1、大班級組教研系列之一一如何備課、區(qū)域教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的區(qū)別等問題進(jìn)行研討教研目標(biāo)：以36歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南為精神指導(dǎo)， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升 教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)反思能力，指導(dǎo)教師備課 能力為教研落腳點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和自我反思能力。、教研準(zhǔn)備：前期經(jīng)驗準(zhǔn)備每位老師根據(jù)問題去查閱相關(guān) 知識點(diǎn)，讓每位老師有足夠的時間去內(nèi)化問題的解決方法（有足夠的學(xué)業(yè)習(xí)、查閱、積累等準(zhǔn)備時間），準(zhǔn)備兩份教案（尋找問題，并解決問題）學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。活動開展：由主持人說出研討的問題，年級其她老師根據(jù)自己內(nèi)化后

2、的信息進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行思維觀念上的碰撞，能過頭腦風(fēng)暴， 提升老師對專業(yè)業(yè)務(wù)知識的素養(yǎng)和能力。出示兩份教案，老師根據(jù)剛才所習(xí)得的理論和觀念，尋找問題所在，并通過研討，找出可行的方法去修改教案。通過這一形式，讓 老師們大膽質(zhì)疑，提出問題，勇于探究，能將案例存在的問題進(jìn)行深 入的研討行為，透內(nèi)容，領(lǐng)會精神，二、如何有步驟地開展園本教研我們的做法如下：（一）以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”。正確的教育思想觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立學(xué)習(xí)和研究的意識。1. 理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)

3、習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位， 由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么， 能自動 地、無意識地做出最佳反應(yīng)，和幼兒、家長進(jìn)行有效的互動，在教學(xué)的行動中善 于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提 高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就 是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點(diǎn)，以新綱要實施過程中教師所 面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng) 驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善

4、幼兒園課程建設(shè)，提高 幼兒園管理能力。并不斷深入理解新綱要的教育理念和精神，并對照新綱 要的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。2. 自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性。這也是 教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué) 能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn) 地學(xué)習(xí)和實踐。（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄， 把記錄整理 成學(xué)習(xí)文件夾。（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會和書本對話，養(yǎng) 成在書的邊緣空白處寫下旁批、隨感等的閱讀習(xí)慣。（4

5、）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)， 即利用信息交流平 臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)， 即充分利用 網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。3 通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進(jìn) 幼兒發(fā)展上。4 改革傳統(tǒng)低效統(tǒng)一要求的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)新機(jī)制，促進(jìn)教 師專業(yè)化的有效發(fā)展。隨著機(jī)關(guān)幼兒園教育集團(tuán)隊伍的不斷壯大， 我們的教研活 動從每一位教師自我發(fā)展實際需要（包括你想學(xué)習(xí)聽到的優(yōu)課和講座和你能給大 家提供的優(yōu)課和講座等教育經(jīng)驗） 的信息采集和研究入手，針對需要，嘗試一些 新的、具有針對性，靈活多樣

6、的教研培訓(xùn)形式：參和式培訓(xùn)、行動研究、案例教 學(xué)、反思性教學(xué)、小組圓桌會議等，讓每一位教師都有唱主角的空間，充分發(fā)揮教師的主動性，并通過活動的點(diǎn)評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。(二)開展多種形式的活動，讓教師會“研”1 .樹立“研”的意識。幼兒園教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗，無從下手。因此，我們首 先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師 在自己的教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題， 研究問題，解決問題，使教師在研究中 促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進(jìn)課程改革的深化。 為此，各幼兒園立 足本園實際確立不同

7、的園本教研訓(xùn)練方案。如：每周進(jìn)行一次新綱要教育思 想的學(xué)習(xí)，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學(xué)方面的心得， 每兩周 一次的案例教學(xué)活動；每一學(xué)期兩次的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期撰寫一篇園本教研方面 的論文，每學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀教育思想和教學(xué)藝術(shù)的著作。 這樣，讓教師從點(diǎn)滴 入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。2 .形成“研”的氛圍。首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點(diǎn)時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓 教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工 作中存在的問題，讓大家展開討論，進(jìn)行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿 意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。如：(1) 頭腦風(fēng)暴

8、法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。(2) 分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學(xué)改革中取得成 功的案例提出來交換和共享，以此促進(jìn)信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。(3) 評判式對話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)或教育教學(xué)的熱點(diǎn)、 焦 點(diǎn)問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑， 通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到 高一層次的共識。3 .掌握“研”的方法(1) 問題會診。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己 在一周的教育教學(xué)實踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列， 然后提出探討的問題，由全體老 師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計教育過程，選 擇教育方

9、法，這樣在設(shè)計教學(xué)的過程中就有研究， 有探討，從而提高了教師設(shè)計 活動的能力。（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中（3）活動三研：即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實 踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、 嘗試新的教學(xué)方法和組織 形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。以階段為單位， 由組長負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參和的老師，都要進(jìn)行相 關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參和，發(fā)表自己的意見； 在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會和反思。（4）教學(xué)反思：在每次的活

10、動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下教后反思 和進(jìn)行主題教學(xué)反思。針對前一次活動中的不足，在后一次的活動中加以改進(jìn)，通過教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清活動活動目標(biāo)、 設(shè)計思路、幼兒興趣等 等，同時也讓教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參 加培訓(xùn)，明確自己的發(fā)展方向。（5）和骨干教師、名教師對話：一個教師的專業(yè)成長，都離不開同事的幫助 和指導(dǎo)，特別是和名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作和交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術(shù)方面有專長，可以讓 她常帶教師對全園各班的畫刊、幼

11、兒的作品進(jìn)行討論。對教師的美術(shù)活動進(jìn)行了 點(diǎn)評，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動， 教師的教學(xué)能力在逐步的提高。（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參和幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、 困惑，列成單 子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來， 向?qū)I(yè)研究人員請教， 在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提 高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。（7）個案評析：在進(jìn)行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方 式運(yùn)行：如：即學(xué)習(xí)一研究一實踐一總結(jié)一實踐，這樣使研究少走彎路和

12、誤區(qū)。（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參和者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長論壇，讓教師和園長進(jìn)行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育 理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計劃地開展教研活動。三部曲：建立有效的管理機(jī)制促“研”沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機(jī)制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障 機(jī)制。1. 首先建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，確定園長是教研工作的第一責(zé)任人、 參和 者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的 園本教研組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一部落實各人員的職責(zé)，

13、分層管理。形成一個良性循環(huán)教 研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：（1）自下而上：即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、 思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進(jìn)行實踐研討等， 教師們參和積極性高、主 動性強(qiáng)，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。（2）時空保障。年級組長：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán) 境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用?；學(xué)科帶頭人：組織年級 組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討 （自己是示范者），稱縱向?qū)用妗?這樣編織成了嚴(yán)實的縱橫教研網(wǎng)。 在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年 段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討 的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題， 且和日常工作十分密切，研討的真是自己 想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”落到了實處。2. 進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實際情況，因地制宜， 建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園 外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放 日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運(yùn)用園本教研考