1、淺談英語課堂提問的有效性教學作為人類社會實踐活動之一，也應以質(zhì)量和效益為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到教學有效性這個主題。課堂提問是一種重要的教學手段，往往被應用于整個教學活動中，成為聯(lián)系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。如何在英語課堂提問中進行有效教學應該是每個英語教師要掌握的策略。一、英語課堂提問英語課堂提問是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激, 或對學生做什么以及如何做的指示, 是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段, 是引導學生探索所要達到目標的途徑, 培養(yǎng)學生善于思考的習慣和能力, 是有效教學的主要載體。其作用主要表現(xiàn)在:首先, 能有效組織和檢查教

2、學，教師通過有效發(fā)問, 可以獲取教學雙方信息、反饋。在課堂發(fā)問的情景下, 教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和新課的理解程度, 借以衡量授課得失;并對自己的教學過程作出及時調(diào)整,從而收到教學實效。學生通過回答老師的發(fā)問, 獲取學習的信息、反饋, 找出學習的疑點和弱點, 有利于自我調(diào)控。其次, 有利于加強課堂互動。課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設真實情景, 設計出能讓學生“動”起來的問題,做到教師啟動、師生互動、學生主動。使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。二、英語課堂提問存在的問題1、“無意義”問題2、信息性問題過多3、問題的難度超出

3、了學生的認知水平4、問題的指向不明5、將問題作為懲罰的工具6、不恰當?shù)奶釂柗答伻?、英語課堂提問中實施有效教學的策略1、問題要激發(fā)學習的興趣和動機英語課程標準中提到, 教師應引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點, 巧妙地利用教材, 尋找合適的切入點, 有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使

4、每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能,提高學習質(zhì)量。2、問題要接近學生“最近發(fā)展區(qū)”提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。同時要注意提出問題后要留給學生思考的時間，避免在學生尚未想好該問題如

5、何做答, 教師就重復該問題, 或請別的學生來回答。這樣不僅降低學生的思維水平, 而且損傷學生回答問題的自信心,減少教師和學生間, 學生與學生間高層次的交流。3、問題要面向全體不同層次的學生學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。提問學生時教師要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等。

6、要考慮到教室每一個角落的學生。同時盡力避免提問有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起等，時間久了，學生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。4、問題表述要清楚明了教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密、詳細和清楚, 為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準確回答問題的可能性。如問學生：What are the important inventions in China ? 或問學生： What does school sta

7、rt? 學生都會感到茫然，中國的重要發(fā)明有很多，到底是問哪一個時期的發(fā)明呢？還有第二句學校開學分上半年和下半年，到底是問哪半年呢？因此不妨把上面兩句改為：What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?5、教師提問態(tài)度要和藹如果教師提問時用充滿責備和威脅、強硬的態(tài)度就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性，因此教師提問時態(tài)度和藹，應該是喜悅、友好、輕松的，在提問時可以盡量使用像“Would you please tell u

8、s .?”“Would you like to”“May I ask you.?”等委婉而友好的語氣。教師提問時盡量多使用體態(tài)語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學生感到親切可信,教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產(chǎn)生安全感、教師的手勢可以幫助學生理解問題，更好地思考答案。若發(fā)問時適當變化姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào), 將會拉近師生之間的距離。6、問題反饋要及時教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問

9、題做出錯誤的回答, 教師應立即糾正, 糾正速度越快, 越有效。學生對問題做出不完善的回答時, 教師可用鼓勵性的方式啟發(fā)學生答題, 也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesnt matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。7、提問要包含發(fā)散性問題為了提高學生分析和推理能力, 教師可提一些發(fā)散性問題,

10、使學生的思路從一點發(fā)散到四面八方, 突破思維定勢的局限, 重新組合已有知識經(jīng)驗,找出新的答案。在英語教學中, 只有讓學生的思維插上想象的翅膀, 才能使他們的學習更加生動活潑, 創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如: When was he born? Where did he live? How many houses are there in the picture? Which house will you choose to live in? Why? What kind of invention would you most like? Why? Do you liketraveling? Why o

