1、靈活處理牛津教材 提高英語教學(xué)有效性 八、九年級(jí)牛津教材的處理 奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 薛晨紅教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，是教學(xué)資源之一。區(qū)域現(xiàn)用的牛津教材是引進(jìn)改編本，突出對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。該教材內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂，有時(shí)代感，語言地道，真實(shí)自然，接近生活，注重在情景中教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容從生活實(shí)際出發(fā)，比較容易引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用語言的興趣。但八、九年級(jí)的牛津教材在結(jié)構(gòu)安排上有別于六、七年級(jí)，除了九年級(jí)第二學(xué)期為五個(gè)chapter之外，其他三個(gè)學(xué)期安排七個(gè)chapter。每個(gè)chapter都有一個(gè)主題，圍繞主題有七個(gè)內(nèi)容。其中Reading部分相當(dāng)于以往教材中的課文部分，List

2、ening和Writing等基本圍繞Reading加以適當(dāng)展開，Language部分是對(duì)本章語法進(jìn)行梳理總結(jié)。在實(shí)踐中，我們充分感受到了本教材比以往教材的優(yōu)越之處，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑。如對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，篇幅較長(zhǎng)的Reading部分及大量的詞匯可能在心理上把他們嚇倒了。他們需要老師來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們提高學(xué)習(xí)的信心。又如有些chapter中，Pre-reading（預(yù)先閱讀）的難度安排過高，板塊之間欠缺聯(lián)系，或板塊編排時(shí)難易程度變化上缺少坡度；Listening部分在題目要求設(shè)計(jì)上，達(dá)不到對(duì)學(xué)生訓(xùn)練聽力的目的等等。這些問題的存在，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

3、和學(xué)習(xí)的效率，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)過程中，我們覺得，為了讓學(xué)生學(xué)的更輕松，更清楚，很有必要在一些方面作些處理和調(diào)整。一、新課程教材觀的教材功能新課程教材觀強(qiáng)調(diào)教材的“服務(wù)”功能，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，即“把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建成的一種范例，不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。”（勒玉樂，2002）新課程理念的教材觀，給學(xué)生發(fā)展和教師創(chuàng)造性教學(xué)預(yù)留空間，使教材真正成為一種“資源”或“工具”，教材不再是決定內(nèi)容和方法的“權(quán)威”，教師被賦予了自主開發(fā)和利用教材的權(quán)利。所以我們應(yīng)該要研究如何正

4、確和靈活地處理教材，使教材服務(wù)于教和學(xué)，真正提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)的有效性。二、實(shí)踐和研究1、依據(jù)相關(guān)話題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)chapter的教學(xué)中，我們感到有些教學(xué)內(nèi)容的傳承性不夠強(qiáng)，一些相關(guān)知識(shí)分散在各個(gè)板塊中，內(nèi)容顯得跳躍、松散，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。從這一點(diǎn)考慮，我們覺得在某些部分之間進(jìn)行順序的重組，對(duì)學(xué)生可能更有幫助，使他們能清楚地認(rèn)識(shí)到內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中八、九年級(jí)教材中，Reading中的Look and think部分，按要求放在正文之前完成。但有的chapter中，我們覺得難度太大，尤其郊區(qū)學(xué)生本身知識(shí)面不廣，要讓他們學(xué)習(xí)之前

5、完成一些與課文相關(guān)的練習(xí)很難做到，所以完全可以放在正文之后去完成。如8B Chapter One France Is Calling 中課文前要求學(xué)生認(rèn)識(shí)法國的運(yùn)動(dòng)、酒等就比較有困難，如果把這些練習(xí)放在課文學(xué)完后處理效果會(huì)更好。在每個(gè)chapter中，Writing部分按順序放在了后面，但有的chapter中，Writing和Reading的內(nèi)容關(guān)聯(lián)較密切，可以把Writing提前作為Reading的鞏固性練習(xí)。如8A Chapter One 中，Reading正文是一封信，主要內(nèi)容是進(jìn)行自我介紹。Reading中每個(gè)段落的歸納，可借鑒Writing B的格式。在完成Reading后，可要求學(xué)

