1、?小池?課堂實(shí)錄之一?小池?教學(xué)實(shí)錄之一一、揭題，理解學(xué)生已有根底。1出示詩(shī)歌于黑板。學(xué)生自由讀背。2師：這首古詩(shī)哪些小朋友會(huì)背了？誰(shuí)來(lái)背背？指名三人背誦。3師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)?！救缃竦男W(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩(shī)之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒(méi)有必要一定要從零開(kāi)始。按照學(xué)生的的已有根底進(jìn)展教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的。】二、初讀，大致理解詩(shī)的大意。1指名朗讀師：那么如今

2、誰(shuí)愿意將這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？生：-泉眼無(wú)/聲/惜細(xì)音細(xì)惜音流-讀音和停頓都有問(wèn)題。師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。該學(xué)生還是沒(méi)有讀準(zhǔn)確。師：你先坐下，我們聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來(lái)讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。2提醒作者師：剛剛的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩(shī)的作者告訴了我們，他是誰(shuí)呀？生齊：楊萬(wàn)里！板書：宋楊萬(wàn)里師：是的，?小池?是南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的。他在詩(shī)中寫了一個(gè)怎樣的小池呢？學(xué)生自由讀后發(fā)言。生1：一個(gè)靜靜的小池。生2：美麗的小池。生3：這是一個(gè)長(zhǎng)著荷葉的小池。師：這首詩(shī)寫的是哪個(gè)季節(jié)？你是怎么知道的？生1：是春天。生

3、2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹Ｉ?：可是這兒沒(méi)有荷花。生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長(zhǎng)出來(lái)，所以這是早夏。前面學(xué)過(guò)?早春?。師：有道理，只是我們不說(shuō)早夏，是初夏。板書：初夏【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的根底的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過(guò)耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的根底是也有很大的進(jìn)步。這是很重要的。施行新課程之后，教師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的時(shí)機(jī)?！咳⒃僮x，讀通讀順詩(shī)句。1聽(tīng)課文錄音。這首描寫初夏小池的詩(shī)寫得很美，我們?cè)鯓觼?lái)讀好它呢？先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)

4、課文錄音。2自由朗讀我們也來(lái)讀一讀吧！3指名叫一些學(xué)生來(lái)讀或者背師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,缺乏的地方又在哪兒?誰(shuí)愿意將它指出來(lái)?4.小組互相朗讀.還沒(méi)有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩(shī)讀通順。5.檢查朗讀情況指名讀，小組賽讀，全班齊讀。【古詩(shī)的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，教師通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，進(jìn)步朗讀的質(zhì)量。】四、交流，簡(jiǎn)單理解詩(shī)意。師：通過(guò)讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？生1：我讀懂了泉水是沒(méi)有聲音的，泉眼無(wú)聲惜細(xì)流。生2：我讀懂

5、了泉水是輕輕地流過(guò)的，是從泉眼無(wú)聲惜細(xì)流知道的。生3：我知道了荷葉剛剛長(zhǎng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？指名該學(xué)生上來(lái)在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。生4：教師，那我有問(wèn)題了，為什么蜻蜓是立在荷葉上，而不是停？生5：立在荷葉上就是停在荷葉上。像雜技表演那樣倒過(guò)來(lái)了。師：哪里還讀不懂？生：泉眼是什么意思？大家似乎一下子解釋不出。師：那我們來(lái)看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來(lái)的？生：是從右上方流過(guò)來(lái)的指圖。師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。生：惜細(xì)流的惜我又不懂了。師：你們誰(shuí)能用惜組詞嗎？生：珍惜，愛(ài)惜。生2：

6、哦，就是泉水愛(ài)惜流水。師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出?！竟旁?shī)教學(xué)中，對(duì)詩(shī)句意思的理解是我們教師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，假設(shè)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒(méi)有興趣。本課的教學(xué)，教師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩(shī)句的理解入手，說(shuō)得明白，也聽(tīng)得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩(shī)句還是有自己獨(dú)特的見(jiàn)解的，比方立，比方惜，這些詞語(yǔ)，假設(shè)我們教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。1、教師范讀，指導(dǎo)停頓。師：這么美的詩(shī)，讓教師也來(lái)讀一讀好嗎？泉眼無(wú)聲/惜/細(xì)流，樹(shù)陰照水/愛(ài)/

