1、2008年北京市教育科學(xué)研究參評論文（首頁）類 別： 語文、歷史、政治、地理等教學(xué) 編 號： D 題 目： 精當(dāng)課堂提問 挖掘文本價值 內(nèi)容提要:簡潔平實的課堂，精當(dāng)?shù)奶釂柺侵赶蛭谋緦嵸|(zhì)、提高語文課堂實效的決定因素。教師在課堂上與學(xué)生的對話，所設(shè)計的問題首先要集中到教學(xué)目標(biāo)上，特別是教學(xué)的重難點(diǎn)上來，讓學(xué)生清楚“這節(jié)課我們要學(xué)什么”。統(tǒng)領(lǐng)全文的提問將教師對文本的挖掘深度、對課堂確立的目標(biāo)直接傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更是邁開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。其次，提問是拓展課堂空間的鑰匙。激趣引路、推高升情、化虛為實等策略提升了提問的力度，拓寬了語文課堂的思維廣度。最后，優(yōu)化的提問可以再造文本的價值，可以

2、使學(xué)生從文本故事中看到的就應(yīng)該是這樣事關(guān)人生、生活的大價值， 而不僅僅停留在人物形象。因此，精當(dāng)?shù)奶釂柌粌H使課堂節(jié)奏簡潔明快，學(xué)生思維活躍，富有深度、廣度，一觸即發(fā)的提問更猶如文本的生命之水，將文字演繹為富于鮮活生命的靈魂，活躍在師生、生生的交流討論中。主 題 詞： 語文教學(xué) 提問 文本價值 作者單位： 石景山 區(qū)（縣）銀河小學(xué) 學(xué)校 作者姓名： 張 娜 通訊地址： 北京市石景山區(qū)魯古社區(qū)六合園中街銀河小學(xué) 郵 編： 100040 聯(lián)系電話 單位： 68641229 住宅： 68660243 手機(jī)：2008年度北京市教育科學(xué)研究參評論文類 別： 語文、歷史、政治、地理

3、等教學(xué) 編 號： D 題 目： 精當(dāng)課堂提問 挖掘文本價值 內(nèi)容提要:簡潔平實的課堂，精當(dāng)?shù)奶釂柺侵赶蛭谋緦嵸|(zhì)、提高語文課堂實效的決定因素。教師在課堂上與學(xué)生的對話，所設(shè)計的問題首先要集中到教學(xué)目標(biāo)上，特別是教學(xué)的重難點(diǎn)上來，讓學(xué)生清楚“這節(jié)課我們要學(xué)什么”。統(tǒng)領(lǐng)全文的提問將教師對文本的挖掘深度、對課堂確立的目標(biāo)直接傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更是邁開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。其次，提問是拓展課堂空間的鑰匙。激趣引路、推高升情、化虛為實等策略提升了提問的力度，拓寬了語文課堂的思維廣度。最后，優(yōu)化的提問可以再造文本的價值，可以使學(xué)生從文本故事中看到的就應(yīng)該是這樣事關(guān)人生、生活的大價值， 而不僅僅停留在

4、人物形象。因此，精當(dāng)?shù)奶釂柌粌H使課堂節(jié)奏簡潔明快，學(xué)生思維活躍，富有深度、廣度，一觸即發(fā)的提問更猶如文本的生命之水，將文字演繹為富于鮮活生命的靈魂，活躍在師生、生生的交流討論中。主 題 詞： 語文教學(xué) 提問 文本價值 精當(dāng)課堂提問 挖掘文本價值石景山區(qū)銀河小學(xué) 張娜語文特級教師王崧舟老師說：教師對文本的鉆研深入，決定了你的課堂是否精彩。教師像一位引路人，你對教材理解的深度、廣度，直接影響到學(xué)生對文本的理解程度。在我們走上講臺前，應(yīng)該靜心地把教材多讀幾遍，力求讀得深讀得透。多思考每篇課文怎么去挖掘它的語文特色，讓我們的課堂充滿簡單的精彩。“簡單”的語文課堂必須要求老師以精當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把

5、握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情感態(tài)度等，以實現(xiàn)其最顯著的價值所在。這并不簡單，“簡單”的課堂背后，教師的構(gòu)想、預(yù)設(shè)都要通過適當(dāng)?shù)奶釂柕靡泽w現(xiàn)。提問的形式則決定對內(nèi)容的導(dǎo)向有效性，即是否指向了文本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，避免復(fù)雜繁瑣、華而不實的設(shè)計，追求簡潔平實的課堂，精當(dāng)?shù)奶釂柺侵赶蛭谋緦嵸|(zhì)、提高語文課堂實效的決定因素。一、提問是目標(biāo)的體現(xiàn)葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！被谶@一點(diǎn)，教學(xué)記敘性、文學(xué)性文章，要通過對語言文字的誦讀、推敲語言文字的運(yùn)用(理解、表達(dá))，達(dá)到體味語言文字所含蘊(yùn)的情感、思想教師在課堂上與學(xué)生

6、的對話，所設(shè)計的問題首先要集中到教學(xué)目標(biāo)上，特別是教學(xué)的重難點(diǎn)上來，讓學(xué)生清楚“這節(jié)課我們要學(xué)什么”。不能簡單地把鋪天蓋地的問題堆給學(xué)生，最后一堂課下來，處處蜻蜓點(diǎn)水。長此以往，語文課堂到底在教孩子什么呢？小學(xué)階段的文本以記敘性文章為主體。許多內(nèi)容經(jīng)過教材編寫者的選擇、刪改，讀起來清晰明確，思路鮮明。我們在備課過程中可以清楚地了解課文的內(nèi)在價值，如：學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到的表達(dá)方法有哪些；清晰的段落結(jié)構(gòu)可以為學(xué)生習(xí)作所用等。因此，統(tǒng)領(lǐng)全文的提問將教師對文本的挖掘深度、對課堂確立的目標(biāo)直接傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更是邁開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。例如孔子拜師一文，從一方面展現(xiàn)了孔子虛心求教、學(xué)無止境

