1、周曉波：現(xiàn)代教學設計流程及教學流程圖設計講座時間：2013年9月28日晚八點至九點三十分講座專題：現(xiàn)代教學設計流程及教學流程圖設計嘉賓簡介：周曉波，女，研究員；中國教育學會教育實驗研究會會員。教育部跨世紀園丁工程首批國家級骨干教師，重慶市骨干教師；教育部課程教材研究所中職語文研究中心特聘研究員，教育部基礎教育新課程骨干培訓者高級研修班培訓教師。重慶市教育科學研究院職業(yè)與成人教育研究所教研員（負責中職語文、普通話、藝術教育、學前教育、服裝及工藝美術等學科與專業(yè)的教學研究工作）。長期從事職業(yè)教育教學研究，曾在教學一線工作多年，1999年開始專職從事教育科研工作。主研、參研了多個“十五”、“十一五”

2、國家級、省級重點課題；在核心期刊及重點期刊上發(fā)表多篇教育研究論文并主編、參編了多部教育部國家規(guī)劃中職教材及地方職教教材。重慶市中等職業(yè)教育骨干教師培訓及新教師培訓專家，并應邀參擔任過四川、云南、貴等多地的中職骨干教師培訓及中職教師信息化教學設計技術培訓專家，在全國各級各類培訓中作各種培訓講座逾百場；教育部中職教師信息化教學設計競賽評委，多次擔任全國中職教師教學技能競賽評委及點評專家。指導一線教師參與各類國家級教學技能競賽，獲一二等獎等獎逾百人，指導國家級教學示范課數(shù)十節(jié)，指導、培養(yǎng)市區(qū)級骨干教師數(shù)十名。【講座紀實】（一）開場白主持山東王桂蓮：各位老師大家好！今晚我們有幸請來了周曉波研究員給大家

3、講現(xiàn)代教學設計流程及教學流程圖設計，謝謝周教研員，我們大家歡迎。主講嘉賓周曉波： 現(xiàn)代教學設計流程及教學流程圖設計，這個講座的標題包含兩個概念：一個是：教學設計的（主要）流程，重點講解與傳統(tǒng)備課有所區(qū)別的、現(xiàn)代教學設計所必須關注的二很多一線教師感到困惑或理解不太準確的幾個要素；第二個是：教學（過程結構）流程圖的設計，教學設計的（主要）流程。（二）過程主講嘉賓周曉波：一、對“教學設計”的再認識教學設計能力是教師專業(yè)成長的重要標志。著名教學設計理論家達蘭說，教學設計可以“使以前天才才能達到的水平，讓一般人也能達到”；我國著名教學設計研究專家，浙江大學盛群力教授也提出，促進教師專業(yè)成長的“蹊徑”，“

4、就存在于教學設計之中”；教師如果理解并掌握了教學設計的基本原理，就可以“更富創(chuàng)造性地進行教學”；教學設計對于新手教師是“雪中送炭”，對于有經驗的教師，也可以是“錦上添花”。教學設計是近年來老師們經常提到，而又與傳統(tǒng)備課混淆的一個概念。（一）教學設計關于教什么和如何教的一種操作方案 教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學對象及教學目的、要求，運用系統(tǒng)方法，將參與教學活動的諸要素進行分析和策劃，有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它與傳統(tǒng)備課又相似之處但又有根本區(qū)別。教學設計是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。（二）教學設計的特點 系統(tǒng)性、

5、創(chuàng)造性、靈活性、簡易性。第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。 第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。 （三）教學設計的

6、目的 課堂教學的有效性最終體現(xiàn)為“學”的有效性。所以，教學設計理論有一個根本概念為學習者設計教學。于漪：教師要從習慣的從“教”出發(fā)的立足點轉換到從學生的“學”出發(fā)，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎么解決。 王尚文：教學的本質就是“讓學”，“教”語文就是“讓”學生“學”語文。綜上所述，我們說，教學設計的目的：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好發(fā)展。教學設計主要研究： 1.為什么學 2.學什么 3.如何學 4.學得怎樣教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需求和教學的目的

