1、（精編）教研組長職責教研組長職責教研組長是本學科教學、教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對本學科教學質(zhì)量 和學科發(fā)展全面負責，在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下以身作則，團結(jié)教師，積極 調(diào)動組內(nèi)教師積極性，把教研組工作搞好。具體職責:、組織教師學習并貫徹教育方針和有關(guān)教育政策，學習教育理論和 進行教學改革，引導(dǎo)教師按照教育規(guī)律進行教育教學工作;二、組織教師研究課程標準，明確學科的教學任務(wù)和各年段的“三 基”（基本概念、基本知識、基本技能）要求及教學進度;三、要關(guān)心教師專業(yè)成長，既要嚴格要求，又要熱情指導(dǎo)。四、根據(jù)學校的教學工作計劃，結(jié)合本教研組特點，制定教研組學年 和學期工作計劃，并負責實施，每學期末寫出本教研組的工作總結(jié)

2、。組織備課組長及教師制定各自年級的教學進度表。五、認真組織好學校動、靜態(tài)聽評課活動，有針對性地進行評價指導(dǎo), 讓組內(nèi)每位教師熟練掌握授課和評課的技巧與方法， 積極組織參與校 內(nèi)校外組織的各級各類教研、經(jīng)驗交流和評比活動，并對選手給以全 力支持和指導(dǎo)。組織本組教師深入探討教材和教法，積極開展研究課、 觀摩課、課后評議和總結(jié)等課堂教學及評議活動，不斷探索教學規(guī)律, 改進教學方法，提高教學質(zhì)量。組織督促本組教師參加校際教研活動, 不斷改進教研工作。組織并指導(dǎo)教師撰寫經(jīng)驗總結(jié)或教學研究論文。六、督查各備課組各教師的教學工作，了解掌握本組每位教師課堂教 學情況。通過召教研組會議、問卷調(diào)查、檢查教案、作業(yè)

3、、試卷等形式，及時了解教師的教學情況和學生對教師的教學意見，并向教導(dǎo)處做好反饋工作。 注意聽取學生對老師教學的意見， 幫助教師解決教學 中的疑難問題。 組織教師業(yè)務(wù)進修和青年教師的培訓(xùn)工作， 組織新老 教師結(jié)對子，落實新教師培訓(xùn)任務(wù)，做好新教師的實習工作，負責對 本組教師的業(yè)務(wù)考核與綜合評估提供數(shù)據(jù)。七、指導(dǎo)教師組織學生開展課外興趣小組活動， 發(fā)展學生的特長和能 力，做到有培訓(xùn)目標，有計劃及實施方案、有總結(jié)、有成果。可定期 出好學科板報或?qū)W科刊物等。八、組織教師學習現(xiàn)代教育教學理論， 引導(dǎo)教師積極參與教育教學改 革和課題研究，擬定本組教研課題， 有計劃、有步驟地實施課題研究， 每學期要有階段性

4、成果，向教導(dǎo)處、教科室做好反饋工作。九、鼓勵教師充分利用好平邑縣網(wǎng)絡(luò)教研平臺資源， 學習運用現(xiàn)代信 息技術(shù)手段，制作多媒體教學課件，促進信息技術(shù)與課程整合。十、負責整理、保存教具、教學資料、多媒體課件等，配合有關(guān)部門 做好實驗室和專業(yè)教室的建設(shè)、使用與管理工作。一、組織好每周的教研組會議，落實、執(zhí)行、檢查教研教改情況， 抓好年段備課組的集體備課。 切實做好教師教研活動考勤工作， 并認 真做好教研活動記錄。十二、依據(jù)臨沂市“3教學策略”、平邑縣教體局“十六字教學方針”，結(jié)合本組的教學風格和優(yōu)良傳統(tǒng)， 摸索制定適合本組的學科組 教學模式，并不斷積極總結(jié)、積累、完善。如何當好教研組長隨著新課改的到來