11、r why not?后幾個問題的設計更能啟發(fā)學生的心智, 解答這些問題需要學生整合大量已學知識, 想象和設計自己的解答方案, 因而可為學生提供鍛煉較高水平思維形式的機會。新課程強調(diào)學生的主體地位, 鼓勵學生跳出對教師的依賴, 多說敢言, 主動質(zhì)疑,y因此教師要認真鉆研教材，把握課文知識重難點，設計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律和能力水平，達到最基本的語言訓練目的的問題，又要設計出能啟發(fā)學生積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，提高思維水平的問題。8、鼓勵學生大膽提問課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。但事實上提問行為中往往教師是提問話語控制者，掌握著提問的主動權，成為了提問

12、的主體。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。因此如果我們把學生作為提問的主體，把話語權利讓給學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學生的思維發(fā)展和探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點，重要的是教師要有承認學生是學習主體的意識和對學生是課堂學習的主體角色的認同觀念，采取鼓勵、啟發(fā)的手段讓學生敢于把自己的疑惑或觀點提出來。教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，也需要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。9. 教師要進行有效的自我評價教師對自身發(fā)問

13、效果詳細客觀的評估是提高教師發(fā)問技巧的有效手段。教師對發(fā)問效果的評估, 主要是教師對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時機的選擇的自我評價。這有利于提高教師發(fā)問技巧, 進行有效教學。教師在課堂教學中, 還應注意培養(yǎng)自己反思的習慣, 經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學生的心智? 是否還有別的好的問題? 叫誰回答問題等等。通過這些反思, 不斷提高教師發(fā)問水平, 提高自我反思能力。結合案例談談如何有效的小學英語課堂提問一、精心設計問題問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑

14、和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。1.有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello, how are you? Im fine, thank you. And you? Whats this in English? What day is it today?”等，且每節(jié)課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的

15、聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ?”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。2. 重點有效地設計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注

16、意力，從而開啟學生思考的門戶。3.注意設計過渡型問題。設計得當?shù)膯栴}能使教學環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力4. 注意設計檢查鞏固性問題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提

17、問一些事實性問題；若著重培養(yǎng)學生分析、綜合、應用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。二、有效課堂提問技巧1. 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。2.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內(nèi)學生成績

18、的“兩極分化”。3.提問方式要藝術。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際4.提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然

19、好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。5. 掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節(jié)奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利

20、于學生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。6. 提問要及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發(fā)、幫助。 7. 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學生認

21、真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統(tǒng)化,提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力,真正使英語成為交流性語言。 8. 提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準確, 不應含糊其辭, 或是模棱兩可?？傊n堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據(jù)教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣

22、才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅力”，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。 有效教學與英語課堂提問教學作為人類社會實踐活動之一，也應以質(zhì)量和效益為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到教學有效性這個主題。課堂提問是一種重要的教學手段，往往被應用于整個教學活動中，成為聯(lián)系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。如何在英語課堂提問中進行有效教學應該是每個英語教師要掌握的策略。一、什么是有效教學國內(nèi)對教學有效性的內(nèi)涵理解, 有兩種解釋：一是從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述教學有效性, 教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學效果,從而實現(xiàn)

23、特定的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。二是從學生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學有效性。把“教學有效性”規(guī)定為以下三個方面: 促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的惟一標準。激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。提供和創(chuàng)設適宜的教學條件,促進學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。這種觀點從促進學生有效學習與發(fā)展的角度闡明了教學的有效性, 照顧到學生發(fā)展的需求。二、英語課堂提問英語課堂提問是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激, 或對學生做什么以及如何做的指示, 是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要

24、手段, 是引導學生探索所要達到目標的途徑, 培養(yǎng)學生善于思考的習慣和能力, 是有效教學的主要載體。其作用主要表現(xiàn)在:首先, 能有效組織和檢查教學，教師通過有效發(fā)問, 可以獲取教學雙方信息、反饋。在課堂發(fā)問的情景下, 教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和新課的理解程度, 借以衡量授課得失;并對自己的教學過程作出及時調(diào)整,從而收到教學實效。學生通過回答老師的發(fā)問, 獲取學習的信息、反饋, 找出學習的疑點和弱點, 有利于自我調(diào)控。其次, 有利于加強課堂互動。課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設真實情景, 設計出能讓學生“動”起來的問題,做到教師啟動、師生互動、學生主