7、；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，以滿足學生的學習需求，即確定“學什么”； 確定要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；要對教學的效果進行全面的評價，了解學生學得怎樣，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，實現(xiàn)有效教學。教學設計的內容 1.設計教師“主導”活動內容 2.設計學生“主體”活動內容 3.確定使學生形成新的“認知結構”的策略 4.設計運用教學媒體 5.設計流程圖以上是對教學設計的一個基本認識。重慶永川職教黃：很多時候，我們都注重專業(yè)技能的提升，真的忽略了教學設計這個問題。秘書長馬超：專

8、業(yè)技能的提升就像儲備水，教學設計就是如何使用水。一個教師即使儲備很多的知識和技能，不能倒出來，也是很大的問題。主持人王桂蓮：教學設計是一個很重要的部分。四川職教老蘭：教學設計在一線教師而言，主要解決和提升備課中的問題和能力。使學者如何學就是教學設計的思路，就是教的過程。重慶永川職教黃： 我們都想閉門修煉成武林高手，其實我們也需要練成賣耗兒藥的功夫。二、現(xiàn)代教學設計的基本流程 （一）學習研究教學設計的基礎 1.學習研究中職學科（專業(yè)）課程標準或大綱。很多老師教了大半輩子，從來沒有認真通讀過課程標準或教學大綱。教學往往缺乏系統(tǒng)設計。三個步驟： 通覽全面、準確地領會教學理念，明確課程性質，把握總體教

9、學目標。 課程標準在“實施建議”部分提出了若干“教學建議”，這些建議實際上是對教師進行教學設計和教學實施的基本要求，需要我們在進行教學設計時認真學習和研究，并真正體現(xiàn)到設計的教學方案中。 對號依據課標及大綱，明確所教年級、學期的教學目標和課程內容；課程標準中既確定了總目標，也確定了階段目標。但是，不管是總的目標，還是階段目標，都是比較概括的。教師要對課程標準中規(guī)定的總目標和階段目標（重點）進行深人的分析，看這些目標究竟包括了哪些方面的內容，這些內容能否分解成一些比較具體的內容，并把這些比較具體的內容分配到更小的教學階段中去加以落實。 分析了解所教教材（具體到單元）和學生實際，確定如何把握各單元

10、的教學目標、教學重點、教學難點。 這只是一個教師應該掌握的基本技能之一。 2.學習研究學科（專業(yè)）整套教材的總體結構（內容構成和編排體例）。 內容構成體現(xiàn)教材所包含的的全部教學任務。 編排體例指教材內容的編排方式或單元組合的方式。 在研究教材的總體特點時，要注意發(fā)現(xiàn)課程標準或大綱中提出的教學任務是怎樣分散體現(xiàn)在具體的單元中的，并把它們變“分散”為“集中”，變“隱含”為“外顯”，使之成為前后基本有序的系列。才能在教學過程中牢牢把握住特定階段的教學任務，實現(xiàn)課程和教學的基本目標。 通讀整套教材，并對中職教材的全部內容有個整體的梳理，明確中職兩年要幫助學生掌握哪些知識（技能），其中哪些知識（技能），

11、側重在一年級階段教，哪些知識（技能），側重在二年級階段教，做到心中有數(shù)，一目了然，以達到“一覽眾山小”的境界。 3.學習研究教學參考及與教學內容相關的資料。 要給學生一杯水，教師需有一桶水。 尊重教材、吃透教材、超越教材。 老師走上講臺所準備的內容就好比是一桶水，而上一堂課、教一種技能，給學生的只有一杯水，這樣的教學設計才是充分的。 教材不是唯一的教學資源，在尊重、吃透教材的基礎上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學科、其他時空開放和延伸，努力超越教材，拓展開發(fā)教學資源。教師要對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內在規(guī)律的揭示。 教師要不斷學習、更新知

12、識，積極學習掌握新技能，要不斷地豐富、提升自己。因此，教師應該堅守書桌、堅守閱讀、堅守思考。 有的教師離開大學每天只讀兩本書：教材、教參。堅守書桌，就是說要不對閱讀。（二）課堂教學設計 前期分析目標設計策略設計流程設計設計評價方案形成 教師要考慮：我們要到哪里去?（教什么目標制定）我們怎樣到那里?（怎樣教目標實施）我們是否到那里?（教得怎樣目標評價） 1.學習任務及對象分析（前期分析） （1）教學內容分析 教學內容分析，也就是教學任務分析，教學設計的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。 現(xiàn)代教育理念倡導的教材觀是用教材教，而非教教材，因此，有人認為不必對教材過多關注，這是完全錯誤的認識。教材是教學的載