5、，在實施校本教研的過程中，學校重點抓學科教研 組的建設(shè)，其中充分發(fā)揮學科教研組長在校本教研中的作用是學校工 作的重中之重。為了進一步完善學科教研組長的工作， 真正發(fā)揮學科 教研組長的作用，下面給大家介紹一下如何當好教研組長， 希望看后 有所收獲。、教研組長的任務(wù) 作為一個學科的教研組長，肩負著三大任務(wù)：第一、提高本組教師的 教育教學水平，促進本組每一個教師的專業(yè)發(fā)展；第二、提高本學科 的教學質(zhì)量；第三、積累本學科教學經(jīng)驗，形成本學科教學特色。這三大任務(wù)是相互聯(lián)系的。組織全組教師不斷地學習、總結(jié)、探索、 反思、積累本學科教學經(jīng)驗，才能持續(xù)地提高本組教師的教學水平;只有本組教師教育教學水平共同提高

6、了， 專業(yè)發(fā)展了，才能可持續(xù)的 實現(xiàn)本學科教學質(zhì)量的提高。二、教研組長要做學習型、反思型的教師教學教研工作本身就是一個不斷學習和反思的工作，因此，作為一個 學科領(lǐng)軍人物的教研組長，首先必須做學習型、反思型的教師。教研 組長要向書本學習，廣泛地閱讀。除了本學科的專業(yè)書籍，教育名著、 教學專著、教育教學報刊、網(wǎng)絡(luò)學科名博等等，都應(yīng)該閱讀的對象。不僅如此，還要讀一些政治的、哲學的、經(jīng)濟的、歷史的、文學的等 與教育教學“無關(guān)”的書，以豐富自己的人文素養(yǎng)，拓寬自己的知識 面。除了閱讀，向書本學習，還要向他人學習，向身邊的教師學習, 向?qū)＜覍W習。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得學習的地方, 總結(jié)他人

7、的失敗，其實也是一種很好的學習。反思，是要在學習中反 思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領(lǐng)悟，在反思中 提高。只有教研組長首先成為學習型、反思型教師，才能更好的帶動 全組教師的學習和反思，引領(lǐng)大家由“職業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。三、教研組長的工作1、組織本組教師學習。制定本組成員的學習規(guī)劃，有針對性地選擇學習內(nèi)容，進行學習效果考核。要設(shè)計靈活多樣的學習方式：如集中 的教育教學理論和先進教學經(jīng)驗的學習； 每期推薦一本好書讓老師自 學；組織觀看教學錄相或優(yōu)秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更 新和轉(zhuǎn)變教師的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀、教材觀。2、組織課堂教學交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；

8、優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課； 突出某一特點的特色課；探討某一種課堂 結(jié)構(gòu)模式的研究課。3、組織課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實驗研究。 二是對兄弟學校已經(jīng)出了成果的課題實驗的應(yīng)用和 研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實驗。 自主開發(fā)教研 課題要堅持走兩種模式： “問題求解模式的研究”和“理論應(yīng)用模式 的研究”。 問題求解模式即通過教師的教學實踐， 發(fā)現(xiàn)教育教學中存 在的亟待解決的問題， 通過研究找出“問題的答案”。 理論應(yīng)用模式 就是要研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊 密結(jié)合的“橋梁”。4、培養(yǎng)新教師和幫扶“薄弱”教師。教研組長可以

9、在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助新上崗教師盡 快進入角色，盡早走向成熟， 幫助少數(shù)“薄弱”教師盡快提高教學水 平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高。5、指導(dǎo)集體備課。學科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學科的各年級備課組搞好集體備課。 指導(dǎo)備課組分析和把握教材， 制定出切實可行的學 期教學計劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。6、搞好考試管理。學科教研組長還有一個重要的職責，就是要做好每次學月檢測或期中期末考試的命題人員安排， 命題范圍和要 求的制定，試題的審定。還要組織好試卷的評閱，試卷和學生成績的 分析，問題的歸納總結(jié)，改進和彌補措施的思考等。7、組織開展學科課外活動。教

