1、?學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論?讀書筆記2021-01-17 15:15一 .作者簡介1.加涅主要著作：?學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論?,?教學(xué)設(shè)計(jì)原理?,?知識的 獲得? 1962,?學(xué)習(xí)對個(gè)體開展的奉獻(xiàn)?1970,?教學(xué)方法的學(xué)習(xí) 根底?1976,?記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?1978,?學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用? 1984?教學(xué)的學(xué)習(xí)根底?1988.二.?學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論?和?教學(xué)設(shè)計(jì)原理?在教育心理學(xué)開展史上的地位1,近代資產(chǎn)階級革命促進(jìn)了工業(yè)生產(chǎn)的開展.傳統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)制度已經(jīng)不適應(yīng)生 產(chǎn)開展的需要.在學(xué)校教育中班級授課制取代了個(gè)別教學(xué).新的教育制度需要新 的教育理論.2.近代資產(chǎn)階級革命時(shí)期,哲學(xué)心理學(xué)科學(xué)心理學(xué)之前

2、的心理學(xué)被稱之為哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合到達(dá)了十分完美的程度. 代表人物是赫爾巴特,著作有 ?普通教育學(xué)?和?教育學(xué)講授綱要?,又著有?心理學(xué)教科書?.他根據(jù)“統(tǒng)覺的思想提出了 “明了,聯(lián)想,系統(tǒng)和方法四段教學(xué)法,后改為“預(yù)備,提 示,比擬,概括和應(yīng)用五段教學(xué)法.對全世界的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛和深遠(yuǎn)的 影響.3.科學(xué)心理學(xué)誕生到20世紀(jì)60年代前,心理學(xué)的研究特別注重采用自然科學(xué)的 實(shí)證的方法,所研究的對象集中在機(jī)械的無意義材料的學(xué)習(xí)和記憶,人類和動(dòng)物的條件反響,動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人的心理測量等領(lǐng)域.代表人物是桑代克和斯金納.4.20世紀(jì)60年代,出現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)革命,其代表人員是奧蘇貝爾,標(biāo)志是?有 意

3、義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)?1963的出版.奧蘇貝爾的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生的課堂知識 的學(xué)習(xí)主要是有意義言語材料的意義學(xué)習(xí). 其學(xué)習(xí)規(guī)律不同于機(jī)械聯(lián)想和條件反 射,必須用新的學(xué)習(xí)理論來解釋.5.60年代開展起來的認(rèn)知心理學(xué)分為兩派：一派以皮亞杰,布魯納,奧蘇貝爾,維特羅克等為代表,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的原有知 識結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)中的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程. 這派認(rèn)知心理 學(xué)家被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者.一派側(cè)重分析信息從外部輸入人的大腦, 到學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外顯的反響,其間所經(jīng) 歷的加工階段以及各加工階段的規(guī)律,這派心理學(xué)家被稱為信息加工心理學(xué)家.6 .教育是人類的一項(xiàng)社會實(shí)踐.社會實(shí)踐需要理論指導(dǎo).當(dāng)它從科學(xué)

4、心理學(xué)中找 不到適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)時(shí),便求助于哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié).其結(jié)果是教育學(xué)或教學(xué)論要 么是哲學(xué)原理的演繹,對復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象僅提出幾條抽象的原那么,要么僅停留于教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié).7 .加涅原是受過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)練習(xí)的心理學(xué)家.在他學(xué)術(shù)生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理學(xué)的思想, 也吸收了建構(gòu)主義的心理學(xué),逐步形成 了一個(gè)能解釋大局部課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論新體系. 加涅的這兩本代表作的出版和不 斷修訂與完善,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育的結(jié)合進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段.三.兩書對推進(jìn)科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合所作出的重大奉獻(xiàn)1,對教育理論中長期模糊不清的許多概念作出了明確解釋1習(xí)得的性能和心理測量學(xué)測得的

