1、囚綠記課堂實(shí)錄巧用文本，設(shè)置懸念：師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的囚綠記。請問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：嗯，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章。活動一：整體感知，概括內(nèi)容請以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問題：（1） 圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識的或難以理解的字詞；（2） 課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后

2、還寫了哪些內(nèi)容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。（學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。）（組員快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，獨(dú)立填寫組長發(fā)問，小組討論班級交流聽老師點(diǎn)評） 生：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？ 師：哪位同學(xué)來幫忙？ 生：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思?！颁罏r”應(yīng)讀“xlì”，模擬聲音，形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。 師：完全正確。還有不懂或不認(rèn)識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學(xué)們，頁下注的幾個(gè)詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學(xué)生讀） 師：現(xiàn)在我們一起來解決第二個(gè)問題，誰先來回答

3、。 生：我認(rèn)為文章直接寫“囚綠”內(nèi)容的應(yīng)該是第8段到13段，因?yàn)榈?段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情?！边@說明我已經(jīng)開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。 生：我覺得直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。因?yàn)檫@幾段寫了我囚住綠色，綠色發(fā)生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時(shí)勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。 生：我也認(rèn)為直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。從情感基調(diào)來理解，前4段可用“

4、溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內(nèi)容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。 師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內(nèi)容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內(nèi)容呢？ 生：我覺得寫了兩點(diǎn)內(nèi)容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛綠”，因?yàn)閻劬G而“終于選定了這朝東的房間”；因?yàn)椤皭劬G”，才默默地與“綠葉”對話；也因?yàn)椤皭劬G”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛綠”） 生：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。 生：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因?yàn)榈?到第7段，主要寫

5、的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。 生：我同意以上3種觀點(diǎn)，但若能再細(xì)分一些更好，因?yàn)榈?至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細(xì)分為“擇綠”和“愛綠”。 師：幾位同學(xué)的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內(nèi)容，還能闡述理由，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，希望其他同學(xué)也能這樣學(xué)習(xí)語文。下面請同學(xué)們把文章的內(nèi)容作一系統(tǒng)的梳理。 生：憶綠擇綠愛（賞）綠囚綠釋綠念（思）綠。 師：幾位同學(xué)的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內(nèi)容，還能闡述理由，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，希望其他同學(xué)也能這樣學(xué)習(xí)語文。下面請同學(xué)們把文章的內(nèi)容作一系統(tǒng)的梳理?；顒佣浩纷x課文，選點(diǎn)

6、突破 閱讀課文，不僅要從整體把握文章內(nèi)容，還得針對課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、深刻處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進(jìn)行深入細(xì)膩的解讀。品讀課文，并思考一個(gè)問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風(fēng)貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（獨(dú)立思考，用自己習(xí)慣的符號圈點(diǎn)批注小組合作討論成果展示） 生：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。 生：我要補(bǔ)充兩點(diǎn)，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。 生：第7段還寫了它的聲

7、音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。 師：三位同學(xué)讀書很認(rèn)真，很仔細(xì)，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質(zhì)呢？ 生：活潑可愛，自由自在，無拘無束。 生：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。 師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調(diào)、情感來表現(xiàn)它呢？ 生：應(yīng)該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。 生：還應(yīng)帶著喜愛、欣喜的情感讀。 師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。誰愿意范讀？ 師：剛才，同學(xué)們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現(xiàn)在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學(xué)們品讀課文，作者又是如何描寫

8、“綠友”的？此時(shí)的它又具有怎樣的性格特點(diǎn)？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流） 生：我們小組認(rèn)為，對“綠友”的描寫主要有3點(diǎn)：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執(zhí)意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。 師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時(shí)的“綠友”又具有什么性格特點(diǎn)？該如何讀呢？ 生：蓬勃向上，追求光明。 生：執(zhí)著堅(jiān)定，永不屈服。 生：應(yīng)帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因?yàn)楸磺舻摹熬G友”已經(jīng)成了“病孩子

