樣讀？“應該怎樣用朗讀來表達詩人的情緒與情感？從而激發(fā)學生深入思考。二、“以情促知，全情投入

16、在整個課堂中，注重對詩歌的情感的理解、體悟與把握。在整個的教學中，我的情感一直是飽滿、高昂的，全身心的投入到詩歌的意境中以及對詩人情感的體味中，尤其是我的動情朗讀表達了我對這首詩的深刻理解，并且也深深的感染了學生。師生互讀，配樂朗讀，這樣，整個課堂都充滿著閱讀與賞析的氣氛，在很大程度上促進了整個課堂的流程，使得課堂能夠順暢地自如地實現(xiàn)根本的教學目標。三、“ 生為主體，善于引導。課堂教學的過程應該就是學生理解體味的過程，學生對于詩歌的理解不可能一步到位，需要循序漸進的體味，需要教師的引導。所以課堂預設固然很重要，但更重要的是要根據(jù)課堂進程中的學生反響即時做出隨機調整。學生自己的閱讀感受和對詩歌的品讀即便是粗淺，或者是對課文的理解有些偏差，也是正常的，教師應該努力地認真地傾聽，不能僅僅停留在對他表述錯誤的嘲笑上，并且引導學生從他的過失中區(qū)分出那些略有一些思路的內容，整理出正確的思路。這樣做，既符合學生的認知規(guī)律，又是對學生人格的尊重。比方，在分析“墾殖者的形象的時，尤其是體會“伸出寒冷的指爪時一位同學做出了相應的動作，由于學生缺乏生活體驗，紛紛對這個學生所做的動作發(fā)出了笑聲，覺得很滑稽。這種情景固然是教師不希望出現(xiàn)的，以高中生簡單的的閱歷來講，笑顯然不是成心的,似乎也是正常的。所以，我沒有只是簡單的否認和指責，而想方法就是將學生