5、水平加涅認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)的結(jié)果是其性能發(fā)生相對持久的變化.這里的性能包括認(rèn)知,態(tài)度和動(dòng)作技能.所以“習(xí)得的性能成為加涅學(xué)說的最核心概念.習(xí)得的性能是一種內(nèi)潛的心理狀態(tài)或心理品質(zhì), 具存在是根據(jù)學(xué)習(xí)者外在的表現(xiàn)或 績效推測出來的.績效指的是與內(nèi)在心理相對的外部行為表現(xiàn). 績效在不同場合 可譯為行為,表現(xiàn),運(yùn)用,表演,測驗(yàn)成績等.水平也是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)潛的心 理品質(zhì),但它不涉及情感領(lǐng)域,不完全是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是先天的遺傳素質(zhì)和后 大的一般環(huán)境排除專門教育影響的結(jié)果,通過心理測量所測的成績表現(xiàn)出來. 在認(rèn)知領(lǐng)域,水平就是通過智力測驗(yàn)表現(xiàn)出來的 IQ分?jǐn)?shù)的上下.2學(xué)習(xí)的結(jié)果與教育目標(biāo)加涅從人類習(xí)得的性能

6、中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果習(xí)得的性能即：言語 信息,智慧技能,認(rèn)知策略,動(dòng)作技能和態(tài)度.前四種學(xué)習(xí)的結(jié)果與人的水平有 關(guān),可以用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中廣義知識觀來解釋.后者可以用知識,情感和行為傾向來解釋.加涅用五種學(xué)習(xí)結(jié)果來解釋教育目標(biāo)、 其教育目標(biāo)排除了個(gè)人先天水平IQ 中的遺傳因素和人格品質(zhì)中的相對穩(wěn)定的人格特質(zhì). 學(xué)校教育只是影響人的發(fā) 展的一種有組織的外部因素.當(dāng)我們對兩種教育效果作比擬時(shí),如果不排除不屬 于學(xué)習(xí)結(jié)果的先天水平和個(gè)性特質(zhì),那么教育研究還哪有科學(xué)性可言呢3知識和技能加涅：首個(gè)對知識和技能進(jìn)行劃分的學(xué)者加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類信息加工心理學(xué)知識分類言語信息陳述性知識智慧技能程序性知識認(rèn)知策

7、略策略性知識動(dòng)作技能程序性知識態(tài)度分析：我們常用的知識概念實(shí)際上是加涅講的言語信息,也就是信息加工心理 學(xué)中的陳述性知識.在加涅看來,技能可分成三類：一類是智慧技能,即運(yùn)用概 念和規(guī)那么對外辦事的水平；另一類是認(rèn)知策略,即一種特殊的智慧技能；第三位 動(dòng)作技能,即身體和肌肉協(xié)調(diào)的水平.三類技能的本質(zhì)都是概念和規(guī)那么對人的行 為限制.4智慧技能及其層次性加涅提出了心智技能的定義.加涅還認(rèn)為,智慧技能并不是一種單一的形式,由簡單到復(fù)雜,智慧技能包括 四個(gè)層次.最簡單的智慧技能師區(qū)分,即區(qū)分物體的差異的水平.較高一級的智 慧技能師概念,即對同類事物的共同本質(zhì)特征的熟悉. 再上去的是規(guī)那么技能的 本質(zhì).

8、最高級的智慧技能師高級規(guī)那么.加涅認(rèn)為,高級規(guī)那么的學(xué)習(xí)以簡單規(guī)那么的學(xué)習(xí)為前提,簡單規(guī)那么的學(xué)習(xí)又以概 念學(xué)習(xí)為前提,概念學(xué)習(xí)以區(qū)分學(xué)習(xí)為前提.這就是智慧技能學(xué)習(xí)的層次論.2 .建立起一個(gè)研究學(xué)習(xí)的新體系加涅提出了八類學(xué)習(xí),由低級到高級依次是1信號學(xué)習(xí)2刺激-反響 學(xué)習(xí)3連鎖學(xué)習(xí)4言語聯(lián)想5區(qū)分學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)那么學(xué)習(xí) 8問題解決,后來他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的根底形式,總稱聯(lián)想 學(xué)習(xí).在聯(lián)想學(xué)習(xí)的根底上,出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果,即言語信息,智慧技能,認(rèn)知 策略,動(dòng)作技能和態(tài)度.3 .在學(xué)習(xí)條件闡述的根底上,提出了一個(gè)教學(xué)論的新體系學(xué)習(xí)心理學(xué)的誕生標(biāo)志：1969年加涅在?美國心理學(xué)年鑒?上