10、研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點， 有助于激發(fā)學生對本學科學習興趣， 拓寬學生本學科知 識面的學科課外活動。 如語文組的作文競賽， 詩歌朗誦比賽， 演講等； 數(shù)學組說比賽、一題多解多思訓(xùn)練、知識結(jié)構(gòu)思想方法技巧等；英語 組的英語歌曲比賽，英語小品晚會；藝體組的各類體育活動，書法繪 畫展，歌手賽等。8、形成教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結(jié)教育教學經(jīng)驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和 積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。四、當好教研組長應(yīng)該注意的幾個問題1、任何一項系統(tǒng)的工作，都必須要有計劃。要搞好教研工作，也必須有長計劃短安排。 作為一個學科教研

11、組長， 頭腦里要有提高本組教師整體水平和專業(yè)發(fā)展的長遠打算。 在這個長遠規(guī)劃的指導(dǎo)下， 設(shè)計 好每一個學期教研計劃以及每一個階段的活動安排。2、教研組長要做有心人， 在平時的教育教學工作中注意觀察、 收集、 總結(jié)、思考教師教和學生學習中的普遍性問題， 根據(jù)這些問題提出大 家研究和努力的方向。 設(shè)計的活動內(nèi)容要有針對性、 有現(xiàn)實意義和研 究價值。3、每次教研活動之前， 教研組長要提前充分準備。 如這次教研活動， 要學習什么內(nèi)容，要討論什么議題，誰做中心發(fā)言人，要取得什么效 果，解決什么問題，形成什么材料等。4、教研組長要嚴肅教研活動紀律，引導(dǎo)大家認真對待每一次教研活動，激發(fā)本組成員研究興趣，形成

12、濃厚的教研氣氛。教研組長到底怎么當我們學校的教研組長到底該怎樣來當， 怎樣為學校教育教學質(zhì)量的提 高和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)？、教研組組長的角色與定位1教研組長不應(yīng)只是學校的傳聲筒和事務(wù)員。教研組長的工作不能只是傳達學校布置的工作， 組織一下例行的公開 課、進行各項檢查以及考試的擬題與閱卷等工作，至于教學研究，則 似乎無須過多地去思考如何開展，也無須努力地去提高水平。但是， 課程改革的深入開展是一項具有研究性質(zhì)的系統(tǒng)工程， 校本教研是課 程改革的主要方式。 作為學校一門學科的帶頭人， 如果教研組長的研 究水平有限， 素質(zhì)不強， 那他怎么引領(lǐng)其他教師針對本校實際把課程 改革的工作開展起來呢？因此， 深

13、入開展課程改革， 必須緊緊抓住教 研組長這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 要對他們進行大力培養(yǎng)和指導(dǎo)， 讓他們有熱情、 有水平、有能力成為課程改革的引領(lǐng)者。2教研組長應(yīng)是業(yè)務(wù)專家。教研組長是組內(nèi)業(yè)務(wù)的“權(quán)威”， 在本學科領(lǐng)域內(nèi)是該校的“領(lǐng)銜人 物”。教研組長的工作性質(zhì)客觀上要求其業(yè)務(wù)精湛。 教研組長不僅是 學生的老師，他還是教師的教師，他要和教師共同成長，他要負責聽 課、評課、督導(dǎo)教師的教書育人工作，他要能從較高的角度俯瞰教師 的教學實踐。這就決定了教研組長要成為蘇霍姆林斯基所講的那樣：只有當教師的知識視野比課程標準寬廣得無可比擬的時候， 教師才 能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。唯有如此，才能靠 智

