1、自主游戲中同伴交往合作行為的分析我們在撰寫幼兒交往合作類的游戲案例時,最常用的幾句話是什么“通過游戲,幼兒的合作水平提升了.“在游戲中,幼兒能夠自主地與同伴交往.“游戲讓幼兒有了自主合作的時機,提升了其社會交往水平.等等.然而這些話表達的其實是同一層意思,而且是最淺的一層.案例分析共通性太強、挖得不夠深,直接導致案例分析不到位.其實,幼兒交往合作、結(jié)伴游戲分幾個方面,在分析前,我們可以想想它的側(cè)重點,就某一行為進行有針對的分析.今天的業(yè)務(wù)學習我們就同伴間結(jié)伴游戲行為進行一次學習.一、兒童需要自己的玩伴“同伴是指兒童與之相處具有相同社會認知水平的人.年齡相同或相近的兒童,在某種共同活動中表達出相

2、互協(xié)作的關(guān)系,就構(gòu)成了“同伴關(guān)系.“同伴關(guān)系為兒童學習體驗、交流情感、宣泄情緒、習得社會規(guī)那么、完善人格提供了充分的時機.是滿足兒童社會性開展需要、獲得情感支持和平安支持的重要源泉.兒童在親密的友誼關(guān)系中獲得滿足,體驗到自我價值、歸屬感和包容.二、兒童結(jié)伴過程中擬達成的目標1、結(jié)伴形成主動結(jié)伴：培養(yǎng)兒童的結(jié)伴經(jīng)驗、共同活動的意識、同伴平等的意識、責任意識、同伴配合交往的水平、獨立尋找玩伴的水平、溝通與選擇水平等.接納同伴：培養(yǎng)兒童的寬容心、學會理解、學會從同伴的立場協(xié)商和共同活動等.2、任務(wù)與分工任務(wù)產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童在興趣根底上提出問題的水平、對結(jié)伴的游戲活動目的性的理解與掌握.分配任務(wù)：培養(yǎng)兒

3、童的選擇水平、溝通協(xié)商水平等.3、游戲階段支持缺乏游戲經(jīng)驗的兒童進入游戲：培養(yǎng)兒童參與活動的自信心及積累工作經(jīng)驗促使游戲從無序到有序：培養(yǎng)兒童的活動方案水平等.各種問題的解決：培養(yǎng)兒童的意志力、自我治理意識等.4、合作階段共同使用材料：培養(yǎng)兒童的合作意識與水平、能區(qū)分公共物品、有私人物品的意識等.共同推進游戲：培養(yǎng)兒童理解同伴的意識、理解權(quán)利與責任的關(guān)系、理解整體和局部的關(guān)系等.5、溝通與交流傾聽與表達：培養(yǎng)兒童尊重發(fā)言者的意識、傾聽別人發(fā)言的水平、表達自己觀點的水平等.6、游戲中的“領(lǐng)袖理解什么是“領(lǐng)袖：培養(yǎng)兒童對“職務(wù)與責任的理解等.選擇“領(lǐng)袖時出現(xiàn)“一邊倒時的應對：培養(yǎng)兒童不盲目跟從而具

4、有自我熟悉的意識、讓他們懂得在集體中不能以自我為中央而要顧全大局等.爭搶“領(lǐng)袖時的應對：培養(yǎng)兒童民主、公平意識、權(quán)利與責任的關(guān)系意識等.沒人愿意做“領(lǐng)袖時的應對：培養(yǎng)兒童的責任意識、對權(quán)威的理解等.7、游戲中的規(guī)那么規(guī)那么的產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童的規(guī)那么意識、自己制定規(guī)那么的水平等.規(guī)那么的表達方式：培養(yǎng)兒童對隱性規(guī)那么的認同等.規(guī)那么的執(zhí)行：培養(yǎng)兒童自覺執(zhí)行規(guī)那么的意識與水平、規(guī)那么是需要共同遵守的意識等.三、結(jié)伴游戲情況分析一自行結(jié)伴小班開展結(jié)伴游戲活動,目的在于培養(yǎng)兒童共同活動的意識和語言交流的水平,為其進入中、大班后形成小組意識、合作完成任務(wù)奠定根底.對小班兒童來說,他們并不具備評價自己與他人

