1、課程與教學(xué)論課程考核說(shuō)明（2009修訂）一、 課程考核有關(guān)說(shuō)明1考核對(duì)象 本課程考核對(duì)象為參加中央電大開(kāi)放教育教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程與教學(xué)論”課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)員，及其他各類(lèi)別共用本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員。2考核方式本課程的考核方式分為學(xué)期內(nèi)“形成性考核”和“期末考試”兩種方式。形成性考核以中央電大統(tǒng)一征訂的形成性考核手冊(cè)為主要依據(jù)。期末考試采用半開(kāi)卷筆試，由中央電大統(tǒng)一組織。參加網(wǎng)絡(luò)考核試點(diǎn)的學(xué)生，按照試點(diǎn)方案的要求完成五次形成性考核（網(wǎng)絡(luò)），并選用網(wǎng)上終結(jié)性考試（開(kāi)卷）或期末考試（半開(kāi)卷筆試）。形成性考核和期末考試成績(jī)均以百分制計(jì)分，形成性考核的成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，期末半開(kāi)卷考試和統(tǒng)一時(shí)間的

2、終結(jié)性考試（網(wǎng)絡(luò)）卷面為100分，占總成績(jī)的60，兩者合計(jì)即為課程學(xué)習(xí)成績(jī)，總分達(dá)到60分為及格。3考核要求學(xué)習(xí)本課程，要求掌握課程與教學(xué)的基本原理與方法，學(xué)會(huì)分析與反思現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用有關(guān)的課程與教學(xué)原理、規(guī)則和策略，分析現(xiàn)實(shí)的課程與教學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成研究、反思的習(xí)慣。形成性考核以中央電大統(tǒng)一制定的“形成性考核冊(cè)”為依據(jù)，以四次計(jì)分作業(yè)為主，也要考查“學(xué)習(xí)筆記”和“學(xué)習(xí)總結(jié)”所反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由試點(diǎn)電大制定。本課程期末考試既重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的考核，也重視分析能力、解決問(wèn)題的能力等應(yīng)用能力的考核。由中央電大和合作高校共同負(fù)責(zé)命題并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)要求分為識(shí)記

3、、理解、分析與應(yīng)用三個(gè)層次。各層次的含義如下：識(shí)記：是指學(xué)習(xí)本課程后，對(duì)于基本概念、基本命題等基礎(chǔ)知識(shí)能夠準(zhǔn)確地表述（或者辨別、再認(rèn)）。理解：是指對(duì)于學(xué)習(xí)的理論、原理、原則等深刻領(lǐng)會(huì)其含義，達(dá)到能夠舉例說(shuō)明，能夠歸納核心內(nèi)容，能夠正確闡釋。分析與應(yīng)用：是指能夠把學(xué)習(xí)的原理、原則、方法等運(yùn)用到具體情境中，也就是運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論分析、說(shuō)明、解決課程與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。4考試命題依據(jù)本考核說(shuō)明是根據(jù)中央廣播電視大學(xué)公共事業(yè)管理（教育管理）專(zhuān)業(yè)“課程與教學(xué)論”課程教學(xué)大綱、文字教材課程與教學(xué)論（第二版）及多種導(dǎo)學(xué)、助學(xué)媒體內(nèi)容制定的。考試命題以本考核說(shuō)明為依據(jù)。5命題原則（1） 本課程考試命題掌握在教學(xué)

4、大綱規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)。（2） 考試命題既要全面又要重點(diǎn)突出。本課程是課程論與教學(xué)論的整合，按照教材設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)部分。第一、二章是課程與教學(xué)的基本概念、共同的研究方法、理論基礎(chǔ)；第三至第九章主要以課程開(kāi)發(fā)為線(xiàn)索，即從設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施到管理等，兼顧共同的教學(xué)問(wèn)題如課程與教學(xué)的目標(biāo)、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)等；第十章以后，主要是對(duì)幾個(gè)重要的教學(xué)論問(wèn)題如教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行重新闡釋。試卷應(yīng)包含識(shí)記、理解、分析與應(yīng)用三個(gè)層次的題目，并強(qiáng)調(diào)對(duì)理解、分析與應(yīng)用能力的考察。各層次題目所占分?jǐn)?shù)比例大體是：識(shí)記占20%，理解占40%，分析與應(yīng)用占40%。6試題類(lèi)型及結(jié)構(gòu)本課程試