14、慧點燃智慧，才能領(lǐng)起你的教研來！3教研組長應(yīng)是課堂教學的潛心研究者和改革者。教研組長要根植課堂， 癡心課堂教學改革。 他的課堂中永遠蕩漾著時 代鮮活的春水，他有前衛(wèi)的課程意識，他不僅明晰教什么，更重要的 是明了為什么教。 他用自己的行動告訴每位從教者： 如果你想使每天 的上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)， 那你就應(yīng)走上研究這條幸福道路上 來。這種研究是一種基于課堂教學實踐的行動研究， 是在成功的經(jīng)驗 中凝結(jié)生長點，在現(xiàn)實問題中探尋突破點， 在教育理論中尋覓支撐點， 在教育發(fā)展趨勢中捕捉拓展點， 這是教師專業(yè)成長的重要方式。 只有 這樣，教研組長才能用行動感召著周圍的教師在研究狀態(tài)下教書育人，研并快樂

15、著，教并成長著！4教研組長應(yīng)是終身學習者。教研組長應(yīng)把學習作為自己日常生活的一部分，要永不停息的學習， 其生也有涯，而知也無涯，學也無涯。信息時代知識成級數(shù)狂增，新 課程改革又催生出諸多的新理念、新方法、新技術(shù)，加之我們的教育 對象也在不斷的變化， 這些都客觀上要求我們要勤學不輟。 學習是打 開每個人通向未來成功之門的鑰匙。學習的方式很多，諸如：向同伴 學習，向網(wǎng)絡(luò)學習，向書本學習等。尤其是多讀書，除了本學科的專 業(yè)書籍，那些教育名著、教學專著、教育教學報刊等，都應(yīng)該是閱讀 的內(nèi)容。不僅如此，還要讀一些政治的、哲學的、經(jīng)濟的、歷史的、 文學的等與教育教學看似“無關(guān)”的書， 以豐富自己的人文素養(yǎng)

16、， 拓 寬自己的知識面。除了閱讀，向書本學習之外，還要向他人學習，既 要向?qū)＜覍W習， 也向身邊的教師學習。 即使是水平和能力比自己低的 人，也有值得學習的地方， 總結(jié)他人的失敗，其實也是一種很好的學 習。教研組長的這種終身學習的精神， 會激勵著周圍的教師遠離浮躁， 走向課堂，走向網(wǎng)絡(luò)，走向大師，與經(jīng)典為伍，與時代同步！5教研組長應(yīng)是一個合作者。教研組長對于不同、差異、 甚至另類要學會尊重和接納，要學會“求 大同，存小異”，要學會很好地與學校領(lǐng)導(dǎo)合作、與同事合作、與學 生合作、與家長合作，在合作中多贏共進。也正是教研組長的精誠合 作，才使整個教研組內(nèi)可以互通信息，交流體會，取長補短，相互借 鑒，

17、其樂融融。6教研組長應(yīng)是一個無私者。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于己、 關(guān)注學校大發(fā)展， 通過教研組長的努力 能使青年教師迅速走向成熟，中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦 怠”，煥發(fā)青春，邁向“專家”的行列。教研組長要脫掉俗氣，洗去 浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上 的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。7教研組長應(yīng)是一個服務(wù)者。教研組長要具有服務(wù)意識， 在推進課程改革的工作中， 不但要身先士 卒，起到表率作用，還要甘為“孺子牛”，成為積極參與課程改革的 教師們的服務(wù)員，在理論武裝、實踐準備、行動調(diào)整、總結(jié)提高等等 課程改革的全過程中， 為廣大教師提供力所能及的指導(dǎo)、

18、幫助與服務(wù)。教研組長是教研組建設(shè)的核心， 是教學研究的關(guān)鍵。 只有不斷強化教 研組長在學校教學中的核心地位，充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性， 促進他們不斷學習、 思考、轉(zhuǎn)變觀念，才能提高教研組活動的實效性， 最終提高學校教學質(zhì)量。二、提高自身理論學習的有效性 大教研組長就好比是一只“領(lǐng)頭羊”， 他對整個教研組起著引領(lǐng)的作 用。要真正的發(fā)揮好這種引領(lǐng)作用， 必須從提高自我， 學會思考開始， 因而理論學習是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。三、注重教研計劃制定的適切性 制定教研計劃是教研組長必備的能力， 而要制定一份適切的計劃要求 則更高，它要求教研組長具備一定實踐觀察能力、問題思考能力、綜 合分析能力、語言