6、生按要求寫一封信，及時(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用。8A Chapter Two的Writing關(guān)于一個(gè)女孩一天的活動(dòng)，與Reading正文中介紹Wendy的一天形式一致的，把Writing部分提前并與reading中人物作比較閱讀，也是較合適的安排。同時(shí)還可把Language中的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的語法知識(shí)滲透在這兩部分中。在8A Chapter Seven中，把Writing緊跟在Reading后講解，不僅有利于詞匯的復(fù)現(xiàn)，更清晰地顯示出故事內(nèi)容的延續(xù)，有助于學(xué)生更好地理解內(nèi)容。其他不同部分根據(jù)需要也可作適當(dāng)調(diào)整。8A Chapter Four中，Pre-reading和Reading的內(nèi)容不是很相關(guān)，所以可以

7、先完成Reading正文。而把Pre-reading, Listening, Language, Speaking, Writing聯(lián)系起來。在這幾部分中，先介紹Speaking A1到A4，復(fù)習(xí)了解基數(shù)詞、序數(shù)詞、小數(shù)、電話號(hào)碼等的讀法，同時(shí)出示基數(shù)詞、序數(shù)詞等的英文表示法，做好鋪墊，有利于對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。接著教學(xué)Listening，圈出聽到的詞。再教學(xué)Pre-reading，引出基數(shù)詞、序數(shù)詞、加、減、乘、除等的英文表達(dá)法。然后介紹Language, Speaking A5及Speaking up中的計(jì)算式。最后是Writing，學(xué)會(huì)看圖表并學(xué)會(huì)描述。這樣安排有利于學(xué)生層層深入理解。又如

8、在8B Chapter Two 中，More Practice放在Reading后講，可作為閱讀拓展訓(xùn)練。8B Chapter Three中Pre-reading A部分，在介紹時(shí)，可聯(lián)系到后面Speaking up的部分，從了解人的五種感官到失去某一感官將會(huì)怎樣，教學(xué)思維較為順暢，內(nèi)容也及時(shí)得以復(fù)現(xiàn)。而這個(gè)chapter中方位介詞出現(xiàn)時(shí)，可結(jié)合語法練習(xí)冊(cè)，先介紹Writing，再做Listening，這樣能較好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供坡度。在8B Chapter Four中，Pre-reading A中介紹電器名稱，可以結(jié)合Listening內(nèi)容，從電器的用途引出能量的知識(shí)，這樣一步一步深入，學(xué)生

9、容易接受。在9A Chapter Two中，我們認(rèn)為More Practice是Reading后較好的閱讀材料。從電腦知識(shí)延伸到因特網(wǎng)的歷史。而Language, Speaking和Writing是有關(guān)比較級(jí)和最高級(jí)的內(nèi)容，又可以自然連成一體。在9A Chapter Five中Reading和Language在內(nèi)容上相承，在介紹主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)時(shí)，可以及時(shí)復(fù)現(xiàn)Reading中的詞匯。對(duì)于教材內(nèi)容，我們覺得老師一定要關(guān)注知識(shí)之間的相互聯(lián)系。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在一天天的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“累積效應(yīng)”。教的過程是運(yùn)用教材內(nèi)容的過程，教師完全可以根據(jù)教學(xué)需要和

10、自己所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)，“重組”或“改編”材料，使教學(xué)更有效。2、運(yùn)用認(rèn)知策略，攻克單詞難關(guān)目前郊區(qū)英語學(xué)科存在著比較多的學(xué)困生，他們中的很大一部分是從單詞掌握出現(xiàn)障礙開始的，而這種狀況的存在對(duì)老師們也產(chǎn)生了較大的壓力，迫使我們要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，確定哪些內(nèi)容必須掌握，哪些內(nèi)容可以降低要求。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。初中八、九年級(jí)牛津教材Reading的片幅大多較長(zhǎng)，其中大部分文章單詞量很大。如8A Chapter One的Reading中生詞有三十多個(gè)，再加上后面幾個(gè)部分有五、六十個(gè)單詞，整個(gè)Chapter約有九十多個(gè)單詞。大部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)起來很困難，我們

11、在教學(xué)中也感受到了學(xué)生的畏懼心理。現(xiàn)在我們對(duì)Reading中的單詞要求全部掌握，后面幾個(gè)部分可放寬要求，有的甚至可以不提。如8A Chapter Three Using English中所列舉的單詞只是字典中某一頁的詞匯，如果加以講解，即占了課時(shí)，又增加了難度，更引出學(xué)生的厭學(xué)心理，所以可以一帶而過。詞匯學(xué)習(xí)的成敗是能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。所以教師們認(rèn)真去研究詞匯的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，去克服詞匯學(xué)習(xí)的困難。如：（1） 堅(jiān)持在語境中教學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞詞義。（2） 教授最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，如dis-，-ful, -y, -ly 等。并在教學(xué)過程中經(jīng)常總結(jié)，為提高學(xué)生單

