1、十本書：1、新課程新在哪里？（1）課程目標(biāo)的創(chuàng)新：每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài) 度與價(jià)值觀。（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。（ 4）教學(xué)方法創(chuàng)新： 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合， 注重科學(xué)探究的教學(xué)， 倡導(dǎo)自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注體驗(yàn)、推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用。（5）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新：提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀、側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注教師成 長(zhǎng)，提出師生共同發(fā)展。（6）課程管理的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。（7）師生關(guān)系創(chuàng)新：民主、平等、理解、雙向、合作的師生關(guān)系。（8）新

2、課程的核心理念是： “一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”、“以人為本 ”、“以學(xué)生發(fā)展為本 ”（9）樹立終身學(xué)習(xí)觀2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要解答及課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性（1）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。（2）整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué) 生發(fā)展的需求，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。（3）設(shè)計(jì)了國家課程，地方課程和校本課程體現(xiàn) 國家的教育意志，地方的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（4）新課程結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生全面、均衡發(fā)展、個(gè)性、健康發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)地方、 學(xué)校、教師的積極性。3、肖川的教育的理想和信念一書在多篇文章中反復(fù)

3、表達(dá)的核心主題是什么？ 打造理想教育，培育理想校園，培養(yǎng)理想教師，塑造理想的學(xué)生。 結(jié)合書中有關(guān)篇目加以適當(dāng)闡述： 該書是一本教育隨筆，它涉及到教育學(xué)眾多的重要領(lǐng)域和主題，包括教育的真義，教 育的價(jià)值，師生關(guān)系、教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等等。（1 ）什么是理想教師，肖川說： “教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教師是學(xué)生潛能的喚醒 者，教師是教育內(nèi)容的研究者，教師是教育藝術(shù)的探索者，教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促使者， 教師是學(xué)校制度的參與者， 教師是校本課程的開發(fā)者 '這樣的教師應(yīng)從 高尚的”講臺(tái)走下 來，步入學(xué)生中間做合作者。理想的教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué) 會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。（2）理

4、想的教學(xué)活動(dòng)，是一種完美的教學(xué)，而完善的教學(xué)有兩個(gè)研缺少的要件：一是 深刻， 二是真誠、 所謂“深刻 ”就是教師能夠給學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)，別有調(diào)天之成， 能喚醒學(xué)生的驚異和想象力，能夠使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。所謂 “真誠 ”就是師生之間坦誠率直，一言一行都發(fā)自內(nèi)心，營選一種濃郁垢人文氛圍。4、朱永新新教育之夢(mèng) ，筆下 “理想的教師 ”有哪些詳細(xì)物質(zhì)？（1）理想的教師必須有遠(yuǎn)大的理想，要有不懈的追求和勇敢地超越自己。（2） 理想的教師必須要有活力，讀書是活力的源泉， 教師要勤于讀書， 不斷充實(shí)自我。（3）理想的教師要有毅力，要持之以恒，堅(jiān)持不懈地努力。（4）理想的教師還要親和力，理想教師應(yīng)該是一個(gè)充

5、滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師，愛 是教育的力量源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有真正的教育。（5）理想的教師要有創(chuàng)造力， 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)適求卓越， 容有創(chuàng)新精神的教師， 這樣的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能教給學(xué)生一生有用的東西。（6）理想的教師還應(yīng)該是一個(gè)善于合作， 具有人格魅力的教師， 一個(gè)會(huì)做工作的教師， 定能調(diào)動(dòng)千軍萬馬來實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)。5、蘇霍姆林斯基給教師的建議一書中，一吃給教師提出100 條建議，請(qǐng)?jiān)谝韵挛鍡l建議中任選一條，簡(jiǎn)述該 “建議 ”的具體內(nèi)容并作適當(dāng)評(píng)論：（1）請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象學(xué)生 內(nèi)容：請(qǐng)記住，沒有也可能有抽象的學(xué)生，教師要善于確定每一個(gè)