9、首次發(fā)表?教 學(xué)心理學(xué)?一文,此后格拉澤主編的?教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展?叢書出版,才標(biāo)志這門 新分支學(xué)科的誕生.在西方心理學(xué)中,教學(xué)心理學(xué)也稱教學(xué)論.教學(xué)論的根本任務(wù)是說明教學(xué)目標(biāo), 教學(xué)過程,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測量 與評價(jià).加涅還認(rèn)為,教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí).正由于學(xué)有很多順序的階段, 教才有這些階段.4,提出一整套教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù).?學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論?讀書筆記二2021-01-17 15:16第一局部：前述：1. 普遍認(rèn)為,人的各式各樣的技能、鑒賞力、推理水平以及他們的希望、志氣、志氣、態(tài)度和價(jià)值觀的開展主要依賴于被稱作學(xué)習(xí)的事件.如果把學(xué)習(xí) 和生長看成純粹自然的事件,那就會忽略它們之間的

10、重要差異.經(jīng)驗(yàn)是偉大 的教師.這意味著開展中的人生活在家庭,地理環(huán)境,學(xué)校和各種社會環(huán)境 中的事件將決定所習(xí)得的是什么,從而在很大程度上將決定他(或她)成為 什么樣的人.2. 學(xué)習(xí)是可以被看成可以深入考察和深入理解的實(shí)踐.(可以出現(xiàn)的事件,可以“被發(fā)生)第一, 學(xué)習(xí)及其條件：學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或者水平的變化.第二,學(xué)習(xí)事件的成分：(1) 學(xué)習(xí)者是人(2) 刺激學(xué)習(xí)者感官的事件統(tǒng)稱刺激情境,當(dāng)單一事件被區(qū)分出來后,我們便稱之為刺激.(3) 輸入學(xué)習(xí)中的另一類重要信息是由學(xué)習(xí)者記憶中恢復(fù)的內(nèi)容構(gòu)成的.當(dāng)然這樣的內(nèi)容是一種有組織的形式, 它們來自先前的學(xué)習(xí)活動(dòng).(4

11、) 由這些輸入的刺激引起的活動(dòng)及其隨后的轉(zhuǎn)換,被稱為反響.(5) 當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容如此共同影響學(xué)習(xí)者,以致從它被置于該情境之前一時(shí)刻到它被置于那一情境之后一時(shí)刻,其作業(yè)發(fā)生了變 化,那么,學(xué)習(xí)便發(fā)生了.第二局部：假設(shè)干學(xué)習(xí)現(xiàn)象(1) 聯(lián)想詹姆斯和杜威范式：聯(lián)想是介于刺激情境和反映之間的被推論出來 的連接.(2) 嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)桑代克效果律范式：當(dāng)動(dòng)機(jī)受到激發(fā)的動(dòng)物遇到新情境時(shí),它從事 各種嘗試以獲得動(dòng)機(jī)滿足.主要是由于偶然時(shí)機(jī),它作出一系列導(dǎo) 致動(dòng)機(jī)滿足的反響.立即伴隨有動(dòng)機(jī)滿足的特殊反響較之其他反響 逐漸增強(qiáng).(實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)受行為后效的影響)(3) 強(qiáng)化赫爾的內(nèi)驅(qū)力下降范式：學(xué)習(xí)所習(xí)得的反

