1、深度學(xué)習(xí)與教學(xué)評一體化原創(chuàng)陳廣來 濟(jì)南華文教育培訓(xùn)學(xué)校5月1日華文教育培訓(xùn)學(xué)校在創(chuàng)辦初期，就深度學(xué)習(xí)與教學(xué)評一體化進(jìn)行研討、 論證、實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。今天分享給大家，這兩個(gè)詞比較熱但很多人對這兩個(gè)詞還很多疑問。什么是深度學(xué)習(xí)？咱們看一 為很多專家都拿來講座，通過案例我們看有什么不同。個(gè)熟悉的案例，之所以熟悉是因一下中國目前的課堂和測試與國外中國試題中：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)間？條約？影響？日本試題中：就對孩子開始進(jìn)行預(yù)測如果中日第三次戰(zhàn)爭，你認(rèn)為時(shí)間？原 因？輸還是贏？輸在什么條件上？贏在什么地方？咱不從題的難易程度分析，咱從對 孩子思維開發(fā)分析。哪一種能真正有利于孩子思維開發(fā)？調(diào)查中100%勺人都覺得第

2、二種國外試題更有利于孩子思維的打開、能參與學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，其實(shí)要先知道什么叫學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是一種有目的獲取知識或理解事物的思維過程。大白話就是：動腦子的就是學(xué)習(xí)， 那么課堂上是否已經(jīng)讓孩子動腦子了么？我 們這個(gè)以講代教，以聽代學(xué)，是否真的有利孩子的思維發(fā)展呢？看一下圖片中第一列 叫做虛假學(xué)習(xí)，或者是淺層學(xué)習(xí)，第二列就是深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是針幺？II學(xué)習(xí)就是一種有目的的疆取知血或理川本枸的忠堆過怦U它不僅僅挺: 死喈討卡 找到正確答案 地利式學(xué)習(xí) 死記硬行完成作業(yè)它坨謂是：在嘏究底討論深入越孽I營之而理解制硯點(diǎn)的施力思域活躍以真陽國仔緘;靛醇華工蒙育培業(yè)序次有的人看完第二列后會說：這個(gè)沒有什么神奇啊？

3、這不就是咱們國家教育倡導(dǎo)的獨(dú)立思考能力嗎？其實(shí)啊這項(xiàng)能力現(xiàn)在有個(gè)新名詞也就是國外傳進(jìn)來的批判思維。其實(shí)就是都強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)發(fā)生，那就是學(xué)生真正的思維參與。那么我們說什么是深度學(xué)習(xí)？就是能讓孩子真正思維參與的，讓孩子動腦子的這就是深度學(xué)習(xí)。所以華文教育認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是真學(xué)習(xí)。深度學(xué)N即真學(xué)習(xí)濟(jì)南華文翻言培訓(xùn)券有的人認(rèn)為什么深度淺度！這樣的改革，那樣的理論。最終還不都落實(shí) 到考試上。沒有成績的提高，如果解決不了升學(xué)率的問題。那所有的改革 都毫無用處，因此很多老師都拒絕課堂改革，無論什么樣的先進(jìn)理論都不 如我們中國現(xiàn)在這種刷題、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)有利于成績的提高。那我 們?nèi)A文反問大家目前的課堂教學(xué)真

4、的有利于成績的提高么？比如說現(xiàn)在 的滿堂灌、我們的一問一答、我們的機(jī)械訓(xùn)練、我們的題海戰(zhàn)術(shù)真的有利 成績提高么？現(xiàn)在的中考和高考是什么方式的命題呢？創(chuàng)造曜力應(yīng)試徒力咱們看下面的兩個(gè)案例:第一個(gè)：B教學(xué)：師;小朋友們，如果老師左兩個(gè)盆f電各接了一把米,有8只小 媽跑過來吃米“每只盆f邊會仃幾只小用在吃米呢？生；1一盆子邊有4只小舟這樣教學(xué) 活動"什么特 點(diǎn)？效果如何 W?師：一定叫？生：不一定口還可能是一邊3只，一邊5只師：還有什么可能呢？生:,師：一共可能什必少種情況嶷？小朋友能分別把它們畫出來嗎?生商,師fl【譏交流.生濟(jì)南華文教育培訓(xùn)竽技* * 看,事” J咱們看著兩個(gè)教學(xué)案例哪

