1、稽首天中天毫光照大千八風(fēng)吹不動(dòng)端坐紫金蓮稽首天中天毫光照大千八風(fēng)吹不動(dòng)端坐紫金蓮2009年7月4日廈門市教學(xué)科學(xué)研究院鄭兆炯 “用教材教”的理論與實(shí)踐的思考一、“教材”的概念一、“教材”的概念二、什么是“教教材”？二、什么是“教教材”？二、什么是“教教材”？二、什么是“教教材”？ 1、恐懼感、恐懼感 2、傳染病毒給人類，不治之癥、傳染病毒給人類，不治之癥 3、艾滋病人的痛苦難以想象、艾滋病人的痛苦難以想象 4、要把艾滋病人關(guān)閉起來與人隔離、要把艾滋病人關(guān)閉起來與人隔離(的痛苦的痛苦) 5、得了艾滋病的人活不長(zhǎng)時(shí)間、得了艾滋病的人活不長(zhǎng)時(shí)間 6、死亡、死亡 7、瘦的皮包骨頭，面色發(fā)白、瘦的皮包骨

2、頭，面色發(fā)白 8、可憐、可憐 9、渴望健康、渴望健康 10、精神崩潰，做任何事情都沒有意義、精神崩潰，做任何事情都沒有意義 11、怨恨上天的不公平、怨恨上天的不公平三、什么是“用教材教”？三、什么是“用教材教”？板書的作用板書的作用輔助口語傳遞信息輔助口語傳遞信息揭示知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)在聯(lián)系揭示知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)在聯(lián)系突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維給學(xué)生以美的熏陶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)給學(xué)生以美的熏陶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)六、“用教材教”的價(jià)值取向六、“用教材教”的價(jià)值取向六、“用教材教”的價(jià)值取向六、“用教材教

3、”的價(jià)值取向?qū)嵤坝媒滩慕獭?，就要求教師精心組織學(xué)生與文本展開“對(duì)話”，以使靜止的知識(shí)素材成為學(xué)生建構(gòu)的真正知識(shí)的資源。如ATP的主要來源細(xì)胞的呼吸中三個(gè)“主要”的教學(xué)。教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講授技巧，使教材上所講的講授技巧，使教材上所講的知識(shí)，變得更容易理解和掌知識(shí)，變得更容易理解和掌握。如蛋白質(zhì)的教學(xué)。握。如蛋白質(zhì)的教學(xué)。根據(jù)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”原則，在學(xué)原則，在學(xué)生已有的、共同的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生已有的、共同的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，使學(xué)生受問題情境，引發(fā)思考，使學(xué)生受到啟發(fā)，理解更為透徹。如伴性到啟發(fā)，理解更為透徹。如伴性遺傳的教學(xué)、遺傳的教學(xué)、細(xì)

4、胞呼吸細(xì)胞呼吸的引言。的引言。真正的知識(shí)、活的知識(shí)，需要從各種真正的知識(shí)、活的知識(shí)，需要從各種不同的視角去分析它、掌握它和運(yùn)用不同的視角去分析它、掌握它和運(yùn)用它。它。概念在不同情況下碰到和以不同的方式敘述出來時(shí)學(xué)習(xí)的效果極佳。有些概念只有當(dāng)學(xué)生依據(jù)有強(qiáng)烈吸引力的證據(jù)改變其思考方式時(shí)才能記住?；蛟谌旧w上要求學(xué)生領(lǐng)悟“類比推理法”，既是教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教材在處理這一難點(diǎn)時(shí)，提供一個(gè)很好的教學(xué)范式，即在“問題探討”中，讓學(xué)生通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)第一次分裂后期圖像，運(yùn)用前面章節(jié)所獲得的知識(shí)，嘗試將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，讓學(xué)生在讀概念中，體會(huì)“基因與染色體的平行關(guān)系”。在

5、實(shí)際教學(xué)中，可以按照這個(gè)思路創(chuàng)造性地開展教學(xué)。知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧。而在形式上卻是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證。 “用教材教”就是要揭示隱含在知識(shí)中的精彩又獨(dú)特的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。唯其如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)，并把教材上的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧，這樣的教學(xué)才具備了發(fā)展的功能。陶行知如是說：“接知如接枝”；“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分”。建構(gòu)主義者認(rèn)為：所有的知識(shí)都是一種“暫時(shí)的”理論，都是一種對(duì)現(xiàn)在問題的“猜測(cè)性解釋”，其中

6、“混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見、我們的夢(mèng)想、我們的希望”，都是有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)和反駁的，或者說是向進(jìn)一步的檢驗(yàn)和反駁開放的。教材上的知識(shí)具有有限性、條件性和相對(duì)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲，所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。直到我們使他們相信，學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他們都相信，學(xué)習(xí)是惟一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才。格倫多曼每個(gè)兒童出生時(shí)就有的潛在智能比達(dá)芬奇使用的還要大得多。格倫多曼必修必修2P2P4 4：F F2 2中出現(xiàn)中出現(xiàn)3 1的性狀分離比是偶然的嗎？的性狀分離比是偶然

7、的嗎？請(qǐng)你設(shè)計(jì)該片斷的教學(xué)過程。請(qǐng)你設(shè)計(jì)該片斷的教學(xué)過程。案例案例1 1：在必修在必修1第第5章第章第1節(jié)節(jié)“酶的特性酶的特性”一節(jié)的教學(xué)。一節(jié)的教學(xué)。教師在課堂中安排了探究教師在課堂中安排了探究“影響酶活性的條件影響酶活性的條件”環(huán)節(jié)，教環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供教材中所列舉的材料用具，供學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)師為學(xué)生提供教材中所列舉的材料用具，供學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)選用。要求學(xué)生提出問題驗(yàn)時(shí)選用。要求學(xué)生提出問題分析問題、確認(rèn)變量、作分析問題、確認(rèn)變量、作出假設(shè)出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)證據(jù)作出合根據(jù)證據(jù)作出合理的判斷理的判斷交流表達(dá)等過程。交流表達(dá)等過程。80溫度溫度酶的活性

8、酶的活性學(xué)生回到座位，師：學(xué)生回到座位，師：“他給我他給我示范的對(duì)不對(duì)？示范的對(duì)不對(duì)？“生：生：“不不對(duì)！對(duì)！“師：師：“他告訴我們溫他告訴我們溫度越高，酶的活性就越度越高，酶的活性就越高高”案例2：這是一節(jié)過渡教材水分代謝一節(jié)公開課。教師在課前做了精心的準(zhǔn)備。由生物興趣小組的成員在課前為每?jī)晌煌瑢W(xué)安裝好滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置，并在上課時(shí)介紹了前期實(shí)驗(yàn)工作。其他學(xué)生只要觀察長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)的液面是否上升。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析得出滲透作用的原理和滲透作用產(chǎn)生的兩個(gè)必要條件，最后得出滲透作用的概念。當(dāng)興趣小組的學(xué)生介紹完前期工作之后，師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)裝置，看看長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面出現(xiàn)了什么變化？”生：“液面上升了。”一些學(xué)生的臉上露出了驚奇和滿足。教師正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序時(shí)，突然有兩個(gè)小組同學(xué)說：“為什么我們的裝置里的漏斗和燒杯中的液面是一樣高呢？”教師停頓片刻，走近學(xué)生察看。當(dāng)教師確定學(xué)生敘述是真實(shí)情況后，立即做自我批評(píng)說：“可能是老師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心將半透膜弄破了，或者漏斗口沒有封好?！弊詈蟾嬖V學(xué)生：“做任何事情時(shí)，都要認(rèn)真，都要一絲不茍”下表為不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間（