19、表達能力。（一）計劃的制定古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對一個教研組長而言，計劃的 制定是保教工作中的一項常規(guī)工作。一份好的計劃應(yīng)該具有適切性。應(yīng)該包括實事求是的現(xiàn)狀分析，明確的指導(dǎo)思想，具有可操作性的目 標，并配上相應(yīng)的實施方法，以及可測的目標達成度。也就是說分析、 定位與措施、策略之間的相應(yīng)匹配、有機結(jié)合是至關(guān)重要的。在制定 計劃時，要反復(fù)琢磨這些要素，并把這些要求貫穿到計劃的制定中, 可以把握了這樣三個原則：一是找準問題，分析原因；要開展切實有 效的教研，必須要準確的找尋到有價值的研討話題， 這話題一般就是 指教研中呈現(xiàn)出來的一些“癥結(jié)”， 找到“癥結(jié)”后，還要仔細的分 析一下導(dǎo)致“

20、癥結(jié)”的原因究竟是什么，即：怎么啦？一一問題所在, 如：理論上的匱乏、認識上的偏差、行為上的脫節(jié)等。二是針對問題, 目標清晰；找到了 “癥結(jié)”并進行了細致的診斷后， 接下來就是對癥F藥，計劃中的這一部分就是要清楚地呈現(xiàn)：做什么？一一目標定位,怎么做？一一措施途徑，這一部分可以說是計劃的核心部分，是體現(xiàn) 計劃含金量的一個塊面。三是人人參與，體現(xiàn)過程。教研組長對教研 組的活動要整體安排，做到有思路、有措施、有目標，充分發(fā)揮教研 組長的靈魂作用。還要充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)她們的責任感和 使命感，全身心曾參與教學研討過程。（二）計劃的落實 身體力行，不偏不倚，積極聽取建議，做好歸納總結(jié)。三、確保教

21、研活動開展的實效性除了提高自身理論學習有效性以及注重計劃的制定適切性外，確保每次教研活動的實效性也是教研組長能力提高的一個重要的方面，筆者 的嘗試是：為凸現(xiàn)教研活動的實效性，在教研中可邊摸索邊嘗試，每 次教研后靜靜的反思自問，這次教研活動是否有效，成功在哪？慢慢 的似乎會有著這樣一種感受，一次有效的教研活動應(yīng)該體現(xiàn)以下這個 過程：即關(guān)注T引領(lǐng)T分享。其中關(guān)注是前提，引領(lǐng)是關(guān)鍵，分享是 目的。關(guān)注：即關(guān)注教師，就先要求老師關(guān)注孩之一樣，具體要關(guān)注教師在 活動中的關(guān)注、提升、回應(yīng)、預(yù)設(shè)、整合等方面存在的困惑，并在此 基礎(chǔ)上和大家一起探討，過程中采取相應(yīng)的策略給與恰當?shù)幕貞?yīng)， 從 而解決這些困惑。這

22、就要求教研組長要思考在前，只有不斷提高自我、 完善自我，充實自我才能實施有效的關(guān)注。引領(lǐng)：即過程中的指導(dǎo)，便要我參與為我要參與，這就要求教研活動 要有吸引力。作為一名教研組長，要把自己置身于教研組中，與教研 組互動，與教師互動，在共同的學習、探討、實踐中與大家交流。教 研組長還應(yīng)當具備一定的概括提煉能力， 思考實施中的合理性，并在 過程中不斷調(diào)整。在不同的場合、活動中為大家提供切實有效的援助, 在大家處于茫然時，給與大家引導(dǎo)性的建議一一題是老師可如何操 作；在大家遇到困難時，給與大家援助性的建議一一解答老師心中的 困惑；在大家意見分歧時，給與大家參考性的建議一一獲得他們先要 的東西，這就是引領(lǐng)