5、卷可采用題型主要包括：填空題、單項(xiàng)選擇題（或判斷題）、簡(jiǎn)答題、綜合論述題（或?qū)嵗治鲱}）。各類(lèi)題型分?jǐn)?shù)的大體比例為：填空題占10%、單項(xiàng)選擇題（或判斷題）10、簡(jiǎn)答題占3050%、綜合論述題（或?qū)嵗治鲱}）占3050%。 每次命題可以靈活組合試題類(lèi)型。7期末考試答題時(shí)限考試時(shí)限為90分鐘。二、考核內(nèi)容與要求第一章 緒論考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)課程、教學(xué)概念的掌握以及它們二者之間關(guān)系的理解的程度，對(duì)課程與教學(xué)研究方法的掌握程度。考核知識(shí)點(diǎn)及要求： 1 課程、教學(xué)的概念識(shí)記：課程 教學(xué)（廣義、狹義）理解：課程概念的分析 課程概念的不同層面2 課程與教學(xué)的關(guān)系理解：課程與教學(xué)的關(guān)系3 課程與教學(xué)

6、的研究方法識(shí)記調(diào)查研究法 觀察研究 實(shí)驗(yàn)研究法 人種學(xué)研究法理解調(diào)查研究法的作用與程序 觀察研究的作用與程序 實(shí)驗(yàn)研究法的作用與程序 人種學(xué)研究法的作用與程序第二章 課程與教學(xué)的基礎(chǔ)考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)影響課程、教學(xué)的主要因素的理解，以及對(duì)影響課程、教學(xué)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的基本理論的掌握?？己酥R(shí)點(diǎn)及要求：1 心理學(xué)對(duì)課程教學(xué)的影響識(shí)記：行為主義流派的代表人物 斯金納學(xué)習(xí)四規(guī)律 認(rèn)知學(xué)派的代表人物 先行組織者 人本主義的代表人物 建構(gòu)主義教學(xué)四大要素 建構(gòu)主義的教學(xué)策略理解：心理學(xué)對(duì)課程教學(xué)的影響因素 影響課程、教學(xué)的心理學(xué)派別及主要觀點(diǎn)2 社會(huì)學(xué)對(duì)課程、教學(xué)

7、的影響識(shí)記：影響課程、教學(xué)的社會(huì)學(xué)派別、代表人物理解：影響課程、教學(xué)的社會(huì)學(xué)派別的主要觀點(diǎn) 社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度3 哲學(xué)對(duì)課程教學(xué)的影響識(shí)記：實(shí)用主義教育的代表人物理解：哲學(xué)對(duì)課程教學(xué)的影響因素 實(shí)用主義課程、教學(xué)觀 影響課程、教學(xué)的哲學(xué)派別及主要觀點(diǎn)第三章 課程設(shè)計(jì)考核目的：通過(guò)考核，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的基本理論的掌握程度，以及運(yùn)用理論把握當(dāng)代課程設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的能力。考核知識(shí)點(diǎn)及要求：1課程設(shè)計(jì)的含義、基本要素及發(fā)展趨勢(shì)識(shí)記：課程設(shè)計(jì)的基本含義 課程設(shè)計(jì)中涉及的基本要素理解：課程設(shè)計(jì)中的課程目標(biāo)要素 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)2課程設(shè)計(jì)的取向識(shí)記：課程設(shè)計(jì)的六種取向理解：學(xué)術(shù)理性主義取向的含