5、一個(gè)真正有利孩子知道了8的組成，也就說真正解決了問題。真正的取得優(yōu)秀的考試成績。那么看著兩個(gè)教學(xué)案例有什么不同：第一個(gè)案例：一問一答、一呼百應(yīng)、一唱一和老師認(rèn)為這樣的課堂很熱鬧，學(xué)習(xí)參與很高，但結(jié)果呢其實(shí)很悲慘。第二個(gè)案例：有沒有情景式教學(xué)??？有沒有教學(xué)生活化??？有沒有開放性問題呢？有沒有做中學(xué)？有沒有多位對話？都有。這樣生生交流、師生交流、討論、分析、分享不就都體現(xiàn)出來了。在第二個(gè)教學(xué)中幾乎集咱們現(xiàn)在各種先進(jìn)的教學(xué)理念于一體，第一個(gè)就是簡單的淺表性學(xué)習(xí)，第二個(gè)就是按照我們現(xiàn)在教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)教的有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)。因此什么是淺表學(xué)習(xí)什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)就是能提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)。深度

6、學(xué)習(xí)即提唐牧學(xué)隨的學(xué)W濟(jì)南華文旗高培訓(xùn)學(xué)技為什么要提高教學(xué)質(zhì)量？咱們來看看，要想提高教學(xué)質(zhì)量要高認(rèn)知、高參與才能實(shí)現(xiàn)。這不僅是深度學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，質(zhì)的觀點(diǎn)最早提出的是掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)立者布魯姆的觀點(diǎn)，后來傳到中國以后發(fā)展為目標(biāo)教學(xué)的課堂改革。目標(biāo)教學(xué)是建國以后能夠?qū)崿F(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)改革手段，因此我們說深度學(xué)習(xí)匯集了當(dāng)代傳統(tǒng)國內(nèi)國外所有先進(jìn)理念指向教學(xué)質(zhì)量的提高。深度學(xué)習(xí)不只是真學(xué)習(xí)，也是提高成績的學(xué) 3川*金械M： M U 5 K + 0* 4* g+一 H iX“一 一 X 1大，y < g 丁 nn rd ,瓦 g t/ l修加 ，也* * * *) m iir hi r

7、rit 上現(xiàn)在很多老師有很多的苦惱，就是學(xué)生做了很多的例題，但成績還是一般。這是多 少家長也經(jīng)常說的，家長只知道買教輔書讓孩子做，就像我經(jīng)常給家長和老師舉例 子：現(xiàn)在老師領(lǐng)著孩子在山底爬山跑步，但是學(xué)生仍然達(dá)不到山頂！為何呢？我們 現(xiàn)在的課堂有長度、有效度、有廣度、有難度但就缺乏一個(gè)高度。也就是老師你達(dá) 不到現(xiàn)在素養(yǎng)導(dǎo)向上的考試命題方式。請看小學(xué)三年級下冊語文古詩絕句，咱們看老師們是怎么指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。這是一位名師制定的教學(xué)目標(biāo)，請看看有沒有問題？這樣的課堂有沒有問題？u*迅口江ili麗.春風(fēng)花瓶希足般飛燕F*眇睡球依青浦問為什幺學(xué)習(xí)地青詩（KO ?儀僅懸背滿和第央再播經(jīng)/叫7小學(xué)三下語文第一埴元

8、古防我絕句丹般學(xué)目標(biāo)：I右述情的朗Im背加古詩 依維句» 一2 杯”由大意,述受存大的 英rth3,在更廣闊的誦武中初相感受 絡(luò)典的融力 仁方師帚華二舒奇諳山厚茬如果發(fā)現(xiàn)不了，請打開本單元的序言。本單元主要解決哪些問題呢？ 說的非常清楚。現(xiàn)在的語文教材都是雙線組元。飛鳥在空中翱翔，蟲 兒在花間嬉戲，大自然中，處處有可愛的生靈。這是人文主題。而試 著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美語句，把觀察到的事物寫清楚。這雙纜組元:人文娶於可通的生員論文亶素（*元點(diǎn)諜4R標(biāo)）L邊她想象Z體會優(yōu)美句子習(xí)作耍求：®SB就是本單元的語文要素如果本單元不能上升到愛護(hù)大自然生靈這個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的話，就可以