6、學(xué)生在此刻能夠做 到什么程度，如何使他的智力才能深刻進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要因素， 不要向兒童要求他不能做到的事情。評(píng)論：這一建議要求教師要因村施教，分層教學(xué)個(gè)別對(duì)待。因?yàn)閷W(xué)生是個(gè)個(gè)活生生的 人，有養(yǎng)各自的個(gè)性和實(shí)際，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因人而異，不一刀切，包括作業(yè) 要求和布置，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要面對(duì)實(shí)際，還別對(duì)待，實(shí)事求是。（2）“教師的時(shí)間從哪里來？ ”一晝夜只有 24 小時(shí)，內(nèi)容是說教師要不斷擠時(shí)間來讀 書，不斷充實(shí)自已，不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力。評(píng)論：這一建議也符合新課程下對(duì)教師的新要求，必須具有廣博的知識(shí)，才能在教育 教學(xué)中者心應(yīng)手，才能引領(lǐng)學(xué)生在知

7、讀的海洋上遨游，而讀書是提高教師素能的重要途徑， 只有讀書，讀書再讀書，才能豐富自己的知識(shí)，提高自己的水平和能力。（3）“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作 ” 內(nèi)容：對(duì)差生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智 育的重要手段， 借助于閱讀發(fā)展學(xué)生的智力， 引領(lǐng)閱讀讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題， 從而提高 他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題，從而提高他們的智力水平，而不是采取補(bǔ)課。評(píng)論：這一建議體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，體現(xiàn)了新課程核心理念， “一切為 了學(xué)生的發(fā)展 ”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀、范圍、激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)差生應(yīng)予更多的關(guān)愛，尊重 差生的人格，相信差生是能夠發(fā)展，應(yīng)多從正面引導(dǎo)，啟發(fā)他們。（4）

8、“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”內(nèi)容：研究工作對(duì)教師來說，并不是什么神秘、莫測(cè)和高不可攀的東西，教師要從具 體工作中分析教育觀念， 發(fā)現(xiàn)教育問題、 研究工作對(duì)教師來說：是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很 接近于科學(xué)研究的。評(píng)價(jià)：這一建議體現(xiàn)了教師在工作中要有科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的精神，從實(shí)際出發(fā)， 要善于發(fā)現(xiàn)教育問題，倡導(dǎo)教師善于去分析思考， 研究教育現(xiàn)象， 講究工作藝術(shù)， 不斷提高 教學(xué)能力。（5）“找怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”內(nèi)容：對(duì)那些因家庭矛盾，智力缺失，環(huán)境不良，缺乏母愛的學(xué)習(xí)困難，落后的學(xué)生， 不能采取不適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)， 應(yīng)采取耐心， 細(xì)致的因材施教， 一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到提出的目

9、的，獨(dú)立地解答習(xí)題，教師細(xì)心地指引他的思路，讓他獲得成功的體驗(yàn)。評(píng)論：這一建議更能體現(xiàn)了因材施教的原則，對(duì)智力差能力低的學(xué)生，要百位地細(xì)致， 耐心和富于同情心。從中地體現(xiàn)了教育的公平性的落實(shí)，教育方針的貫徹面向全體學(xué)生，這路兒童不能歧 視，或使用不恰當(dāng)?shù)姆椒?，?yīng)時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)這些孩子，因?yàn)樗麄冏钊菀资艿絺Α?、加里 鮑里奇的有效教學(xué)方法中促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為具體指哪些教學(xué)行為？ ”請(qǐng)就其中一條，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述：五種關(guān)鍵行為：（1）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出：一節(jié)課教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握什么知識(shí)和技 能，養(yǎng)成什么行為方式和品格上，要學(xué)會(huì)什么方法，要引導(dǎo)學(xué)生弄清、弄懂、熟練、掌

10、握知 識(shí)概念和原理，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。（2）內(nèi)容正確：指講授的知識(shí)必須科學(xué)，確鑿，符合邏輯，技能成行為合符規(guī)范。（3）方法得當(dāng)：教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇最佳 的方法進(jìn)行教學(xué)。（4）清晰授課，組織嚴(yán)密：對(duì)教材理解深刻，語言清晰表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)方法恰 當(dāng)，課改進(jìn)程次序分明，有條不紊，節(jié)奏緊湊，秩序好（5）以學(xué)生為主體：學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。7、陶行知教育名篇簡(jiǎn)述 “生活教育 ”學(xué)說的核心內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義：生活即教育，社 會(huì)即學(xué)校教、學(xué)、做會(huì)。核心內(nèi)容：教育必須與生活實(shí)際相結(jié)合，生活即教育，就是供人需要的教育，生活教 育就是在生活