7、晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。師：我們男生讀一讀，問(wèn)女生你們看到了什么？女生1：我看見(jiàn)荷葉長(zhǎng)出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看見(jiàn)大樹(shù)的影子映在水中，很美。接著反過(guò)來(lái)，女生讀，問(wèn)男生。男生1：我看見(jiàn)泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。男生2：我看見(jiàn)詩(shī)人楊萬(wàn)里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩(shī)寫了下來(lái)。男生3：還有很多的小朋友，要來(lái)這邊玩耍呢！【學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他

8、們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我們教師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法?！苛嫯?，加深對(duì)詩(shī)句的理解。師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？師：你覺(jué)得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？生1：荷葉，泉水，大樹(shù)，蜻蜓。生2：還有太陽(yáng)！師：為什么要畫太陽(yáng)？生2：因?yàn)檫@是個(gè)晴天。樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。師：好！誰(shuí)愿意來(lái)黑板前跟教師一起畫一畫？最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和教師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩(shī)與畫，情與景融為一體?！菊Z(yǔ)文課的學(xué)科交融，是為語(yǔ)文教學(xué)效勞的。讓學(xué)生畫畫的目的不是畫，而是通過(guò)畫，更好地理解古詩(shī)所描繪的意境。如今很多語(yǔ)文課，設(shè)計(jì)了很多的把戲，假設(shè)目

9、的不明確，就容易本末倒置了。學(xué)生說(shuō)要畫上太陽(yáng)，教師的追問(wèn)很重要，通過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)句的意思。】【總評(píng)】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能，使學(xué)生終生受益。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和宏大潛能。因此，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。本課教學(xué)，教師從學(xué)生已有的根底入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、背誦、畫畫，理解詩(shī)的意思，體驗(yàn)詩(shī)的意境。注重個(gè)體差異，注重情感體驗(yàn)，收到了比較理想的教學(xué)效

10、果?！咎釂?wèn)】1、低年級(jí)的教學(xué)往往比較側(cè)重生字的理解和掌握，本課的教學(xué)沒(méi)有以此為重點(diǎn)，而是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，為什么要這樣安排？低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)確實(shí)非常重要。但是我一直反對(duì)脫離語(yǔ)言環(huán)境的字詞教學(xué)，即使一年級(jí)也一樣。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有6個(gè)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，大局部的學(xué)生都已經(jīng)會(huì)流利地朗讀這首詩(shī)了，所以并不存在認(rèn)的問(wèn)題。至于這些字詞的意思，學(xué)生是不是可以理解呢？顯然，有些是有困難的。但是我們也不能簡(jiǎn)單地把意思告訴學(xué)生，那樣學(xué)生還是不理解的。比方惜，學(xué)生自己提出來(lái)了，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞的方法，讓學(xué)生明白它的意思。我認(rèn)為，我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不管的高段還是低段，都要以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容

11、，體會(huì)課文情感，學(xué)習(xí)課文寫法為主。片面地強(qiáng)調(diào)某一方面都是不對(duì)的。2、古詩(shī)教學(xué)好似都比較重視對(duì)詩(shī)句意思的解釋，為什么這堂課沒(méi)有讓學(xué)生翻譯詩(shī)句的意思呢？是有這樣的現(xiàn)象?？墒俏也毁澇蛇@樣的教法。古詩(shī)主要表現(xiàn)的是一種意境和情感語(yǔ)言美。假設(shè)把那么美的意境和情感，用我們?nèi)缃癜自挿g出來(lái)了，我覺(jué)得是對(duì)古詩(shī)的褻瀆。就像把古詩(shī)翻譯成英文一樣，外國(guó)人假設(shè)不懂漢語(yǔ)，是很體會(huì)我們古詩(shī)的意境和情感的。特別是對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，我們假設(shè)簡(jiǎn)單地把古詩(shī)的意思翻譯給他們聽(tīng)，他們是不會(huì)懂的。當(dāng)然，我這樣說(shuō)并不是說(shuō)不要教學(xué)字詞的意思了，有些重點(diǎn)的字詞還是應(yīng)該讓他們明白的。有時(shí)候，我們成認(rèn)學(xué)生也很難體驗(yàn)到古詩(shī)里所蘊(yùn)涵的那種美，這需要一個(gè)過(guò)程，需要不斷的積累。我有一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生如今不能體會(huì)的，我們教師講了他們也還是不能體會(huì)。3、本課的教學(xué)，教師充分利用了插圖，畫畫等手段，引導(dǎo)學(xué)生去理解，去體會(huì)，這樣做的效果如何呢？我們都知道，很多古詩(shī)都是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的。通過(guò)插圖、畫畫讓學(xué)生理解，體會(huì)比我們教師的講解效果要好得多。我很贊賞教師和學(xué)生一起作畫。在課堂