13、體，它是依據課程標準、教育學、心理學原理和學生身心發(fā)展的特點，對相關教學資源進行精選而編制的。因此教學設計的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。 教師要具備把教材“讀厚讀薄讀透”的能力。 讀厚豐富 讀薄篩選 讀透內化 從三個層面把握教材： 基礎層次教材本身的內容及涵蓋的知識技能要點，把握教材的編寫意圖；發(fā)展層次多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟； 創(chuàng)新層次跳出教材看教材，從更大的范圍來理解把握運用教材，審視教材內容，以達到一個新的境界。 教師要抓住學生“讀不懂”或“讀不到”的一些關鍵點，對教材內容進行合理的篩選與重組；同時認真閱讀相關資料（包括教參及其他資料），進行

14、綜合分析（教參只是編者的思考、體驗，只能作為參考，而不能代替我們思考、體驗），去粗取精、去偽存真，并加以內化，結合自己的閱歷、知識、經驗等加以有個性的創(chuàng)新。 做的研讀教參但不依賴教參，掌握資料但不照搬資料。教師要學會：用自己的口，說自己的話。 很多教師在教學中說的不是自己的話，而是書本的話。 （2）教學對象分析（學情分析學習需要分析） 這是現(xiàn)代教學設計最為突出的特點之一。 學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。 很多老師的學情分析缺乏自己的，獨到的，合乎“自己的學生”的分析。往往說的都是這個年齡段中職學生的共性，而不分析自己的教學班的個性。

15、教學分析的內容 教學活動開始前（已有）： 了解教學活動前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么、說什么，想明白了什么，以及完成教學任務可能產生的困難和障礙等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。 教學活動結束后（應有）： 分析、預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。 專業(yè)特點和相關因素： 學生所學的專業(yè)及其專業(yè)特點與本學科（專業(yè)）及本教學內容的了解；學生之間的水平差異；學生對本學科（專業(yè)）學習的去態(tài)度等。 這是關于相關因素的內容。 前期分析非常重要，特別是學生的已有技能、知識，直接

16、關系到教學的起點和終點。比如：很多老師習慣“復習導入”，但為什么復習卻沒有好好思考。當我們的孩子的已有知識儲備與應有能力有距離時，才需要“復習”。 只有當教師的心中對教學前后兩種狀態(tài)的差距及其專業(yè)特點和相關因素做到心中有數(shù)，才能根據學生的實際情況，確定有針對性的、真正恰當?shù)?、切合學生實際的教學任務和學習目標。才能有的放矢地進行教學設計，實現(xiàn)有效教學。 學情分析到位了，才能真正做到“為學習者設計教學”。 2.教學目標設計（目標制定） 這個問題老師們平時接觸很多。 教學目標的主體和維度：教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是教學活動的出發(fā)點與歸宿，是教學流程完美呈現(xiàn)的準繩。教學目標也是

17、評價教學效果的依據。 首先，教學目標的主體應該是學生。 教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。 教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。 現(xiàn)代教育理論從關注學習者的學習出發(fā)，強調教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。 因此，教學目標的主體應該是學生。 第二、對三維目標的認識。 發(fā)展性教學的核心內涵：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體、有機整合。 這三個維度是構成事物空間的三個因素（知識、技能是顯性的，情感目標是隱性的），它們

18、是相互依存、互相滲透、不可分割的，而絕非簡單的疊加，也并非每一堂課都要全部呈現(xiàn)。 三維目標的實質是目標的三個維度，是立體的，就像一個物體的長寬高，相互緊密了解不可分割，我們不可能拿起一個物體的高，而把長和寬扔掉。 三者的關系應該是相互滲透的，就像我的PPT圖片中一樣。 設計教學目標要考慮：本節(jié)課的主要學習任務是什么？本節(jié)課的學習重點、難點在哪里？三維目標如何體現(xiàn)和整合？這樣的教學設計學生能否接受？不同層次的學生會怎樣？本節(jié)課生生、師生互動可能生成哪些新問題？ 教學目標要求：具體、簡明、集中，有層次、可操作、可達成。 要防止目標泛化，不可過多過雜（“多”等于“無”）。 教學目標的表述： 教學目標