12、響要盡可能地快地伴隨有 內(nèi)驅(qū)力的滿足.斯金納的操作性條件反射范式：個(gè)體系的反響必須依存于某種刺激 條件的出現(xiàn),后者又引起另一反響.這也就是強(qiáng)化的相依性理論. 對于促發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)制：在要學(xué)習(xí)的活動(dòng)之后必須有某種被精心選擇的事件伴隨出現(xiàn).這種事件逐漸對要學(xué)習(xí)的活動(dòng)施加限制,這時(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn).(4) 條件反響巴普洛夫經(jīng)典條件反射范式：較為本能的.華生對于學(xué)習(xí)的概括：學(xué)習(xí)是牢固的以神經(jīng)系統(tǒng)為根底的個(gè)別聯(lián)想 (條件反響)的建立.較復(fù)雜的人類行為被設(shè)想為條件反響連鎖.(5) 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)艾賓浩斯通過無意義音節(jié)研究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)范式(6) 頓悟科勒的研究范式(格式塔)：頓悟包括“發(fā)覺關(guān)系,把內(nèi)部表征 的事件組合在一起

13、.哈洛：頓悟行為出現(xiàn)受先前學(xué)習(xí)的影響(學(xué)習(xí)定勢)影響.頓悟來自于經(jīng)驗(yàn),還是來自于先天對情境的感知建構(gòu)(7) 信息加工當(dāng)代學(xué)習(xí)和記憶理論反映了它與前面所討論的學(xué)習(xí)觀的明顯決裂.當(dāng)代學(xué)習(xí)理論之前的學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為聯(lián)想是作為學(xué)習(xí)的結(jié)果而形成 和被存儲的,而很少強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的加工.而當(dāng)代學(xué)習(xí)和記憶加工的學(xué) 習(xí)理論主張：當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以多種方式對學(xué)習(xí)者所接受的 刺激進(jìn)行轉(zhuǎn)化或加工.觀點(diǎn)的三個(gè)來源：第一, 學(xué)習(xí)心理學(xué)家試圖提出一個(gè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論,即企圖用數(shù)學(xué)等式描述學(xué)習(xí)過程的多個(gè)變量.第二,計(jì)算機(jī)科學(xué)第三, 語言科學(xué)信息加工模型對理解教學(xué)的重要意義是：對學(xué)習(xí)者施加影響的刺激 條件不再被簡單地看成是學(xué)習(xí)者需

14、要作出反響的刺激.相反,可以把這 些外部條件看成是引起、維持或支持包含在學(xué)習(xí),記憶和操作中的正在 進(jìn)行的各種內(nèi)部過程.對于教學(xué)設(shè)計(jì)的含義在于：認(rèn)為在單一學(xué)習(xí)行為中可以劃分幾個(gè)加 工階段.可以設(shè)計(jì)教學(xué)中的外部刺激以支持這種加工中的一個(gè)階段或幾 個(gè)階段的結(jié)合.第三局部：在本書中提出的學(xué)習(xí)觀(后面的會詳細(xì)說明)第一,習(xí)得的性能的類型第二,學(xué)習(xí)的條件第四局部：教育意義第一,本書的觀點(diǎn)：教育過程的種種特征是由學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)條件決定的.唯一必須假定的是具有學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的存在, 這是出發(fā)點(diǎn) 第二,教學(xué)的成分：I制定學(xué)習(xí)方案II治理學(xué)習(xí)III教學(xué)第三, 教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí),首先,需要安排外部情境,以便激

15、活,支持和維持構(gòu)成學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程.其次,由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對大量事實(shí)進(jìn)行編碼的內(nèi)部策略.再次,教學(xué)的主要功能是提供線索,使新習(xí)得的技能不致遺忘并易 于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問題中.?學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論?讀書筆記三 聯(lián)想學(xué)習(xí)2021-01-17 15:17一.根本學(xué)習(xí)形式的近況前述：1, 聯(lián)結(jié)：學(xué)習(xí)是在內(nèi)心把一個(gè)刺激S和一個(gè)反響R形成了聯(lián)想或形成 了聯(lián)結(jié).2, 但是,學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的行為,需要成認(rèn)有許多不同的內(nèi)部過程,每一內(nèi) 部過程都受一組不同的外部條件的影響.（1） 聯(lián)想在學(xué)習(xí)中的作用1. 聯(lián)想S-R是學(xué)習(xí)的根本過程之一.2. 信息加工認(rèn)為解釋學(xué)習(xí)之前需要假定聯(lián)想是學(xué)習(xí)的根本過程.