7、的精神，同時又反映老子的誨人不倦。如果將兩人的品行分開學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生在閱讀上則只能局限在文字的描述。其實，此文正是學(xué)生初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解文章內(nèi)容的好時機(jī)，將二人的言行緊密連接在一起，反而事半功倍?！澳阏J(rèn)為孔子和老子被人們敬重的是什么？從課文中哪些地方體現(xiàn)的？”學(xué)生在閱讀二人的言行描寫時，帶著問題進(jìn)入文本，增強(qiáng)了閱讀的目標(biāo)性，體會著理解閱讀的方法。在交流匯報過程中，每個人都可以結(jié)合文本有各自思考的方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的提問，首先選擇了要點(diǎn)、難點(diǎn)，使文本的內(nèi)在含義更為明朗，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。而不是走馬觀花，更不是作為旁觀者看著老師或有學(xué)習(xí)

8、優(yōu)勢的同伴進(jìn)行所謂“精彩”的表演。這樣就有助于激發(fā)學(xué)生既全面又具體地分析問題，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，在教學(xué)實踐中效果也確實不錯。二、提問是拓展課堂空間的鑰匙孔子說：“不憤不徘，不啟不發(fā)”。這一理論同樣適用于課 堂教學(xué)中的提問。可以說，著眼于學(xué)生思維活動的展開，課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時間上的問點(diǎn)的“時空交叉”，才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。 激趣引路。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)跳水，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章

9、開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。推高升情“文似看山不喜平”， 上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。例如教學(xué)望天門山，一個“開”字寫出了長江巨大的生命力，更顯示出其沖破一切阻礙的神奇力量。學(xué)生在品讀全詩中不難產(chǎn)生心靈的觸動。在與詩人產(chǎn)生共鳴的一刻，抓住時機(jī)設(shè)問：這首詩表現(xiàn)了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些

10、地方可以看出？不用教師講解字義，長江的神采也以“開”字而鮮活起來，更與天門山的靜謐形成動靜對比。情感升華的同時，外在的朗讀自然水到渠成：天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？設(shè)問不僅局限在詩篇的內(nèi)容上，更以體會詩人的情感為重點(diǎn)，打開了詩篇以外、詩人深邃的內(nèi)心世界?；摓閷?。一個問點(diǎn)所包含的內(nèi)容往往不少，有虛有實，為保證提問的力度和效果，尋求提問的語言訓(xùn)練效應(yīng)，就必須抓住提問的時機(jī)，糾正無疑而問的偏向，化虛為實，突出重點(diǎn)。學(xué)生在課堂上不免會產(chǎn)生不同層面的問題，這既要求教師的預(yù)設(shè)要問到學(xué)

11、生的心坎里。一些字面上明擺著的問題不需要教師占用課堂，學(xué)生自己也同樣可以找到答案。教師對文本的推敲要觸及文本的實質(zhì)，雖不能替代學(xué)生課堂上的自主探究，但教師的提問就是學(xué)生挖掘的工具。教師的每一個問題不但具有引路功能，甚至與閱讀方法緊密相連。因此，把握問點(diǎn)后，須深入理解教材，明確虛實要害，準(zhǔn)確了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力確定問題的起點(diǎn)，注意問題的思考價值，使其集中指向中心的理解。如貓可這樣設(shè)問：老舍先生家的貓是怎樣的？是什么使老舍先生對貓觀察得如此細(xì)致？根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文，并認(rèn)真理解這樣設(shè)問有標(biāo)度、有力度，才能使提問達(dá)到理解語言，引發(fā)思維的目的。 至此，我們可以看到，“

12、生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！币箤W(xué)生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。 三、提問是文本價值的再造教材文本的教學(xué)價值和教師研制的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是體現(xiàn)文本最核心的教學(xué)價值，是文本教學(xué)功能的最優(yōu)化，所研制并最終確定的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該是盡可能一致的、精當(dāng)?shù)模皇俏寤ò碎T的、雜亂無章的，更不是臆斷的、隨意的。這就逐步將教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)納入科學(xué)的軌

13、道，回歸語文學(xué)科的本真。從這個意義上講，教師應(yīng)注意提問的角度與方法，善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，使之掌握解決同一問題的多種方法。例如：對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如：桂林山水一文，如果把寫“山”和“水”作為一段，來分析可以，把它們分開成“山”的描寫自成一段，“水”的描寫自成一段，也可以，這樣可以介紹給學(xué)生課文分段不是單一的，是多樣的，但要合乎情理。再如我不能失信一課的教學(xué)，教師的提問角度可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴：“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行體會文本的精神內(nèi)涵宋慶齡誠實守信的精神品質(zhì)。學(xué)生從文本故事中看到的就應(yīng)該是這樣事關(guān)人生、生活的大價值， 而不僅僅停留在人物形象。如此，課文文本的閱讀價值才能真正體現(xiàn)。適合學(xué)生發(fā)展需要的，特別是對學(xué)生終身發(fā)展有用的提問，才是合適的、恰當(dāng)?shù)?！?dāng)一篇文章被選作語文教材中的課文，就自然生發(fā)了語文教學(xué)價值，這種教學(xué)價值就是事關(guān)學(xué)生語文能力發(fā)展的語文知識，即“關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽說讀