1、體育教師如何走進(jìn)新課程把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，終身鍛煉意識、全民健身意識與交往合作意識作為重點(diǎn)，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣。一、傳統(tǒng)型體育教師的現(xiàn)狀分析 1、 體育教師的教學(xué)觀念落后 傳統(tǒng)的體育教師在教學(xué)上沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，存在著重育體、輕育心，忽視了思想教育。體育課往往單純以提高學(xué)生運(yùn)動成績?yōu)槟康?，只重視少?shù)學(xué)生的選拔，忽視了全體學(xué)生的發(fā)展。并且重視眼前的短期效應(yīng)，忽視長遠(yuǎn)的整體素質(zhì)。 2、 體育教師的教學(xué)內(nèi)容簡單、重復(fù)、單調(diào) 在傳統(tǒng)的學(xué)校體育中，有很多的學(xué)校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達(dá)標(biāo)和中考加

2、試項(xiàng)目反復(fù)練習(xí)。而較多的學(xué)生在離開學(xué)校后，籃球不會打，足球不會踢，連山羊跳箱都沒見過。這樣的體育教學(xué)何來系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性。學(xué)校各年級所用的教材重復(fù)過多，再加上教師不注重調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)方法仍停留在“填鴨式”與“強(qiáng)制命令式”階段，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而忽視了以學(xué)生為主體的地位。這樣的教學(xué)關(guān)系就變成了教與學(xué)的機(jī)械疊加，使學(xué)生何來樂趣。久而久之，使學(xué)生形成逆反心理，喜歡體育，卻不喜歡上體育課。 3、體育教師的教學(xué)模式有礙于學(xué)生的發(fā)展 傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。但是，我們的教育對象是隨著時代而不斷地變化進(jìn)步的?，F(xiàn)實(shí)中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的孩子，許多不愿意

3、參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束，加之現(xiàn)在的教學(xué)班人數(shù)較多，學(xué)生克服困難的意志薄弱，給我們的體育教學(xué)帶來了許多困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，也影響了我們體育教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使體育課的形式單調(diào)，無形中也扼制了學(xué)生的主體能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生個性的發(fā)展。 4、 新程改革更注重學(xué)生個性的發(fā)展。 我們體育教師的任務(wù)不僅是要學(xué)生身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們。面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德、品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育理論與實(shí)踐中生長形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，忽

4、視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，這與時代賦予的歷史任務(wù)是不相符的。二、體育教師如何走進(jìn)新課程 新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。就目前來講，加深體育教師對新課程的理解，提高教學(xué)能力和水平，使體育教師盡快走進(jìn)新課程就顯得尤為重要。 (一） 體育教師角色的轉(zhuǎn)變 1、體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 在體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，具有以下幾個特點(diǎn)：一是積極地旁觀，讓學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或積極地看，積極地聽。同時，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮

5、如何對學(xué)生進(jìn)行心理上的支持。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學(xué)生的思維熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。 所以教學(xué)過程中，體育教師的職能主要是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)體育的能力，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供便利，為學(xué)生服務(wù)，與學(xué)生一起分享他們的快樂與成功喜悅。 2、體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席” 傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，

6、體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學(xué)生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位。教與學(xué)，彼此形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。 3、 體育教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 新課程要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)

7、生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生身體健康的形成，是一個全面的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學(xué)生的發(fā)展，要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，具有以下特點(diǎn)：一是其職責(zé)是培養(yǎng)教育所有學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。二是對來自周圍人對某一學(xué)生的評價小心地采納，對學(xué)生不能形成先入為主的成見。同時，在體育教學(xué)中，要盡量地給學(xué)生同等的參與練習(xí)機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。并盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （二） 體育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 新課程強(qiáng)調(diào)改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本是灌輸接受，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻、引導(dǎo)教學(xué)方式改變，其具體表現(xiàn)為：一是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。二是重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。三是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。評定學(xué)生成績方式的轉(zhuǎn)變1、體育成績的評價應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在自己的水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。2、可以有一至二項(xiàng)的考核項(xiàng)目，但形式可變，學(xué)生可選擇，考核的等級可以以年級