8、義和特點(diǎn) 認(rèn)知發(fā)展取向的含義和特點(diǎn) 人本主義取向的含義和特點(diǎn)應(yīng)用：結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析課程取向上的特點(diǎn)3課程設(shè)計(jì)的模式識(shí)記：課程設(shè)計(jì)模式的概念 課程設(shè)計(jì)的四種典型的模式理解：目標(biāo)模式的代表人物、特點(diǎn)和評(píng)價(jià) 過(guò)程模式的代表人物、特點(diǎn)和評(píng)價(jià) 集體審議模式的代表人物、基本特征和評(píng)價(jià)4我國(guó)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程及展望識(shí)記：20世紀(jì)80年代中期前我國(guó)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本特點(diǎn) 我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn) 我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)理解：我國(guó)課程設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展過(guò)程 課程設(shè)計(jì)取向上表現(xiàn)出的增強(qiáng)課程適應(yīng)性特點(diǎn)應(yīng)用：運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的理論，分析現(xiàn)階段我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)第四章 課程與教學(xué)目標(biāo)考核

9、目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)課程、教學(xué)目標(biāo)不同類(lèi)型的特征及設(shè)計(jì)原則、方法的掌握，對(duì)新課程目標(biāo)特征的理解，在新課程背景下把三種目標(biāo)模式應(yīng)用到課程與教學(xué)實(shí)踐中的能力?？己酥R(shí)點(diǎn)及要求：1 課程與教學(xué)目標(biāo)的概念、類(lèi)型、意義識(shí)記：課程與教學(xué)的目標(biāo) 課程與教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型理解：課程與教學(xué)目標(biāo)的意義2 行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)識(shí)記：行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的含義 行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的倡導(dǎo)者 泰勒課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源及兩個(gè)“過(guò)濾”器 布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的三大領(lǐng)域及認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次 目標(biāo)表述的要素理解：行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能、泰勒課程目標(biāo)理論及評(píng)價(jià) 布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論的意義與弊端 行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)

10、設(shè)計(jì)的步驟3 生成性課程與教學(xué)目標(biāo)識(shí)記：生成性課程與教學(xué)目標(biāo)的概念及倡導(dǎo)者理解：生成性課程與教學(xué)目標(biāo)的意義4 表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)識(shí)記：表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)及倡導(dǎo)者理解：表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)的意義5 我國(guó)新課程目標(biāo)的特征識(shí)記：新課程培養(yǎng)目標(biāo)理解：新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特征第五章 課程與教學(xué)內(nèi)容考核目的：通過(guò)考核，了解學(xué)生對(duì)有關(guān)課程與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用理論知識(shí)深入理解和分析現(xiàn)有的課程與教學(xué)內(nèi)容選擇和組織方面的問(wèn)題的能力。考核知識(shí)點(diǎn)及要求： 1課程與教學(xué)內(nèi)容的意義識(shí)記：課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的幾種取向的名稱(chēng)理解： “課程與教學(xué)內(nèi)容即教材”、 “課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的含義和特點(diǎn)2

11、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則識(shí)記：課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)包括哪幾個(gè)方面 課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循的原則理解：課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 課程內(nèi)容的選擇要依據(jù)內(nèi)容本身的性質(zhì) 課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活應(yīng)用：結(jié)合具體的課程內(nèi)容，分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則3教師對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適識(shí)記：課程標(biāo)準(zhǔn)教材課程資源理解：課程標(biāo)準(zhǔn)的處理應(yīng)用：教材的選擇與研析課程資源的選擇和應(yīng)用第六章 課程組織考核目的：通過(guò)考核，使學(xué)生理解和掌握課程組織的基本原理，了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在結(jié)構(gòu)上的變化，以分析和指導(dǎo)課程實(shí)踐?？己酥R(shí)點(diǎn)及要求：1課程組織概念、要素與原則識(shí)記：