11、中受教育， 教育在種種生活中進(jìn)行， 生活即教育是一種終身教育， 與人生共始 終的教育，也地重實(shí)踐、重運(yùn)用的教育?，F(xiàn)實(shí)意義：（1 ）生活教育與素質(zhì)教育是一脈相承的，有利于推進(jìn)新課程確立新理念，要求“教人做人，教人生活 ”引導(dǎo)學(xué)生 “學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)勞動(dòng)和審美 ”。（2 ）有利于改進(jìn)教育方法，強(qiáng)調(diào)重實(shí)踐，注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做到“教學(xué)做 ”合一，與 “自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法 ”是一致的。（3）有利于改革教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)展，擺脫應(yīng)試 教育的束縛。（4）有利于推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，對(duì)學(xué)生終 身負(fù)責(zé)，讓

12、生終身受益。8、布魯納在教育過程一書中系統(tǒng)回答了教學(xué)“教什么 ”“為什么教 ”“何時(shí)教 ”“怎么教”等問題，請(qǐng)簡(jiǎn)述布魯納在這幾個(gè)方面的基本觀點(diǎn)。（1）“教什么？ ”布魯納認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是要使每個(gè)學(xué)生掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并獲得智力的最大發(fā)展，具體說一是掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是掌握學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。（2）為什么教？因?yàn)榛镜慕Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有利于掌握概念，原理及其邏輯聯(lián)系有利于知識(shí)的長(zhǎng)期保持和檢查有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展（3）“何時(shí)教 ”學(xué)生渴求時(shí)，學(xué)生困惑時(shí)（4 ）“怎么教 ”，要用發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新課程和

13、實(shí)踐能力，使學(xué)生的智力獲得最大的發(fā)展。九、教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐教師專業(yè)化素質(zhì)的具體內(nèi)容：（1）專業(yè)知識(shí) 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及一般教學(xué)方法知識(shí) 課程知識(shí) 有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)（ 2 ）專業(yè)技能教師專業(yè)技巧 導(dǎo)理技巧、強(qiáng)化技巧、發(fā)問技巧、多媒體運(yùn)用技巧，溝通表達(dá)技巧 教師的教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力（3）專業(yè)精神愛崗敬業(yè) 為人師表 教書育人10 、教育人文讀本寫一段 200 字以上的書評(píng)文字向未讀過此書的教師推薦此書： 推薦語：教師人文讀本的編者都是教師出身，深知中小學(xué)教師每天忙于實(shí)際教學(xué)的 苦衷，書中的大量文章，正是喚醒，教師們活躍的思維，重新思考一些教育來源的問題，

14、該 書帶給我們?cè)S多啟示和思考：1、教師面對(duì)活生生的學(xué)生，而不能把他們當(dāng)作知識(shí)的容器，不可采用真鴨式、灌輸式 教學(xué)。2、要建立和諧的師生關(guān)系，師生間應(yīng)相互溝通，相互理解，構(gòu)成民主、平等、雙向、 合作的關(guān)系。3、教師要為人師表，各方面都要率先垂范，做學(xué)生的楷模，學(xué)高為師，身正為范。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料（教育學(xué) ）1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”（ 體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 ）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)” （反映了啟發(fā)性

15、教學(xué)原則 ）；“教學(xué)相長(zhǎng)”（體現(xiàn) 了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 ）。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出 了班級(jí)授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心” ，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教 育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議 、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 ，其著作被稱為“活的教育 學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；

16、偏義 指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10 、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書（”大學(xué)、中庸、論語、盂子 ）；“五 經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋 ）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán) 境決定論又是錯(cuò)誤的， 因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、 被動(dòng)的， 而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過 程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格 新生。13 、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧

17、。15 、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力， 其中思維能力是決定性的因素。16 、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17 、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 。18 、美育的任務(wù)： （1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； （3） 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19 、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)： （1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20 、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證 的國民教

18、育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22 、教書育人是教師的根本任務(wù)。23 、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)： （ 1 ）復(fù)雜性、創(chuàng)造性； （2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性； （3）長(zhǎng)期性、間接性； （4 ）主體性、示范性。24 、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25 、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26 、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： （1）尊師愛生； （2）民主平等； （3）教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說， 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)

19、是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué) 校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。 教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定 性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌 握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克 )和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 ) 都是錯(cuò)

20、誤的。33 、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34 、教學(xué)過程的基本階段： ( ”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2)感知教材，形成表象； (3) 理解教材，形成 概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固知識(shí)； (5) 運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35 、主要的教學(xué)原則： (1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2) 理論聯(lián)系實(shí)際的原則； (3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則； (5) 循環(huán)漸進(jìn)原則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。 37、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38 、常用的教學(xué)方法：(”以語言傳遞為主的教學(xué)方

21、法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2) 以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3) 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4) 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5) 以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課 (教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布置與 批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40 、一節(jié)好課的基本要求： (”教學(xué)目的明確。 (2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3) 結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。

22、 (5)語言藝術(shù)。(6) 板書有序。 (7)態(tài)度從容自如。41 、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四 要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。 德行過程是沿著知、 情、意、行的頃序發(fā)展的， 但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng) 的開端， 即思想品德教育具有多端性， 即德育過程是對(duì)學(xué)生知、 情、意、行的培養(yǎng)提高過程， 教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行” 。43 、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44 、德育原則：社

23、會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教 育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則； 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則； 依靠積極因素， 克服消極 因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45 、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47 、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48 、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基 本的了解方法。50 、組織和培養(yǎng)班集體

24、是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這 是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料（心理學(xué) ）51 、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、 個(gè)性心理。52 、心理過程： (”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程； (3) 意志過程。53 、個(gè)性心理： (”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向 )，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54 、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55 、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。56、

25、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社 會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57 、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交*學(xué)科。58、需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要； (2) 根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神 需要。59 、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60 、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62 、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 )、

26、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 (3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64 、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目 標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù) 難度。67 、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68 、感覺是

27、人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接 作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69 、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所 謂的“生物鐘”的機(jī)制。70 、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71 、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72 、注意的種類：不隨意注意 （無意注意 ）、隨意注意 （有意注意 ）、隨意后注意 （有意后注意 ）。73 、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性 是思維的兩大基本特征。74 、思維的種類： （1

28、）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 （求異思維 ）。75 、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76 、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77 、解決問題的思維活動(dòng)： （1） 提出問題 （發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 ）。（2）明確問題 （找出主要矛盾的過 程） 。（3）提出假設(shè) （以假設(shè)形式找到解決問題方案 ）。（4）檢驗(yàn)假設(shè) （通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假 設(shè)）。78 、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79

29、 、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80 、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能 的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81 、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82 、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83 、想象的種類： (”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3) 根據(jù)想象活動(dòng)與

30、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想84 、良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2) 獨(dú)立性與批判性。 (3)邏輯性。 (4) 靈活性 和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性。85 、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從 信息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。86 、記憶的分類： (”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87 、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88 、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的

31、 遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89 、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時(shí)間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對(duì) 比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。90 、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出 所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性 ）。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。 92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93 、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。 94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技

32、能達(dá)到遷移程度， 能“舉一反三”、“熟能生巧，”才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96 、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、 悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98 、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99 、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100 、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為

33、多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑 郁質(zhì)。101 、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得 早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102 、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完 整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、 “未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103 、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f 法羅 杰斯；理性情緒療法艾利斯。104 、青少年異性交往的原則：自然、適度。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)簡(jiǎn)答題(精選 25 題 )1、一名合格的

34、人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)， (4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么 ?(1) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些 ?(1) 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2) 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3) 遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4) 消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑 制引起遺忘。(