23、。分享：即與大家一起分享共同研討的成果， 然而真正的分享不應(yīng)是單 純意義上的分享，真正的分享應(yīng)該是一種內(nèi)化，一種升華，內(nèi)化我們 研討中走過的每一個過程，并將研討后解決的問題、達成的共識進行 小結(jié)歸納，這樣教研活動的實效性才能真正的凸現(xiàn)出來， 這樣的教研 才是每位老師的內(nèi)在需要。作為一名學校的教研組長，首先是一名“優(yōu)秀的教師”，這其中的深 刻內(nèi)涵和情感體驗，是耐人尋味的。優(yōu)秀是無止境的一種追求，是 個又一個的超越，他引領(lǐng)教師的，不僅是教學和科研的能力，更是 種價值追求和思想感染，這也許就是人格魅力吧。教師怎樣說課、聽課、評課說課良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來,它集備中說、說中評、評中研、

24、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計,提高教師教學能力的一種有效途徑。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課,評說課這是教學研究工作的一大進步。一、什么是說課 說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談 自己的教學設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同 提咼的目的。說課的特點：簡易性與操作性理論性與科學性交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系1、相同點：1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的。2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。2、不同點：1）概念內(nèi)涵不同。 說課是屬教研活動， 要比

25、備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟， 是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生 認識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。3）目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提 高課堂效益。4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。5）基本要求不同。 說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計， 做什么，怎么做， 而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù) 是什么。而備課特點就在于

26、實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出 做什么，怎么做就行了。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。1、說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么 教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。2、說課與上課的對象不同上課的對象是學生， 說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同 行。由于對象不同， 因此說課比上課更具有靈活性， 它不受空間限制， 不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、 年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。四、說課的內(nèi)容說教材闡述對教材的理解說教材包括三個方面內(nèi)容1、教材簡析。在認

27、真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套 教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學目標。3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕 輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、 難點，以及確定的教材依據(jù) 和學情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？二）說學生分析教學對象 此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。1、學

28、生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。2、起點能力分析3、般特點與學習風格差異三）說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段， 以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。四）說教學程序介紹教學過程設(shè)計 所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開， 它表現(xiàn)為教學活動推移的時 間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開， 怎樣結(jié)束的。說教學過程是說課的重點部分， 因為通過這一過程的分析才能看到說 課者獨具匠心的教學安排， 它反映著教師的教學思想， 教學個性與風 格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述， 才能看到其教學安排是否合 理、科學和藝術(shù)。通常，教學過程要說

29、清楚下面幾個問題。1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理， 針對學生實際， 借助哪些教學 手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。 但具體內(nèi)容只段概括介紹， 只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。 不能還要按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是， 在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排， 講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù) （包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、 教育學和心理學依據(jù)等）。2、說明教與學的雙邊活動安排 3、說明重點與難點的處理 4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設(shè)計

30、。五、說課的方法 我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？一）選好要說的課 說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即 選擇那些有研究價值， 老師又能駕馭的課； 二是選課也要注意突出重 點，避免面面俱到， 四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學， 也可以著重說某一課時的教學， 甚至還可以說某一重點、 難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效 甚微。二）區(qū)別對象，循序漸進1、趕鴨子上架”2、跟著別人學走路”3、熟能成巧”三）說課要注意的問題1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學

31、生，如正常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來， 也不能按說課稿一字不差地讀下來。 一節(jié) 成功的說課，一定是按自己教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有 據(jù)，口齒清楚。4 、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3 1/4 的時間。5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新， 但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定 傳統(tǒng)教學思想和方法