12、課程組織、課程要素的含義理解：組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基本原則：連續(xù)性、順序性和整合性的含義及特點(diǎn)應(yīng)用：運(yùn)用常見(jiàn)的課程組織要素，分析某門(mén)課程的某一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)2課程類(lèi)型及其特點(diǎn)識(shí)記：泰勒的課程分類(lèi) 分科課程的含義及特點(diǎn) 綜合課程的含義 綜合課程的分類(lèi) 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程的含義 學(xué)科課程、活動(dòng)課程的含義 必修課程的含義 選修課程的含義及分類(lèi) 顯性課程的含義 隱性課程的含義、特點(diǎn)及內(nèi)容3課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的組織方式識(shí)記：課程的橫向結(jié)構(gòu)的概念 科目整合理論的含義 三種課程內(nèi)容組織方式理解：工具類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、技藝類(lèi)學(xué)科的比例關(guān)系 必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系 直線(xiàn)式課程與螺旋式

13、課程的含義及特點(diǎn)應(yīng)用：嘗試通過(guò)不同的方式，實(shí)現(xiàn)課程的整合。4課程改革對(duì)課程類(lèi)型與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整識(shí)記：綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)、內(nèi)容及其實(shí)施原則 新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則 新課程結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)理解:新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的詮釋 應(yīng)用：結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例第七章 課程實(shí)施考核目的：本章通過(guò)考核學(xué)生對(duì)有關(guān)課程實(shí)施及其研究取向、影響課程實(shí)施的因素、課程實(shí)施的不同層面和水平、策略以及目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的成效等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，能夠運(yùn)用理論分析課程實(shí)施問(wèn)題?？己酥R(shí)點(diǎn)及要求： 1課程實(shí)施及其影響因素識(shí)記：課程實(shí)施的界定 課程實(shí)施有哪幾種取向 影響課程實(shí)施有哪幾類(lèi)因素理解：

14、課程實(shí)施三種取向的特點(diǎn) 影響課程實(shí)施的各種因素應(yīng)用：能夠結(jié)合具體的案例分析影響課程實(shí)施的因素2課程實(shí)施的層面及水平識(shí)記： 課程實(shí)施關(guān)注程度的7個(gè)層次 課程使用的8個(gè)水平 理解：課程實(shí)施工作五個(gè)層面的改變 3課程實(shí)施策略識(shí)記：課程實(shí)施三種策略理解：課程實(shí)施的從下至上策略的特點(diǎn)4我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施分析識(shí)記：有效的課程實(shí)施必須具備的條件 理解：認(rèn)識(shí)課程實(shí)施在課程改革中的作用 充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用應(yīng)用：結(jié)合課程實(shí)施的理論與自己的實(shí)踐工作，分析基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的初步成效、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。第八章課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)課程管理及課程管理模式、校本課程開(kāi)發(fā)、校

15、本課程開(kāi)發(fā)的影響因素、校本課程開(kāi)發(fā)的策略的掌握程度，考核運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素和開(kāi)發(fā)策略分析實(shí)例的情況?？己艘螅?.課程管理及課程管理模式識(shí)記：課程管理概念中央集權(quán)型課程管理模式概念地方分權(quán)型課程管理模式概念理解：中央集權(quán)型課程管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)混合型課程管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)當(dāng)前世界課程管理的趨勢(shì)與特征我國(guó)課程管理體制的發(fā)展歷程應(yīng)用：運(yùn)用課程管理的理論，結(jié)合自己身邊的情況，分析我國(guó)現(xiàn)行課程管理狀況2.校本課程開(kāi)發(fā)識(shí)記：校本課程開(kāi)發(fā)概念校本課程開(kāi)發(fā)的參與者理解：校本課程開(kāi)發(fā)的特征3.校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素識(shí)記：參與者因素環(huán)境因素理解：理解教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程