25、動。使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。三、英語課堂提問存在的問題1、“無意義”問題課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力發(fā)展和教學效率優(yōu)化，才可稱得為“有意義”問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的“無意義”問題。如：(1)What lesson are we going to learn today ? (2)Who is your English teacher ? (3)What do you do ?以上例子反映出無(低)效問題的一般特征:問題回答與教學目標和文本主題關聯(lián)不密切，所問問題可能誤導學生脫離所學內(nèi)容，產(chǎn)生負遷移，或者只對活躍

26、氣氛產(chǎn)生效果，與本課內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系。學生在答問的過程中沒有獲得知識再現(xiàn)的強化遷移。2、信息性問題過多許多教師提出的問題類型單一，屬于信息類知識的問題，是低層次的問題。言語信息類知識的確認包括:個別的具體的事實、文字的符號意義、回憶表述、“是”或“否”的選擇等?；卮饡r只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內(nèi)容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式具有明顯的規(guī)范性、限制性，即學生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。對

27、學生的思維考驗容易流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的復雜的智力活動。對于培養(yǎng)學生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。3、問題的難度超出了學生的認知水平所謂的問題難度，是問題實施中學生應對機率，答案達標水平反映的問題操作和適度。問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成了認知的困難。例如: What should we do to reduce the population of our country?Can you say something about Waikiki?以上兩個問題對學生來說都比較難。問題的“問點”角度沒有指向學生的“最近發(fā)

28、展區(qū)”。問題偏難，學生對自己的認知水平產(chǎn)生了懷疑之后，不僅挫傷了學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利后續(xù)教學。4、問題的指向不明課堂提問教學行為中，問題的指向不明的問題比較突出，具體表現(xiàn)在:有的一個問題是一個復雜的句式，包含了很多小的問題，教師也沒有很清楚地表現(xiàn)出實質(zhì)的人物、數(shù)量、事件而提出的問題。有的一次接連提出多個問題，而這些問題又是不同認知方面的問題，由于缺乏連續(xù)性和層次性，學生不知道應該如何回答這么多的問題，還有的當提問一個問題A時，實質(zhì)上他們要學生回答問題的內(nèi)容是他們講的問題B；有的教師問完一個問題后，隨后又重新表述時，學生可能會感到迷惑不解。這種情況常產(chǎn)生兩種后果

29、:首先，學生思考最初問題的思路被打斷;其次，重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學生納悶，它是不是又是一個獨立的問題。5、將問題作為懲罰的工具少數(shù)教師在學生聽課注意力不集中或搞小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段，通過一些難題來刁難學生，造成學生當眾難堪，來達到教育學生改正錯誤的目的。頻繁使用提問的方式來達到約束學生紀律的作用，削弱了提問的原有功能。6、不恰當?shù)奶釂柗答丗CFrench在不同的著作中多次引用下面的例子說明提問失當?shù)膯栴}： Teacher: Daud! Look at the picture. What is the man doing ? Daud :（after

30、a pause) He is walking.Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else?Daud: ( doubtfully) He has a hat.Teacher: No, no! Sit down! John! You tell me.這個典型的例子也反映了當今我國中學英語教學中“提問”的一些明顯的不當之處：教師考慮不周到，容易忽視學生的心理因素；只按自己的期望來判斷學生的答案；問題提得不夠明確，學生感到迷惑不解；不注意自己的態(tài)度，學生回答錯了，教師直接說“No，no! Sit down! ”教師的態(tài)度很粗暴，學生自己發(fā)覺無

31、錯，因而會莫名其妙、不服、羞愧，這樣一來就會損傷學生的自尊心，破壞課堂教學。四、英語課堂提問中實施有效教學的策略1、問題要激發(fā)學習的興趣和動機英語課程標準中提到, 教師應引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點, 巧妙地利用教材, 尋找合適的切入點, 有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每