19、具體規(guī)定學生在教學活動結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。 教學目標陳述要具體明確、科學準確。一般有兩種陳述方式： 行為目標：一般包含三個要素：具體目標、產生條件、行為標準。 具體目標（行為主體學生化，行為條件情景化，行為動詞多樣化）產生條件。 具體、明確規(guī)定學生行為產生的條件。即學生的“學習過程、改變學習的方式和方法”，如“上網查閱資料”、“根據課文內容”、“反復誦讀”等，旨在說明“在什么條件下（運用什么辦法）做”。 行為標準。 提出符合行為要求的具體行為標準。如“讀準字音”、“正確書寫”、“30分鐘內完成”，旨在說

20、明“做到什么程度算合格”。 例：在語文課上，“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義，可改為“閱讀文章第段（產生的條件），準確找出文中的議論性語句（行為標準），并簡要分析其作用”。 心理與行為相結合的目標 根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是無法直接觀察到內在的心理變化。因而，在陳述目標時，往往需要將內部心理與外部行為相結合。即將“一般目標”與“具體目標”結合起來。 一般目標：用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、了解、理解、欣賞等； 具體目標：列出學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的具體外顯行為目標。 我主要從事語文教學研究，這只是有

21、一個例子。但是教學設計所有專業(yè)的基本環(huán)節(jié)是相通的。 要注意的是：對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗的內容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結果。 重難點確定： 首先要吃透課標與教材，明確本堂課的完整知識體系框架和教學目標，并將課標、教材和教參加以整合，科學地確定靜態(tài)的教學重點；要在了解學生的基礎上，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，從而科學地確定動態(tài)的教學難點。 不同的教學班，教學難點是不盡相同的。 教學重難點必須與教學目標有必然的、緊密的了解。無論怎么樣，教學重點與難點都是從教學目標中提煉出來的，因而必須與教學目標有必然的緊密的了解。 這一點很重要，

22、我在國賽當評委時，就發(fā)現(xiàn)好多老師的教學重難點游離于教學目標之外。 3.教學策略設計教學策略是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。 制定教學策略要考慮： 教學組織形式 教法學法選擇：教學有法，但無定法，教學有規(guī)；教法與學法是辯證統(tǒng)一的。 教學媒體選擇 媒體是教學環(huán)境設計的一個重要組成部分。 4.教學過程（流程）設計 教學過程（流程）是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在其中得到體現(xiàn)。 媒體也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，它與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。 紙質材料，板書，都屬于教學媒體，多媒體只是其

23、中之一。 過程（流程）設計要考慮：具體、明確的活動主體對象和預期效果。 每一環(huán)節(jié)的設計意圖。 現(xiàn)代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。 因而，設計教學過程在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學設計的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。 教學流程圖（略） 這個問題，一會兒專門講。 教學設計自我評價（教學反思） 教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。 教學設計的評價。（1）在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，以便更好地在教學活動中進行

24、設計的二度創(chuàng)造。（2）在教學活動之后進行的教學設計的評價，以總結設計的得與失。6.形成課堂教學設計方案（撰寫教案） 這個問題老師們都熟悉。 三、教學流程圖（教學過程結構流程圖）設計 （一）教學流程圖的概念 “教學流程圖”是關于教學過程結構的流程圖，是教學設計方案的重要組成部分，是課堂教學過程結構的一種圖示，是教師實施教學活動的藍圖。 1.流程圖：用圖的形式將活動內容、進程、結構排列成線性的動態(tài)過程。 人類在社會生產實踐中，為取得預期效果，事先必須做好計劃，并采用圖的形式將活動內容、進程、結構排列出來，使實踐活動有所遵循，收到預期效果。流程圖是線性的動態(tài)過程，從中可以看出全部進程的時間、內容。