35、5) 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境” 啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2) 正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1) 加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2) 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3) 加強(qiáng)言語訓(xùn)練。(4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作

36、用。(5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1)尊師愛生。 (2)民主平等。 (3) 教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合， 統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么 ?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完 整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理

37、論 ?(1) 自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要自尊需要自 我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的些具體措施。(1) 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。(2) 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2) 機(jī)器大工業(yè)

38、生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3) 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面 發(fā)展的惟一途徑。12 、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 ?(1) 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3) 重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1) 教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮教

39、師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14 、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ?(1) 確立合理的智力活動(dòng)原型；(2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3) 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性； 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。 。15 、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ?(1) 激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2) 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3) 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；(4) 促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16 、注意有哪些品質(zhì)特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性

40、；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 注意可分為：不隨意注意 (無意注意 )；隨意注意 (有意注意 )；隨意后注意 ( 有意后注意 ) 。17 、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 ?(1) 記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2) 記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3) 記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4) 記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18 怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮 ?(1) 考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有 把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2) 考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到 抑制

41、，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓(xùn)練。 讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性， 擺正考試的位置， 不要把考試看成是至高無上 的東西。 進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19 、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 ?(1) 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2) 教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3) 學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20 、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu) ?(1) 必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與 家庭、社會(huì)配合

42、等方面；(2) 具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、 手勢(shì)，使語言更具表現(xiàn)力；(3) 具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織 管理方面；(4) 具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程 度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素， 限制和克服消極因素， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 因勢(shì)利 導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。 要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)

43、力量； 要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2) 由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3) 掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4) 使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。23什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) ? 注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣； 要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； 要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； 要考慮學(xué)生的個(gè)別差異

44、有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24 影響印象形成的因素有哪些 ?(1) 自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2) 社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再 從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3) 心理特征： 我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)別人進(jìn)行歸類， 并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： 朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； 在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； 在師生關(guān)系方面，他

45、們開始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。 青少年的人際交往的教育： 人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。 人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。 人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料(新課程知識(shí) )1、 新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999 年 2001 年6月，制訂了 18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49種教科書 )；(2) 試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段 (2001 年9月， 38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)， 高中 2003 年秋進(jìn)入 )； (3)全面推廣階段 (2004 年

46、與 2005 年全面展開 )。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀三個(gè)方面。(2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4) 教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)， 關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 '(5) 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6) 課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)

47、施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知 識(shí)、能力、 以及情感、 態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。 克服課程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2) 為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3) 體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改 變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合， 高年級(jí)分科 )、均衡性 (多種類型的課

48、程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性 (地方課程與校本課程 )的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2) 逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并 作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù) 教育。(3) 適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10一 12的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革

49、對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3) 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4) 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程?！苯處熡山虒W(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。交往的本 質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式 的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、 診斷、導(dǎo)向、 反饋、激勵(lì)等功能。 要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、 多維化。11 、新課程在管理政策上：(1) 構(gòu)建“三

50、級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校 )。(2) 開辟“印F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3) 采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18 、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。1

51、9、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求： (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀； (2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4) 教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23 、研究

52、性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在 教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24 、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征問答題目錄1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？5、各個(gè)國家的課程改革有什么特點(diǎn)？6、這次課程改革的任務(wù)是什么？7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？12、這次課程改革設(shè)置了哪些

53、綜合課程？13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？14 、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系？18 、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？19 、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？21、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？22 、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？23 、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？24 、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？25 、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

54、28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？30 、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？31 、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？35 、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？37 、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？38 、怎樣幫助學(xué)生？39 、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？40、什么是合作學(xué)習(xí)？41 、什么是探究學(xué)習(xí)？42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基

55、本特征是什么？44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？47、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么？48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？53 、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？54 、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？55 、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？56 、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？57 、建立促進(jìn)學(xué)生全面

56、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？59 、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題？60 、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？61 、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？62 、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？63 、如何開展教師自評(píng)？64 、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？66 、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？68 、怎樣理解國家課程？69 、怎樣理解地方課程？70 、怎樣理解校本課程？71 、怎樣理解課程資源的含義？72 、校外課程資源主要有哪些？73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？74 、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？78、校本課程開