32、一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能,提高學習質(zhì)量。2、問題要接近學生“最近發(fā)展區(qū)”提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。同時要注意提出問題后要留給學生思考的時間，避免在學生尚未想好該問題如何

33、做答, 教師就重復該問題, 或請別的學生來回答。這樣不僅降低學生的思維水平, 而且損傷學生回答問題的自信心,減少教師和學生間, 學生與學生間高層次的交流。3、問題要面向全體不同層次的學生學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。提問學生時教師要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等。要

34、考慮到教室每一個角落的學生。同時盡力避免提問有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起等，時間久了，學生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。4、問題表述要清楚明了教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密、詳細和清楚, 為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準確回答問題的可能性。如問學生：What are the important inventions in China ? 或問學生： What does school star

35、t? 學生都會感到茫然，中國的重要發(fā)明有很多，到底是問哪一個時期的發(fā)明呢？還有第二句學校開學分上半年和下半年，到底是問哪半年呢？因此不妨把上面兩句改為：What are the four great inventions in the ancient China ? 和 What does the new school year start ?5、教師提問態(tài)度要和藹如果教師提問時用充滿責備和威脅、強硬的態(tài)度就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性，因此教師提問時態(tài)度和藹，應該是喜悅、友好、輕松的，在提問時可以盡量使用像“Would you please tell u

36、s .?”“Would you like to”“May I ask you.?”等委婉而友好的語氣。教師提問時盡量多使用體態(tài)語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學生感到親切可信,教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產(chǎn)生安全感、教師的手勢可以幫助學生理解問題，更好地思考答案。若發(fā)問時適當變化姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào), 將會拉近師生之間的距離。6、問題反饋要及時教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答, 即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對

37、問題做出錯誤的回答, 教師應立即糾正, 糾正速度越快, 越有效。學生對問題做出不完善的回答時, 教師可用鼓勵性的方式啟發(fā)學生答題, 也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesnt matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。7、提問要包含發(fā)散性問題為了提高學生分析和推理能力, 教師可提一些發(fā)散性問題,

38、 使學生的思路從一點發(fā)散到四面八方, 突破思維定勢的局限, 重新組合已有知識經(jīng)驗,找出新的答案。在英語教學中, 只有讓學生的思維插上想象的翅膀, 才能使他們的學習更加生動活潑, 創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如: When was he born? Where did he live? How many houses are there in the picture? Which house will you choose to live in? Why? What kind of invention would you most like? Why? Do you like traveling? Why

39、 or why not?后幾個問題的設計更能啟發(fā)學生的心智, 解答這些問題需要學生整合大量已學知識, 想象和設計自己的解答方案, 因而可為學生提供鍛煉較高水平思維形式的機會。新課程強調(diào)學生的主體地位, 鼓勵學生跳出對教師的依賴, 多說敢言, 主動質(zhì)疑,y因此教師要認真鉆研教材，把握課文知識重難點，設計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律和能力水平，達到最基本的語言訓練目的的問題，又要設計出能啟發(fā)學生積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，提高思維水平的問題。8、鼓勵學生大膽提問課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。但事實上提問行為中往往教師是提問話語控制者，掌握著提問的主動權，成為了

40、提問的主體。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。因此如果我們把學生作為提問的主體，把話語權利讓給學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學生的思維發(fā)展和探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點，重要的是教師要有承認學生是學習主體的意識和對學生是課堂學習的主體角色的認同觀念，采取鼓勵、啟發(fā)的手段讓學生敢于把自己的疑惑或觀點提出來。教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，也需要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。9. 教師要進行有效的自我評價教師對自身