16、專(zhuān)家因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用理解軟性環(huán)境因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用應(yīng)用：參照校本課程開(kāi)發(fā)的程序，根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素分析實(shí)例4.校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略識(shí)記：校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略理解：如何運(yùn)用政策支持策略如何運(yùn)用教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略如何運(yùn)用課程專(zhuān)家的支持策略應(yīng)用：運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)支持策略的有關(guān)理論分析某所學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程第九章 教學(xué)過(guò)程考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本理論知識(shí)、教學(xué)過(guò)程的基本要素與動(dòng)力、教學(xué)過(guò)程的基本階段、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律和原則的掌握程度，考核學(xué)生分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程的階段的能力，運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律和原則分析課堂教學(xué)的能力?？己艘螅?.教學(xué)過(guò)程的意義理解

17、：研究教學(xué)過(guò)程對(duì)課程與教學(xué)理論與實(shí)踐具有重要意義2.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)識(shí)記：記住對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種認(rèn)識(shí)理解：教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)3.教學(xué)過(guò)程的功能理解：教學(xué)過(guò)程四種功能4.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)理解：教學(xué)過(guò)程三特點(diǎn)5.教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力及其特征識(shí)記：教學(xué)過(guò)程中三種矛盾教學(xué)過(guò)程兩種動(dòng)力理解教學(xué)動(dòng)力的特征6.教學(xué)過(guò)程的基本階段識(shí)記：教學(xué)過(guò)程有六階段理解：如何理解感知知識(shí)階段如何理解運(yùn)用知識(shí)階段如何理解檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)過(guò)程的基本階段，分析課堂教學(xué)實(shí)例7.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律與原則識(shí)記：理論聯(lián)系實(shí)際原則的含義傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則的

18、含義直觀性與抽象性相結(jié)合的原則的含義系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則的含義統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則的含義理解：間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的主要觀點(diǎn)應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則分析教學(xué)實(shí)踐，思考教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要性第十章 教學(xué)模式與方法考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)模式與方法的基本理論掌握程度及實(shí)踐應(yīng)用情況?？己艘螅?.教學(xué)模式與教學(xué)方法識(shí)記：教學(xué)模式概念教學(xué)方法概念教學(xué)模式結(jié)構(gòu)五要素理解：教學(xué)模式的作用2.國(guó)內(nèi)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)識(shí)記：傳遞接受教學(xué)模式的操作程序自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式概念引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教

19、學(xué)模式的操作程序理解：情境陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序及評(píng)價(jià)示范模仿教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序及評(píng)價(jià)應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)片斷分析所采用的教學(xué)模式3.國(guó)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)識(shí)記：程序教學(xué)模式概念概念獲得教學(xué)模式的操作程序掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式概念“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式概念理解：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件及評(píng)價(jià)“合作教育”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件及評(píng)價(jià)4.教學(xué)模式的改革趨勢(shì)理解：教學(xué)模式改革的四種趨勢(shì)5.國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法識(shí)記：國(guó)內(nèi)常用教學(xué)方法分類(lèi)國(guó)外流行的教學(xué)方法理解：怎樣理解以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法怎樣理解以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法怎樣理解發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法怎樣理解“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法應(yīng)用：分析

20、實(shí)際課堂教學(xué)片斷中運(yùn)用的主要教學(xué)方法6.教學(xué)方法的選擇理解：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的原則應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例分析選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題或提供一段材料要求考生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并說(shuō)明理由7.教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)理解：教學(xué)方法發(fā)展趨勢(shì)的主要觀點(diǎn)第十一章教學(xué)組織形式考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式概念，常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式的演變，課堂管理策略的掌握程度，考核學(xué)生運(yùn)用教學(xué)組織形式及課堂管理策略的理論分析課堂教學(xué)實(shí)際的能力。考核要求：1.教學(xué)組織形式識(shí)記：教學(xué)組織形式概念理解：教學(xué)組織形式的功能2.教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展階段識(shí)記：教學(xué)組織形式的三個(gè)歷史發(fā)展階段記住改造班級(jí)授課制過(guò)程中發(fā)展起