5、的水平,而只會通過某種方式表達自己的感受.教師可以在了解兒童真實反響后再給予評價,同時通過評價幫助他們不斷積累經(jīng)驗,使之在以后的活動中將獲得的經(jīng)驗進行遷移、運用.中班初期兒童對合作與交往的目的并不是很清楚,往往帶有及時性和隨意性.因此,在結(jié)伴中要培養(yǎng)兒童共同活動、同伴平等的意識,先要培養(yǎng)角色意識和樂于交往的水平.從小班到中班,兒童結(jié)伴對象、數(shù)量發(fā)生了變化,需要教師一步步地加以觀察.大班兒童有著“自由結(jié)伴的需要,與根據(jù)游戲情境、角色結(jié)伴相比,先游戲后結(jié)伴的最大價值在于：能夠促進兒童在探索的根底上學會自主地尋找同伴、交往合作.二接納同伴教師在實踐中發(fā)現(xiàn),在結(jié)伴選擇中,常常會有些兒童游離在游戲之外,

6、雖然只占整個群體中極小的比例,但游離的背后究竟有什么原因首先,我們要明確,該幼兒是被排斥還是游離.“排斥與“游離有所不同,后者往往是兒童個體主觀行為造成的,而前者與兒童的交往與溝通水平、其他兒童的理解與寬容密切相關(guān).因而教師在面對兒童被同伴屢屢排斥的問題過程中,應該培養(yǎng)被排斥兒童交往與溝通的水平,并培養(yǎng)其他兒童的寬容接納態(tài)度,使其學會理解,學會從同伴的立場協(xié)商和共同活動.同時,教師在解決被排斥問題過程中,應適當?shù)牡却?旁觀兒童的爭執(zhí),并不急于介入解決,而應該通過引導讓他們自行協(xié)調(diào)解決.長期不被同伴接納的兒童易受到心靈的創(chuàng)傷；而時常要支配別人的兒童,最終也不會被別人接納.作為教師,要具體了解原因

7、,不要急于對兒童進行批評.長期不被同伴接納的原因主要有：該兒童無自信心,缺乏與同伴的交往.不接納別人的原因主要有：不善于與各種類型的人交往相處,自我獨占意識過強,不愿與同伴合作.例：案例?一個人的精彩?四、解決合作交往中的“麻煩自主游戲具有開放性,兒童可以根據(jù)自己的需要做出選擇,他們的行為表達了兒童在開放性活動中的本能欲望.另外,兒童開始萌發(fā)進行各種探索學習的潛力,每個人都以自己的表現(xiàn)方式嘗試自己的“想和自己的“能.同時,兒童在同伴交往中會出現(xiàn)想法和做法不一致的現(xiàn)象,或表現(xiàn)出不適宜的行為.所以,兒童在與同伴互動中往往會發(fā)生各種“麻煩,在同伴互動中會產(chǎn)生交往沖突.維果茨基認為：兒童認知開展是與同

8、伴合作的結(jié)果,也只有在與同伴互動、解決爭議且向著合作目的的情況下才能成為可能.因此兒童交往中產(chǎn)生的“麻煩能喚起他們的主體意識,也是他們將合作活動持續(xù)下去的內(nèi)在動力.以兒童樂意接受的方式解決兒童遇到的“麻煩的問題,才更具有教育價值.我在書上看到過關(guān)于幼兒合作交往中的“麻煩的表格,雖然它并非針對的是自主游戲,但我們在分析相關(guān)案例時,可以借鑒其中的內(nèi)容,找準要點,具體問題具體分析.領(lǐng)域工程活動價值針對性問題要點小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識小組經(jīng)驗交往水平小組人數(shù)的上限主題活動中小組的個數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標志提前對分組要求做好安排引導接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動接受建議