9、看 出我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是缺乏高度的。不能夠面向?qū)W科素養(yǎng)，不能夠面向?qū)W生的思維能力發(fā)展，當(dāng)然也不利于學(xué)生成績的提高。本雎元正髓是用繞“觀察卜物（的變化）w這個(gè)專題 進(jìn)行陽棒的口目的正用導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會優(yōu)美生動的講句， 邊讀邊想象畫面.感受自然萬物的美好.朗讀、想象.體會送-移一帆察咻物變化，玷用語J （交際。衣達(dá)）、顯護(hù)A;自然生川 上，濟(jì)甫華二嗡雪塔”導(dǎo)技因此什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)還是面對高階思維的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的課堂老師經(jīng)常說兩句話：背過了嗎？理解了會做題就行！其實(shí)識記、理解都是低級思維，而實(shí)際應(yīng)用、分析比較、評估判斷、綜合創(chuàng)造都是高階思維。只有高階思維才能發(fā)展孩子的思維能力，才能夠提

10、高教學(xué)質(zhì)量，才有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。而我們現(xiàn)在很多課堂就 是在低階思維水平徘徊布代婚學(xué)習(xí)能力僉字塔高階思維 低階思維腫畬下F：的翅皿葡分形成一個(gè)新的 卻自體小7情色:套仔偷也門濘價(jià)把信總分料成各個(gè)他成部分通腐務(wù)實(shí)的內(nèi)現(xiàn)曲別和團(tuán)那郴女懂 姆識創(chuàng)造評估分析應(yīng)用理解所以深度學(xué)習(xí)是指向高階思維和思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)即指向高階思維和思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)剛剛說了深度學(xué)習(xí)：有真學(xué)習(xí)、提高成績的學(xué)習(xí)、高階思維的學(xué)習(xí)到底什么是深度學(xué)習(xí)?深度學(xué)習(xí)不是一種模式，而是一種教學(xué)忠懋.教 學(xué)理念深度學(xué)習(xí)是對一切優(yōu)秀教育理論和較育實(shí)踐 成果的維承和發(fā)展。北“中大教授郭華濟(jì)育沿有人說深度學(xué)習(xí)太難了，只有淺表學(xué)習(xí)容易，咱們不能說創(chuàng)造

11、比記憶難。比如：讓你背過一篇課文， 和讓你對照課文仿寫， 哪一個(gè)更難呢?記憶有時(shí)比創(chuàng)造難。認(rèn)知過程雄度記憶 理解 這用 分析 ifffi 創(chuàng)造我們所說的“重 度、深度、寬度” 是指知識而非認(rèn) 知過程尸 k r I； w tn高階思靖、JR維進(jìn)階是指“概念柱如譏租儕性知識無認(rèn)知如識本?物若介為三個(gè)冷：認(rèn)穩(wěn)刈.相用相注川心川動作認(rèn)MH*統(tǒng)及1|杯柱相爭H力如祺5學(xué)士的認(rèn)卜過打品公希晟分臬，濟(jì)南華就穹培訓(xùn)學(xué)校為什么要說教學(xué)評一體化呢P咱們要知道深度學(xué)習(xí)如何落實(shí)到學(xué)生課堂，那就要我們老師搭建支架。教學(xué)評一體化 就是搭建我們課堂的支架，讓這種理念走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活之中。布魯姆的弟子安德森

12、在分析布魯姆的教學(xué)評估和分類學(xué)中就談到這個(gè)觀點(diǎn)：好的教學(xué) 應(yīng)該是教、學(xué)、評一致的教學(xué)。好的教學(xué)應(yīng)該是教、學(xué)、評一致的教學(xué)。呼九卷學(xué)和評估的分類學(xué)一布導(dǎo)做我育目標(biāo)分類學(xué)修訂版濟(jì)南華二教穹渤 恃花也就是目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性。國外所有的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些先進(jìn)理念無不 指向評價(jià)。加涅的教學(xué)理論就是以評估評價(jià)為核心，進(jìn)行課前分析、進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)、進(jìn)行課程開發(fā)、進(jìn)行課堂實(shí)施。也就是把評價(jià)放在了核心的位置。加洋：ADDIE模型分析（日0|1門|、）'設(shè)訐IdciKni.升(drvriopmr-n!).i + fflfk>hJI分析；實(shí)施I 評估；設(shè)計(jì)）（開發(fā)）、一V ,濟(jì)壽鋁:輻培訓(xùn)學(xué)衽為什