25、教學流程圖。教師為完成教學任務，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖形固定下來，依此開展教學活動。 教學流程圖對教學實踐有指導意義。目前正處于宣傳、推廣、應用階段，很多教學研究、評比活動要求附流程圖。 三種說法：教學流程圖教學過程結構流程圖教學活動流程圖。 （二）教學過程結構流程圖的特點及構成要素 1.結構完整，設計科學、應用方便、美觀明了 2.設計依據教學設計方案 教學流程圖的設計，要依據教學設計方案，因教師的教學經驗，教學內容，教學環(huán)境，教學資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。 3.教學過程結構流程圖的內容構成：落實教學目標的環(huán)節(jié)、方法教學內容。知識、技能、情感價值觀教師教學活動

26、。 教學活動的設計要結構完整、節(jié)奏適中，保持知識的連續(xù)性，特別要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用和數(shù)字化學習資源的作用，優(yōu)化教學過程，開展信息技術與學科課程整合的探索研究活動，體現(xiàn)“教育創(chuàng)新”的思想。 學生學習活動。 設計學生活動要充分考慮教師主導作用的意義，不能因為學生自主學習、協(xié)作學習而忽略教師的主導作用。要認真研究學習任務、協(xié)作方式的特點；要積極貫徹“學會學習”的教學理念，培養(yǎng)學生良好的學習品質。 教學資源、媒體的運用 文本材料、教學掛圖、CAI課件、標本、學具、網絡資源等，各具自身的優(yōu)點和功能，沒有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術、設備、資源、環(huán)境都是為學生學習服務的，一切教學媒體的選擇都

27、應以實際需要為第一原則。 （三）教學流程圖的作用及設計原則 教學流程圖要反映教學過程、活動內容及教學結構，是時間和空間的展示。 1.作用 教學作用 教學流程圖與教案有相同作用，可以用于教學。因為它是教學設計方案的內容的圖示 ，教學過程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上得以展現(xiàn)。圖中每一環(huán)節(jié)都具有必要的邏輯了解，能準確反映教學的內容、方法及媒體使用，可直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重。 教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來，可較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。 科研作用 教學流程圖是濃縮了的教學過程。圖與準確的文字相配合，將教學環(huán)節(jié)、內容、策略、媒體應用等，表述得清楚明白

28、，層次清楚、簡明扼要，使人對教學活動一目了然。它可較好地運用于教學研究、教育科研等活動之中，為教學研究、科學研究提供材料，也可以作為評價教學活動的依據。通過圖上所展示的內容，可以看出教師設計的施教方案是否體現(xiàn)了教學改革的新理念。 設計流程圖要“雙線”并重；體現(xiàn)媒體應用與教學活動的結合點?！半p線”各自獨立，相互依存，表現(xiàn)出橫向層面的空間感。其表現(xiàn)形式取決于內容的需要。 （四）流程圖所用圖形表示的意義 繪制教學流程圖時用類似計算機的流程語言，用簡明的幾何圖形表示一定的教學活動意義、內容。用線段、箭頭連接表示進程關系，不僅形象直觀，而且一目了然。設計流程圖常用的幾何圖形，并無統(tǒng)一標準或硬性規(guī)定。但使

29、用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。三（互動釋疑）湖北科職榮：我們到底對學生了解多少？真的仔細研究和認識了學生嗎？湖南永州鄧文： 學生畢竟是教學活動的主體。 主持人王桂蓮：教師的知識必須很淵博才能教好學生】秘書長馬超：教師不是教書是教學生如果明確了這一點就好辦多了主持人黃岡張闖：在尊重、吃透教材的基礎上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學科、其他時空開放和延伸，努力超越教材，拓展開發(fā)教學資源。秘書長馬超：職業(yè)學校的教師還是到相關專業(yè)的實訓場所看看更好四川職教老蘭：教是為了學，離開了學的教失去了方向，沒有教的學不能到達彼岸，此教不是說教，不是翻版，是為能學，學得到，學得好的教。主持人黃岡張闖： 不能為教學生而教書。 秘書長馬超： 不依賴教參，不照搬資料。 云南張興洪： 用自己的口，說自己的話。 重慶彭職黃成玉： 掌握學