32、。六、說課的類型1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。2、專題型：請專家共同探討 3、示范型：選擇較好的教師示范 4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。聽課 一、教師角色聽課 當教師的要會備課、 上課，那么要不要學會聽課呢？嚴格說來聽課也 是教師的一項基本功。一）為什么要聽課評課 我們知道， 教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課， 其體 會和收獲是不一樣的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。有時 自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題， 不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課， 目睹活生生的課堂， 你就自然 會有“旁觀者清

33、”的感覺。 這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處， 又強吸 收別人失誤的教訓(xùn)。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應(yīng)該說，相 互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。二）聽誰的課 教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學校硬性規(guī)定， 凡是教師聽課， 必須由 教導(dǎo)主任或教研組事先安排， 統(tǒng)一行動。 而執(zhí)教者可以謝絕非本教研 組，本學科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教 師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：1 教師講課比較放松， 心理平衡， 能表現(xiàn)出真實水平。 而集體性聽課， 執(zhí)教者總要做些事先特別的準備， 這樣的課也就不是平常的課了。 而 對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說

34、， 這種課最容易緊張， 課堂會出現(xiàn)反 ?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。2、學科間橫向聽課， 有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。 一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。?一是人多，時間短，限制交流意見； 二是礙面子，說假話的多，說真話的少。哪果個別聽課，單獨交換意 見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。綜上分析，教師聽課，既有學校統(tǒng)一安排， 還應(yīng)有教師承堂聽課為好， 要把二者結(jié)合起來。三）年輕教師聽聽自己的課 還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

35、這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然 后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年 輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。3、聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。四）怎樣去聽課 教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。1、課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學問。 教師要想聽課真正學習點東西，就必須做 一個聽課的有心人。 要有心，聽課就要做點準備工作。 打算聽誰的課， 應(yīng)該事先問問

36、他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習一下。2、聽課中要認真觀察和記錄1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言 和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè) 計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習 參與的情緒，學習的習慣。 總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學生主體地 位有機結(jié)合。3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來， 對

37、熟悉的教師， 由于對其班級情況有所了解， 可著重就其課堂上對學 生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析； 對一般的研究課， 就著重看 其在研究方向上的達成度； 對于名家的課， 宜著重領(lǐng)略其教學風格及 其相應(yīng)的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評 析。3、聽課后要思考和整理1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多， 或翻翻聽課記錄， 或與執(zhí)教者交談， 或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番 比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”， 或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班 上試試等。2）在分析總結(jié)他人課時要注

38、意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各 種教學方法和長處和短處， 并結(jié)合自己教學實際， 吸收他人有益經(jīng)驗， 改進自己的教學。3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫 助。二、教研員角色聽課一）明確聽課目的1、研究性聽課 2、指導(dǎo)性聽課 3、檢查性聽課 4、總結(jié)性聽課 5、觀摩性聽課二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課， 同時又要敢于和善于評課。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有 關(guān)教育教學方針政策， 介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗， 并

39、鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。三）加強總結(jié)升華提高 三、聽課八忌：1、應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點， 存在問題在所難免。 為此教師要給以實事求 是的評價。 并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。 但有的教師聽完課以后看不到優(yōu) 點和長處。4、不懂裝懂 5 、偏心偏愛 6、固執(zhí)已見 7 、片面性 8、重優(yōu)輕差教師如何評課（一）從教學目標上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿， 它的正確制訂和達成， 是衡量課好 壞的主要

40、尺度。 所以分析課首先要分析教學目標。 現(xiàn)在的教學目標體 系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維 度的組成的， 體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。 如何正 確理解這三個目標之間的關(guān)系， 也就成了如何準確把握教學目標， 如 何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、 以及情感、態(tài)度、 價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一 個頂點得不到重視， 那這個三角形就不平衡。 這無疑是一個很恰當?shù)?比喻，形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關(guān)系。 反映了這三個目 標的不可分割， 缺少了任何一個目標的達成， 一節(jié)課顯然也就不完