41、發(fā)問效果詳細客觀的評估是提高教師發(fā)問技巧的有效手段。教師對發(fā)問效果的評估, 主要是教師對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時機的選擇的自我評價。這有利于提高教師發(fā)問技巧, 進行有效教學。教師在課堂教學中, 還應注意培養(yǎng)自己反思的習慣, 經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學生的心智? 是否還有別的好的問題? 叫誰回答問題等等。通過這些反思, 不斷提高教師發(fā)問水平, 提高自我反思能力。五、結束語在英語教學中，課堂提問是培養(yǎng)學生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問, 符合新的教學模式、英語課程標準的基本理念,它可以使學生更加牢固地掌握學習重點, 啟迪學生的思維, 開闊學生

42、的視野，還可以培養(yǎng)學生學英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習慣。同時可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用, 及時調(diào)控教學, 使英語教學更有效。如何提高小學英語教師課堂提問的有效性 讀后感 合適的課堂提問可以成為英語交際活動的催化劑，把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。從教師的角度看，提問是教師輸出信息、轉遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道；從學生的角度看，提問可以使學習者的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造者的思維得以發(fā)展、更新，舊知識得以連接和鞏固。因此科學設計課堂提問，是每位老師不可忽視的問

43、題。前蘇聯(lián)教育界倡導的“問題教學法”，已成為世界較為有影響的教法之一。這種方法不僅可以及時檢查學生學習的情況，開拓學生的思路，啟迪學生的思維，而且還有利于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問低效現(xiàn)象仍屢見不鮮：一些老師對如何設計問題有著認識上的偏差，認為小學英語學習僅是模仿，以問代教，認為問的越多學生就思考的越多；有的老師提問問題的隨機性打，提問目的不明確；有的教師則存在“明知故問”的現(xiàn)象。低效提問使學生在回答問題時停留在“鸚鵡學舌”的水平，缺乏動腦，有口無心，無法獲得真正的提高和鍛煉。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關注，那么如何設計課堂提

44、問，使其在有限的教學時間內(nèi)發(fā)揮最大的作用，更有效的培養(yǎng)學生，提高學生理解能力和思維能力，我認為有以下幾個方面需要注意。一、提問要激發(fā)學習的興趣教師應該引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”，對于小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發(fā)思維的功能。那么，教師要如何在提問過程中激發(fā)學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題

45、有據(jù)可依；也要形成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調(diào)感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教于樂，把單純的提問環(huán)節(jié)游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞匯有更直觀、具體、和深刻的認識。二、提問要有適宜的難易程度提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發(fā)

46、性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利于調(diào)動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過于深奧，會使學生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯后的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質(zhì)教育“面向全體學生”、“因材施教”的目的。對于比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問“Do you like the ch

47、air?”學生回答：“Yes, I like it very much.”教師繼續(xù)問：“Why do you like it?”對于這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，幫助學生把“why？”這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。三、培養(yǎng)學生的提問能力美國Gillian Brown教授說：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問?！闭n堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養(yǎng)?！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的提問能力，使他們主動

48、的思考知識和運用知識并鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那么要如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？1. 教授句式，幫助學生提問對于小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示范作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示范提問“ Did you watch a flim?”，由同學A向同學B發(fā)問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之后，就可以讓他依據(jù)自己的想法來提問了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，這樣學生依據(jù)已學的句式，提出很多問題，并且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知

49、不覺地掌握了這節(jié)課的一個重點句型“Did you？”2. 創(chuàng)造情境，鼓勵學生提問課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環(huán)境中，學生更為放松，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創(chuàng)造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學“My Family”時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到后，爭著問：“老師，那是誰呀？”老師說：“Please ask in English.”于是，學生小手高舉，爭著提問: Whos that girl? Whos that man? Whos

50、that boy? Whos that old woman?還有個別成績好的學生問：“Where are you ? What are you doing there?”另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發(fā)問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知欲和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。鼓勵學生提問，不僅能啟發(fā)學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現(xiàn)了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，為以后升入初中打好基礎。當學生表達出現(xiàn)錯誤時，教師不要急

51、于糾纏于語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。四、正確的提問方法和態(tài)度教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。同時，教師在提問過程中的態(tài)度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：“

52、教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其后的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Youre best ! Youre ver