16、要說明新的信息工程是如何學(xué)習(xí)和舊的工程是如何被提取的,命題及其構(gòu)成成分需要有 聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)的存在.（2） 幾種根本學(xué)習(xí)形式有三種根本學(xué)習(xí)范型1 .經(jīng)典條件作用2 .操作條件反響工具性條件反響：桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)也屬于操作條件 反響范疇.3 .言語聯(lián)想學(xué)習(xí)4 .連鎖：個(gè)別的聯(lián)想是依次相互聯(lián)系的.二.經(jīng)典條件作用一經(jīng)典條件作用現(xiàn)象經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：嬰兒阿爾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn).二學(xué)習(xí)的條件1. 學(xué)習(xí)者自身的條件：形成條件反響與人的智力無顯著相關(guān),而與焦慮水平有顯著相關(guān),傾向于焦慮的人更能迅速形成條件反響.2. 學(xué)習(xí)的情境條件外部限制信號學(xué)習(xí)的條件是接近和重復(fù)（1） 條件刺激和無條件側(cè)記的呈現(xiàn)必須彼此接近,而且條件

17、刺激要稍稍出現(xiàn)在先.（2） 配對刺激的重復(fù)是必要的,強(qiáng)度和配對刺激重復(fù)數(shù)量成正比.三經(jīng)典條件作用中的其他幾種現(xiàn)象1.消退巴甫洛夫稱之為自動(dòng)恢復(fù)2,刺激泛化三.操作工具性的學(xué)習(xí)桑代克稱之為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)前述 含義1:強(qiáng)調(diào)如“運(yùn)用工具中所包含的反響具有精確技能的性質(zhì).含義2:強(qiáng)調(diào)習(xí)得的聯(lián)結(jié)是起滿足動(dòng)機(jī)的工具作用.(1) 操作學(xué)習(xí)的條件1. 學(xué)習(xí)者自身的條件：學(xué)習(xí)者能夠完成一個(gè)以獲得強(qiáng)化而告終的反響.2. 學(xué)習(xí)的情境條件：(1) 強(qiáng)化延期的時(shí)間(2) 刺激情境的重復(fù)(3) 先天的反響和先前習(xí)得的反響的相一致程度.(2) 操作學(xué)習(xí)的其他現(xiàn)象1. 消退：消退不是移去無條件刺激的問題,而是移去強(qiáng)化事態(tài).2,

18、泛化(三)日常生活中的根本學(xué)習(xí)形式2. 經(jīng)典條件作用的應(yīng)用：較為低級,簡單的學(xué)習(xí)的行為.3. 操作條件作用的應(yīng)用：相對高級,復(fù)雜,帶有認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為.4. 經(jīng)典條件作用和操作條件作用都是連鎖的根本單位.(四) 接納行為的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)1 .前述(1) 接納心向：學(xué)生所能接受的在學(xué)習(xí)過程中的交流內(nèi)容.(2) 與學(xué)習(xí)接納行為有關(guān)的條件就是操作學(xué)習(xí)的條件.3. 強(qiáng)化原理應(yīng)用于接納行為學(xué)習(xí)(1) 增加“注意長度(2) 投入學(xué)習(xí)任務(wù)(3) 聽從指導(dǎo)4. 強(qiáng)化相依性原理是治理學(xué)習(xí)的有力工具.三.連鎖的形成前述：1 .形成連鎖就是依次連接一系列個(gè)別的聯(lián)想.2 .非言語行為的連鎖：連鎖3 .言語行為的連鎖：言語聯(lián)想(一)形成連鎖的條件1 .學(xué)習(xí)者自身的條件：學(xué)習(xí)者與預(yù)先學(xué)習(xí)的 S-R反響的熟悉程度.2 .情境中條件：(1)環(huán)接的順序(2)環(huán)節(jié)之間的接近(3)連鎖的重復(fù)(二)連鎖和步驟1 .連鎖在性質(zhì)上仍然是較為低級的學(xué)習(xí)活動(dòng),但卻是高級學(xué)習(xí)活動(dòng)的根底.2 .人生早期習(xí)得的許多個(gè)別動(dòng)作連鎖有助