41、整 了。還要看（二）從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實， 教者對教材的組織和處理。 我們在評析教師一節(jié)課時， 既要看教師知 識教授的準確科學， 更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突 出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。三）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成， 教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程 序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程 序評析包括以下幾個主要方面。1、看教學思路設(shè)計作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路， 這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線， 它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩 個方面的實際情況設(shè)

42、計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組 合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。 為此，評課者評教學思路，是要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際； 二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性， 超凡脫俗給學生以 新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師 在課堂上教學思路實際運作有效果。 我們平時看課看到有些老師課上 不好，效率低， 很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合 教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。 所以評課， 必須注重對教學思路 的評析。2、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系， 教

43、學思路側(cè)重教材處理， 反 映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)， 而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計， 反映教學 橫向的層次和環(huán)節(jié)。 它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立， 以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同， 也會產(chǎn)生不同的課堂效果。 可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十 分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然， 時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設(shè)計， 能較好地了解授課者授課重點、 結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。（1 ） 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配， 看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。 看 有無前松后緊 （前面時間安排多

44、，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象 （前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。2）計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學 生活動時間過少現(xiàn)象。（ 3 ）計算學生的個人活動時間與學生集體活 動時間的分配。 看學生個人活動， 小組活動和全班活動時間分配是否 合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè) 時間大少現(xiàn)象。（ 4）計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多， 差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。

45、浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。四）從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法它是指教師在教學過程中為完成教學目的、 任務(wù)而采 取的活動方式的總稱。 但它不是教師孤立的單一活動方式， 它包括教 師“教學活動方式，還包括學生在教師指導(dǎo)下”“學”的方式，是教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。 評析教學方法與手段包括以下 幾個主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復(fù)雜多變的 系統(tǒng)工程， 不可能有一種固定不變的萬能方法。 一種好的教學方法總 是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化

46、 的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學 活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性。 所以評課既看教師是否能夠 面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法， 同時還要看教師能否在教學方法多樣 性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學中，教師注重引導(dǎo)學生將獲取的新知識納入已有的知識體系 中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的知識聯(lián)系起來， 并 讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關(guān)的學科中去，解決相關(guān)問 題，加深了學生對于知識的理解， 提高了學生掌握和綜合應(yīng)用知識的 能力。3、看教學方法的改革與創(chuàng)新

47、評析教師的教學方法既要評常規(guī)， 還要看改革與創(chuàng)新。 尤其是評析 些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課 堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計， 要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 要看主體活動的發(fā)揮， 要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 是教學發(fā)展的時代要求。 信息技術(shù)為教師提 供了更廣闊的知識空間， 它為各科教學注入了新的活力， 為教師傳授 知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障， 現(xiàn)代信息技術(shù)已成 為教師教學的工具， 學生學習的工具。 可以說信息技術(shù)是人們用來獲 取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，

48、一張 嘴”的陳舊單一教學手段應(yīng)該成為歷史。 看教師教學方法與手段的運 用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、 電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。五）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面， 所以評析課還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠 55 的面部表情 +38 的聲音+7 的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重， 富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感 交融

49、。3看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡 煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。六）從教學效果上分析 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又 要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。 課堂效果評析包括以下 幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學 生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學

50、中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不 僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、 態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但 思考度很側(cè)。 二是學生受益面大， 不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有 進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全 體學生，實行了因材施教。三是有效利用 45 分鐘，學生學得輕松愉 快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者 出題對學生的知識掌握情況當場做以測試， 而后通過統(tǒng)計分析來對課 堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分

51、析， 從教學思想上分析等。 整體rb評析法的具體操作， 不一定一開始就從以上個方面逐一分析評價， 而 要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗 地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第 二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的幾 個內(nèi)容。第三步， 從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起 來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價?？傊?，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正 的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。如何進行課題立項 課題論證是對選定的問題進行分析、預(yù)測、和評價。目的在于避免選 題中的盲目性。進行這