13、么要實(shí)施教學(xué)評一體化?看看下面的案例： 再看看教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、對比、交流，能說清算法算理。說清哪些內(nèi)容呢？如果我們不知道這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，老師們你們能不能講全、講透、講精、講會呢？學(xué)生能不能真正發(fā)生學(xué)習(xí)？或是學(xué)的更加全面和準(zhǔn)確呢？對于說清我們有四條標(biāo)準(zhǔn)，只有有了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，老師的教、學(xué)生的學(xué)才能真正的吻合目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量。«三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、對比，交流,能說清算法算理.標(biāo)準(zhǔn)：做到四個(gè)說清說清計(jì)算的順序:說清商的位置:(3)說清余數(shù)的處理；說清每個(gè)數(shù)字裹示的意義.-濟(jì)南華文致奇黑訓(xùn)學(xué)校在我們的教學(xué)過程中呢？看端午的鴨蛋這一課中學(xué)完以后讓同學(xué)們完成一個(gè)作業(yè)：仿照本文語言

14、特點(diǎn)描寫自己的家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。寫完后組內(nèi)評出優(yōu)秀作品那學(xué)生怎么評出優(yōu)秀作品的？評比的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過兩個(gè)案例，我們課堂上教學(xué)質(zhì)量不高，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)施的原因是什么呢恰恰是缺乏這種評價(jià)。在深度學(xué)習(xí)理念下強(qiáng)調(diào)教學(xué)評一體化意義在于通過評價(jià) 把教學(xué)和目標(biāo)融為一體。打通彼此的割裂，提高教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)一致性呢？我們要全程測評，我給大家說個(gè)例子：比如家長讓自己孩子拿水杯，但孩子不小心滑倒摔碎了杯子，這時(shí)家長會埋怨孩子： 怎么這么笨呢連個(gè)水杯都不會拿！可是為什么在拿水杯以前我們不告訴孩子：要小心水杯燙、地上滑別摔倒。也就是把事情發(fā)生后的評價(jià)調(diào)到事情發(fā)生以前 叫發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性作

15、用。而質(zhì)學(xué)習(xí)課堂的基本原理教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)學(xué)習(xí)活動計(jì)過程嵌入評價(jià)教的活動學(xué)的活動目標(biāo)、免學(xué)、評價(jià)*致性我舉個(gè)案例:小學(xué)語文春夏秋冬學(xué)習(xí)目標(biāo)：會規(guī)范書寫這七個(gè)生字。我想問老師們什么 叫規(guī)范？什么叫會？什么叫不會？達(dá)成目標(biāo)怦價(jià)小學(xué)語文春夏秋冬學(xué)習(xí)目標(biāo):1 .認(rèn)根3個(gè)偏旁“雨，風(fēng)、廠.2 .會用范H寫“以冬，風(fēng)、小花、G N七個(gè)生字3理解貶內(nèi)也知道四季的特征，感受各個(gè)郝的美麻濟(jì)語畢N豺言錯(cuò)訓(xùn)學(xué)技如果學(xué)生沒有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，老師沒有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，請問老師們你在課堂上怎么指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么按照標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)呢？所以我們就需要這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了這種評價(jià)老師的教可以心中有數(shù)，學(xué)生的學(xué)可以高質(zhì)