9、”。 生：還要有點(diǎn)纏綿、深沉的語氣語調(diào)，為不幸的“綠友”吶喊。 師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？ 生：好的。（朗讀，學(xué)生點(diǎn)評，老師小結(jié)） 活動三：拓展遷移，升華主題 在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學(xué)們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。 （獨(dú)立思考小組合作討論成果展示）生：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發(fā)生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日

10、須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)全面爆發(fā)，每一個(gè)中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強(qiáng)暴，永不屈服，肩負(fù)起抗日的重任。 生：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個(gè)故事發(fā)生在一年以前。 師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發(fā)放事先準(zhǔn)備的材料），并結(jié)合文章寫作背景，從中你會有什么新的發(fā)現(xiàn)，請說說你的探究結(jié)果。 陸蠡（19081942），不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負(fù)責(zé)上海文化生活出版社工作。幾年時(shí)間，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊少年讀物因有抗日內(nèi)容被強(qiáng)令停刊。1942年4月，陸蠡發(fā)往

11、西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部文學(xué)叢刊。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被押解到汪偽政府所在地南京，審訊時(shí)，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能!”7月21日被害時(shí)，年僅34歲。 生：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。 生：通過對常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細(xì)致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強(qiáng)暴，渴求民族的解放。 生：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)

12、了自己忠于祖國的情懷，頌揚(yáng)了忠貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了敢于同敵人斗爭到底的決心。 生：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚(yáng)了中華民族渴求自由、堅(jiān)貞不屈的高尚品質(zhì)。 生：我覺得作者與常春藤的命運(yùn)非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛。時(shí)值日寇入侵，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，他憤怒、憂煩，他堅(jiān)貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現(xiàn)這種正義感。 師：同學(xué)們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實(shí)現(xiàn)了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻(xiàn)出了年僅34歲

13、的寶貴生命。抗日戰(zhàn)爭的勝利，新中國的成立，就是因?yàn)橛辛饲f萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。（稍停） 師：現(xiàn)在，老師忽然有了一個(gè)新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了囚綠記這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請同學(xué)們一起來續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？ （學(xué)生思考，寫作，交流，點(diǎn)評。） 師：陸蠡先生的文章寫得美，同學(xué)們的習(xí)作寫得也很精彩。陸蠡用優(yōu)美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻(xiàn)于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。 對聯(lián)結(jié)語，歸納總結(jié) 今天這堂課，老師將用一副對聯(lián)作為結(jié)束語（給上聯(lián)，學(xué)生填下聯(lián)和橫批）：

14、上聯(lián)：賞綠囚綠又釋綠，都因?yàn)閻郏?下聯(lián)： ， 。橫批： （參考：下聯(lián)：憶友念友再訪友，皆由于情。 橫批：情由愛生。） 師：是啊，站在世紀(jì)的我們從囚綠記中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，囚綠記既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！下課！囚綠記教學(xué)反思：課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,

15、可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系; 還和當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。 從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。在豐富活動單的呈現(xiàn)方式方面，本堂課的教學(xué)作了兩點(diǎn)探索：一、給文章續(xù)寫結(jié)尾。只有充分理解文章的主旨、理清文章情節(jié)，學(xué)生才能更好地續(xù)寫結(jié)尾。進(jìn)入該活動后，全班學(xué)生積極討論以至爭論，充分發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，很多學(xué)生的片段想像合理，儼然可以成為原文的一部分。 我截取了一個(gè)學(xué)生續(xù)寫的片段：再回來時(shí)，又是綠意盎然的夏季了。 我走進(jìn)曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？” 常春藤在微風(fēng)中搖曳了一陣子，微微點(diǎn)點(diǎn)頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好那個(gè)，那個(gè)，你的文章我看了，對不起” 我一臉愕然：“朋友，這話從何說起。” 常春藤輕聲地嘟噥著，像個(gè)怕事的孩子。 我木然了，凝望著他：“這話應(yīng)該我說才對，當(dāng)初是我自私妄為，若不是你的固執(zhí)觸動了我，提醒了我，如今唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個(gè)真朋友，如何？” 常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 微風(fēng)中，綠色的身影伴隨著我的衣