21、來(lái)的主要教學(xué)組織形式（至少四個(gè)）理解：怎樣理解貝爾蘭卡斯特制怎樣理解道爾頓制怎樣理解分組教學(xué)制3.常用的教學(xué)組織形式識(shí)記：班級(jí)授課制概念個(gè)別輔導(dǎo)概念現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)概念復(fù)式教學(xué)概念理解：理解班級(jí)授課制的特征和優(yōu)缺點(diǎn)理解個(gè)別輔導(dǎo)的意義理解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用及應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)用：結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)4.課堂管理策略識(shí)記：課堂管理概念課堂管理三方面的策略課堂氣氛的三種類(lèi)型理解：課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略?xún)?yōu)化課堂氣氛的基本方法課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因課堂問(wèn)題行為的管理策略應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析有效課堂管理應(yīng)具備哪些特點(diǎn)第十二章 教學(xué)手段考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解掌握情況

22、，以及在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用一定教學(xué)媒體提高教學(xué)效果的能力?？己酥R(shí)點(diǎn)與要求：1. 教學(xué)手段識(shí)記：教學(xué)手段的概念 傳統(tǒng)教學(xué)手段的類(lèi)型 現(xiàn)代教學(xué)手段的類(lèi)型 理解：理解現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)用：能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段2. 現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用識(shí)記：現(xiàn)代教學(xué)手段選擇與應(yīng)用的基本原則 多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本特征 基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解：現(xiàn)代教學(xué)手段的五種應(yīng)用形式 多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中的主要應(yīng)用模式 基于因特網(wǎng)的四種教學(xué)模式應(yīng)用：能應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué) 能應(yīng)用基于因特網(wǎng)的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)第十三章 教學(xué)藝術(shù)考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)教

23、學(xué)藝術(shù)的基本理論的理解掌握情況，應(yīng)用課堂教學(xué)藝術(shù)的知識(shí)和技巧提高課堂教學(xué)的效果的能力。考核知識(shí)點(diǎn)與要求：1. 教學(xué)藝術(shù)基本理論識(shí)記：教學(xué)藝術(shù)的概念 教學(xué)藝術(shù)的特征 傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)功能觀理解：教學(xué)是一門(mén)特殊的藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性、形象性、情感性、審美性特征 雙向式教學(xué)藝術(shù)功能觀2. 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和非語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)識(shí)記：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的類(lèi)型 敘述性語(yǔ)言的含義 論證性語(yǔ)言的含義 說(shuō)明性語(yǔ)言的含義 描述性語(yǔ)言的含義 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn) 教學(xué)非言語(yǔ)表達(dá)的含義非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的形式 副語(yǔ)言的含義理解：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特征的具體含義 教學(xué)非言語(yǔ)表達(dá)的作用 應(yīng)用：應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)指導(dǎo)

24、教學(xué)工作3導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)識(shí)記：導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn) 導(dǎo)課的方法 結(jié)課的形式與方法 理解：導(dǎo)課藝術(shù)特點(diǎn)的含義 結(jié)課藝術(shù)的基本要求 應(yīng)用：應(yīng)用導(dǎo)課方法改進(jìn)教學(xué)的實(shí)例分析結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際理解結(jié)課藝術(shù)的應(yīng)用4板書(shū)的藝術(shù)識(shí)記：板書(shū)的種類(lèi)理解：板書(shū)藝術(shù)的作用 板書(shū)藝術(shù)的要求應(yīng)用：結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容理解板書(shū)的藝術(shù)第十四章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)考核目的：本章主要考核學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理與方法的理解與應(yīng)用能力?？己酥R(shí)點(diǎn)與要求：1. 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理識(shí)記：課程評(píng)價(jià)的概念 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 診斷性評(píng)價(jià)的概念 形成性評(píng)價(jià)的概念終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念 內(nèi)部評(píng)價(jià)的概念 外部評(píng)價(jià)的概念 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)主體課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)