16、 量的完成。有了這種標(biāo)準(zhǔn)，那我們?nèi)绾卧u價(jià)呢？于是我們設(shè)置了一個(gè)目標(biāo)二:評價(jià)的核心是反饋， 有很多老師告訴孩子怎么做？怎么寫？也就是把剛剛的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，但很多老師就缺少第三步，有第三步的老師成績比較高，學(xué)生學(xué)習(xí) 比較輕松，很多老師只有第一步第二步，缺少第三步。就是我們所說的花的力氣大,成績并不高。春達(dá)秋冬達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)活動：K強(qiáng)調(diào)型跡和探空姿勢62,指導(dǎo)15號生字“棄，冬，M，”；,花、飛、入”，(!)分析字影了解結(jié)構(gòu)，記憶生字,(2)教師示范，學(xué)生書篤注意：”卷“字卜面是個(gè)”日“注意檄 捺舒展；”冬嶂字除撒撩的展外,迷嬖注意兩點(diǎn)嚶寫在啜中線上；” 入“第二下曹氏并空出頭；.風(fēng)”和“飛”的橫斜角整

17、篤穩(wěn)，(3)學(xué)生賽習(xí),g林巡回指導(dǎo)這就是交3,檢有評比：核時(shí)交流展示評價(jià)(瀛淺嫡州寧網(wǎng) I有了目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)、過程嵌入評價(jià)，再加上我們常規(guī)的課后作業(yè)檢測性評價(jià), 這就實(shí)現(xiàn)了全程評價(jià)。四、達(dá)標(biāo)涌縫/結(jié)果性或弁（略）/雄性評價(jià)7五、課后作業(yè)”“1防體分用一旬話說一晚你眼中的春、夏、秋、冬。2.在作業(yè)本上寫一寫本課的生字.并各組兩個(gè)詞語.寫出下面生字的筆（6 _濟(jì)南華文教匍方訓(xùn)導(dǎo)衣教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)就是深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)就是要回答四個(gè)問題：攜T涕度學(xué)習(xí)碑論，加粵京新KJ號以下敕學(xué)設(shè)計(jì)的贈：菊 丁 ”為什么基的問IT 即教學(xué)目標(biāo)的承新設(shè)定；第二.“教什么的問也"，即要達(dá)到就學(xué)II標(biāo)，牧師1B

18、要握供什 么悻的課程或者被學(xué)內(nèi)容x第三，“怎么教的問也”，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心河西，即通過 n么祥的俄»和方法才他使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，月實(shí)現(xiàn)敢學(xué)目標(biāo)：第四.“收慢怎么樣的何wr ,也就是教學(xué)片價(jià)的同轂深戊學(xué)習(xí)的慨念.策帖效果段本 英國深度學(xué)習(xí) 項(xiàng)| （SDL的解讀U分析明十:濟(jì)南華文教育冊訓(xùn)字涉深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題：如果你的問題還是碎片化、淺表化還是不利于學(xué)生真實(shí)的發(fā)生學(xué)習(xí)，比如看 下面7/9還能不能約分？學(xué)生回答能或不能。所以課堂上能不能？是不是？會不會？好不好？對不對？都是這樣簡單的問答，沒有真正的思維含量。當(dāng)改成為什么 7/9不能約分呢？那學(xué)生就會好好的思考了，

19、就會完整的作答。所以深度學(xué)習(xí)必須需 要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題，有利于學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的問題。深度學(xué)習(xí)需要優(yōu)朋的教學(xué)問IS原來同修改問7/9可以被約分嗎?為什么7/9不能被約分?如何評價(jià)唐太宗?唐太宗和漢武帝相比,唐在歷史上的作用更大?各H 乂有何過失?K問題是指沒存簡單“正確”答案;需要討論和探究;并發(fā)出其它問題；淑發(fā)思考;觸及到學(xué)科的核心：挑故求經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)，質(zhì)疑某歲也陶麟輜勘悟故深度學(xué)習(xí)還需要思維學(xué)習(xí)活動：提出問題、組織學(xué)習(xí)、表達(dá)成果、交互反饋、整合提升提出問題夷有量學(xué)習(xí)倭奇組織學(xué)習(xí)個(gè)體.伏停小擅改班員表達(dá)成果工報(bào).黑系,呈現(xiàn)L學(xué)生反情加付如愜時(shí)話？2 f 杯注各反情是否科學(xué)？哈馬笈各點(diǎn)(f±)比時(shí)4H：遑同，提醛.發(fā)交互反饋撲克，拊正.J*M. UA整合提升極必大/隼醬靜彩布家川學(xué)芯三角形全等證明:三個(gè)老師的方法，看看哪個(gè)老師的方法