12、詞記憶能力打下基礎(chǔ)。（3） 在教學(xué)中使用例句或輔助閱讀材料時(shí)，有意識(shí)增加詞匯和句式的復(fù)現(xiàn)率。（4） 幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納每個(gè)chapter中的重點(diǎn)詞組和句型，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)有信心，較好地攻克單詞這一關(guān)。經(jīng)過老師們教學(xué)思維上的調(diào)整，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，信心也更足。通過解決詞匯關(guān)，我們能在八、九年級(jí)的教學(xué)階段做到減少學(xué)困生的數(shù)量。這也讓我們感受到了保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一件至關(guān)重要的事情。3、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，增添教學(xué)內(nèi)容在教材運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)的出現(xiàn)，如果增加些坡度，反而能使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)而繁，由易而難，教師在教學(xué)

13、中應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，這樣才能做到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。在9A Chapter One 的Listening中出現(xiàn)了很多圖，按要求根據(jù)聽到的內(nèi)容選出某一符合要求的圖。雖然在Reading中出現(xiàn)了earring和necklace等詞匯，但是bracelet, silver等詞也是關(guān)鍵，所以有必要先呈現(xiàn)這些詞匯，掃清聽力中不必要的障礙，有利于提高學(xué)生聽力的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在8A Chapter Three的Speaking中，列出了-ed的發(fā)音。為了使同學(xué)們對(duì)-ed形式的讀音有透徹地理解，并能真正過關(guān)，準(zhǔn)確發(fā)音，我們立足教材，又補(bǔ)充了一些常見詞匯，讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握正確發(fā)音。這樣

14、關(guān)注了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的也較好。從初中八年級(jí)起，每個(gè)chapter都會(huì)對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)。但在八年級(jí)第一學(xué)期我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)反義疑問句內(nèi)容不是很熟悉，從掌握的情況看問題很大。而教材又沒有相應(yīng)內(nèi)容，所以教學(xué)中我們補(bǔ)充了這方面的訓(xùn)練，特別是祈使句的反義疑問句。事實(shí)證明補(bǔ)充的很有必要。另外，對(duì)被動(dòng)語態(tài)的正式歸納是在九年級(jí)第一學(xué)期，而從教學(xué)實(shí)際看，被動(dòng)語態(tài)知識(shí)在八年級(jí)第一學(xué)期就不斷出現(xiàn)，學(xué)生似懂非懂。所以在學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段，對(duì)被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行整理，可以幫助學(xué)生解決疑惑。而賓語從句在教材中似乎沒有系統(tǒng)整理，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這些知識(shí)是屬于初中學(xué)生必須掌握的東西。我們認(rèn)為在八年級(jí)初有意識(shí)滲透，而在

15、八年級(jí)第二學(xué)期或九年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充訓(xùn)練。我們認(rèn)為內(nèi)容的添加要根據(jù)不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的方法。只要能幫助學(xué)生化難為易，掃清學(xué)習(xí)障礙，就要去做。教師要遵循的是以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。三、思考牛津教材采用循環(huán)式編排教材，一些重要的語法知識(shí)和語言點(diǎn)在六、七年級(jí)出現(xiàn)。編者意圖只是給學(xué)生一個(gè)初步印象，并不要求學(xué)生掌握，八、九年級(jí)逐步對(duì)這些語法知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著歸納整理。但在教學(xué)中，有些知識(shí)一再提前出現(xiàn)，是依照教材順序還是提前歸納，確實(shí)存在著矛盾。不提前介紹，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的明確有效掌握，一旦提前，又可能會(huì)增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起課時(shí)緊張。為此我們覺得，教師必須做到明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如8B Chapter Four中的Speaking up句型操練中出現(xiàn)了虛擬語氣，這是高中的知識(shí)，我們覺得可以不提語法名稱，只是操練句型就可以了。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具體如何操作，關(guān)鍵還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教材使用的對(duì)象是教師和學(xué)生。新的課程理念讓我們重新認(rèn)識(shí)英語教材的功能，有助于我們從宏觀上把握教材設(shè)計(jì)的思路和走向，給學(xué)生發(fā)展和教師創(chuàng)造性教學(xué)留給較大的空間，使教材真正成為一種“資源”或“工具”。教材不再是決定內(nèi)容的和方法的“權(quán)威”，教師也不再是教