25、象 理解：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能 內(nèi)部與外部評(píng)價(jià) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型 應(yīng)用：應(yīng)用課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象的理論分析實(shí)際的評(píng)價(jià)工作應(yīng)用課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)理論分析實(shí)際的評(píng)價(jià)工作2. 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式與方法識(shí)記：課程評(píng)價(jià)基本模式 測(cè)驗(yàn)的分類(lèi) 檔案袋評(píng)價(jià)的概念 課堂觀察的概念 課堂觀察的特點(diǎn) 課堂觀察的類(lèi)型 自然觀察的概念 直接觀察與間接觀察的概念 有結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察的概念 完全觀察與取樣觀察的概念 參與觀察與非參與觀察的概念 理解：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 CIPP評(píng)價(jià)模式 測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn) 檔案袋評(píng)價(jià)的功能與意義 課堂觀察的特點(diǎn) 使用課堂觀察應(yīng)注意的問(wèn)題 發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵 新課程關(guān)于評(píng)價(jià)的基

26、本理念 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)用：應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式分析新課程改革應(yīng)用測(cè)驗(yàn)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂觀察等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用新課程的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)工作附錄試題類(lèi)型舉例一、 填空題120世紀(jì)70年代 在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式。2-是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。二、單項(xiàng)選擇題（在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)正確選項(xiàng)的字母）1下列一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的特征與趨勢(shì)（ ）A民主化 B多元化 C規(guī)范化 D差異化2在一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生

27、感受到言已盡而意無(wú)窮，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富的想象，這屬于 。 （）A懸念式結(jié)課 B回味性結(jié)課 C歸納式結(jié)課 D自然式結(jié)課三、判斷題（在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)“正”或者“誤”）1人種學(xué)研究方法的特征之一是強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情意性”。（）2在課程史上，“傳統(tǒng)教育”主張以學(xué)科邏輯順序組織課程內(nèi)容。（）四、簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述課程實(shí)施的影響因素。2 列舉四種國(guó)外著名的教學(xué)模式。五、論述題1運(yùn)用所學(xué)理論闡述當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程改革的必要性。2結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。六、實(shí)例分析一位青年教師講秦牧的土地一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的

28、現(xiàn)實(shí)?！痹?huà)音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“你總鉆些牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請(qǐng)用學(xué)過(guò)的課程、教學(xué)原理、原則分析、評(píng)價(jià)該教師的行為，并為其設(shè)計(jì)處理辦法。試題類(lèi)型舉例參考答案一、填空題1斯坦豪斯 2觀察研究二、單項(xiàng)選擇題1D 2. B 三、判斷題1 誤2 正四、簡(jiǎn)答題1答：影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：課程改革本身的特征、實(shí)施改革的地方特征、課程改革的外部因素。課程改革本身的特征包括地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要，實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度，改革本身的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)施改革的地方特征即學(xué)校特

29、征包括學(xué)校教育改革的基礎(chǔ)、學(xué)校的教育理念、學(xué)校文化等，但其中學(xué)校的校長(zhǎng)和教師是重要的和起決定作用的因素。學(xué)校外部的因素包括社區(qū)與家長(zhǎng)的影響，政府部門(mén)的影響以及社會(huì)團(tuán)體的影響。2答：程序教學(xué)模式：將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn)題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。概念獲得教學(xué)模式：也稱(chēng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之

30、以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)模式：是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識(shí)。五、論述題1答：（一）原有課程體系的弊端。1全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，與我國(guó)幅員廣大、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展極不平衡的國(guó)情很不適應(yīng)。2課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向仍未擺脫應(yīng)試教育的干擾，為升學(xué)服務(wù)仍是現(xiàn)行課程體系的主要目標(biāo)。首先，現(xiàn)行課程體系追求學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，實(shí)際