9、小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離,行為游離、心理游離.增加小組成員的互動行為適當?shù)却?不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動詢問與應答同伴缺乏小組意識記不住活動同伴公告欄的作用小組點名活動共同巡視有小組的共同標志特征小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動的目的性提出問題和理解問題的水平無法將主題內(nèi)谷轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對任務(wù)與“工作不理解樹立“問題即“任務(wù)的熟悉把分散的問題整合在任務(wù)的分解程序意識理解“工作與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承當任務(wù)做哪些“工作任務(wù)分配給每個小組成員分解、細化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承當角色寬谷意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自

10、行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動輪流意識互讓、依序意識多種經(jīng)驗的互相變通與應用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時間輪換、材料輪換、地點輪換、角色輪換提供直觀的輪換標示小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心確定自己的行動目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品,為任務(wù)搭建階梯適時地評價、交流,讓小組共同出謀劃策從無序到有序協(xié)同活動的水平自行安排的水平按方案完成“工作“頭頭轉(zhuǎn)的忙亂活動沒有進展制定方案書設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標,并公示工作流程圖解決麻煩問題自我治理的意識顧及同伴的意愿按圖示完成活動不會安排自己的工作輕易放棄工作認為工作是“管人用符號表示工作次序,公布“效勞好方法活動自評轉(zhuǎn)向互評各活動室張貼活動行為“提示

11、圖小組的合作共同使用材料共享的意識與同伴協(xié)作、溝通的意識保護物品爭搶材料材料使用/、當制定使用方案書材料小超巾、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進程不從單一角度看待事物在自我糾正錯誤中豐富經(jīng)驗活動進程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵質(zhì)疑,交流解決方法活動信息發(fā)布會小組活動海報小組溝通與交流傾聽匕表達交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習慣交流中七嘴八舌隨便插嘴,不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發(fā)言、傾聽行為進行自評、互評記錄信息以自己獨特方式表現(xiàn)對事物的理解鋪天蓋地的資料信息的處理分類操作的標志物統(tǒng)計資料的標簽多重分類的經(jīng)驗問題達成共識關(guān)注共同問題小組成員的責任意識大膽表達自己見解活動

12、中的不同意見投票,舉手表決或公決把握最住交流時機思維的發(fā)散和思維的梳理對問題的質(zhì)疑水平對活動探索的興趣遇到共同問題活動失敗活動出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活動中的領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識民主意識爭著當領(lǐng)袖選舉時一邊倒沒人愿意當領(lǐng)袖對他人不服氣公開競選活動開設(shè)挑戰(zhàn)活動推出“金點子手冊活動配備“執(zhí)行助理領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)搭配強弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)那么對領(lǐng)袖完成任務(wù)的認可度評價輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的水平學會理解與寬容利用規(guī)那么解決沖突的水平市領(lǐng)人豕一起活動支持小領(lǐng)隊的作為以規(guī)那么的方式賦予領(lǐng)隊別人沒有的權(quán)力小組活動的規(guī)那么規(guī)那么的產(chǎn)生規(guī)

13、那么意識秩序意識先有活動還是先有規(guī)那么活動中的矛盾等待小組全體對規(guī)那么制定產(chǎn)生需要的最正確時機教師介入活動,暗小形成止確規(guī)那么調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)那么表達的力式認同規(guī)那么用多種表達方式看懂規(guī)那么設(shè)計規(guī)那么提示標記設(shè)計物品治理卡或借用手冊規(guī)那么的執(zhí)行自我效勞水平自律行為活動室凌亂幼兒沖動行為物化規(guī)那么內(nèi)容討論、評價規(guī)那么行為小組的評價評價自己熟悉自我自尊、自愛學習對行為的評價不在乎評價一味白Ah自我情景與故事評價提供“直觀區(qū)分圖不公開自評的內(nèi)容評價他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點注重別人缺點引發(fā)爭吵示范“含蓄評價遵守評價約定,保證每人評價他人的時機評價人再接受“被評價小組問評價在集體卸前主動表達比擬、判斷止確事物的水平互相反駁小組問“不通氣預設(shè)評價指向,形成評價書發(fā)布海報,公告欄“麻煩問題的出現(xiàn)正是教師在開放性活動中促進兒童產(chǎn)生新的活動需要的最