53、y clever!”等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如“Would you like to?” “Would you please tell us?” “May I ask you?”等委婉而友好的句式。這樣可以放松學生心理，也有助于潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 “Would you please tell us?”表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比“Would you please tell me?”更能引發(fā)其親切感并抓住其他學生的注意力。思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養(yǎng)學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，并非

54、看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，培養(yǎng)了學生思維的能力。古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調(diào)控教學，收到事半功倍的良好教學效果。英語課堂如何有效提問一堂課是否有效，主要從五個方面來看：一、課堂的條理性；二、教學方式的變化；三、教學任務的定位；四、學生對學習過程的參與程度；五、學生對于本堂課的消化程度。Acourse in Language Learning 一書中指出：提問的目的是使學生參與到與所有學語言材料有關活動中，因此“有效提問”應能使學生作出相關的、完整的答復，并

55、且激發(fā)學生的參與意識。課堂提問是英語教學過程中最常用的行之有效的方法和手段之一。我們教師應該研究課堂提問的有效策略與藝術，充分關注學生的情感體驗和學習過程，設計有效提問，讓學生自覺理解、建構知識的內(nèi)在邏輯體系，在問題語境中習得語言。一、明確目標， 加強目的性。有目的才有積極的追求和動力， 有目標才有正確的指向和效率。做任何事情都是如此。如果偏離目標， 目的不明， 則提問便會事倍功半或“事倍功無”。 因此， 小學英語課堂教學的每一個提問首先必須堅持緊扣課堂教學的總體目標和每一個教學過程的分步目標進行設計，做到有的放矢。二、貼近生活，加強真實。新英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的

56、教學活動，吸引、組織他們積極參與學習”。 標準又明確指出“任務的設計應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各項活動”。要優(yōu)化小學英語課堂有效提問，教師應盡可能以小學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，充分考慮年齡特點，把握時間相近、空間相近和心里想盡的原則，以期獲得學生的情感共鳴。三、問題要新穎，加強情趣性。趣味是行為的先導，趣味是英語教學中對學生進行思維訓練的重要基礎，因為“一切智力方面的工作都依賴于興趣?！被A教育新課程標準明確地將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”作為中小學英語課程教學中處于第一位的任務，指出要通過小學階段的英語教學培養(yǎng)學生“對英語的好奇心和持續(xù)的興趣和愛好”。課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的

57、興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應來。結合教材實際和小學生的心理特點，注意課堂提問設計的新穎，那學生就會興趣盎然。四、多層次設計，問向“最佳目標群”。不同班級，不同學生的認知水平和英語基礎往往存在差異。課堂提問一方面要從整體上考慮學生的知識基礎，思維習慣，思維能力，一方面還有考慮學生的差異性，考慮到不同學生學習語言的個性心理，提問難度應根據(jù)教材內(nèi)容特點及班級學生層次差異性，精心設計不同的提問對象。提問難度要適度，讓學生跳一跳能摘到果子。課堂提問內(nèi)容的層次性有兩層意思：一是指教學中問題呈現(xiàn)

58、的先后序次， 要體現(xiàn)由淺入深，由易到難的科學性和層次性； 二是根據(jù)不同班級、不同層次學生認知實際和基礎，設計不同層次的問題。必須十分重視結合班級差異、 學生個體差異設計不同層次的問題 ，對不同層次班級， 不同層次學生， 提出不同層次的、力所能及的問題， 力求使各種層次的學生都學有所求、學有所獲。五、關注學生，及時評價學生。在教學過程中，學生反復多次獲得成功，體驗喜悅，就能提高學習的興趣，增強求知欲，產(chǎn)生更為穩(wěn)固的學習動機。小學生年齡小，表現(xiàn)欲強，喜歡老師表揚和肯定。因此，提問學生時經(jīng)常使用Good!/Ok!/Great!/Clever!/Wonderful!等贊譽詞，或及時給一枚獎章，一個肯定的眼神等，肯定學生的思考，表揚積極發(fā)言、主動學習的好習慣。這樣，學生積極思考的熱情能得到有效地激發(fā)有效提問是提高課堂教學效率的關鍵提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問