1、課堂管理藝術(shù)試卷一、名詞解釋（共12分，每題3分1. 課堂紀(jì)律；答:所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。2. 教師課堂管理問題行為；答:教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā) 教育秩序混亂的行為，其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范，或者違反教師職業(yè) 道德規(guī)范，或者違反學(xué)校對教師的制度要求，或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果 上，則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利，或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害，或者背離教育的基本宗 咎曰等。3. 教學(xué)機(jī)智；答:教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷 能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題

2、時(shí)，以及對待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā) 事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶 發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要 掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理 ，對教 學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。4. 課堂交往答:發(fā)生在課堂活動(dòng)中的主體間通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動(dòng)過程。二、簡答(共40分

3、，每題10分1簡要回答課堂要素的基本構(gòu)成。答:(1物理要素,聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素 ，這些因素 可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動(dòng)。(2人的要素，課堂活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。 學(xué)生群體的構(gòu)成：有人把學(xué)生群體劃分為四種類型：創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體 高傲的學(xué)生群體；玩世不恭的學(xué)生群體；服從的學(xué)生群體。 教師。教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂管理：注重團(tuán)體規(guī)范的教師；注重個(gè)人情 意的教師；強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的教師。2. 課堂紀(jì)律的類型包括哪些？答:依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的 紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律3. 舉例說明教師課堂管理中的不當(dāng)

4、行為。答:教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā) 教育秩序混亂的行為，其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范，或者違反教師職業(yè) 道德規(guī)范，或者違反學(xué)校對教師的制度要求，或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果 上，則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利，或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害，或者背離教育的基本宗 咎曰等。教師課堂管理的問題行為可以分為以下幾種樣態(tài)：1. 時(shí)間戰(zhàn)看守2. 惡語中傷3. 體罰、變相體罰4. 懲罰自尊心5. 罰款6. 利用座位案例:2000年12月2日法制日報(bào)：2000年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問自己 的月考分?jǐn)?shù)時(shí)，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著

5、全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光，將其鼻口打 得流血。同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)的一名二年級小學(xué)生在上體育課時(shí)，因與另外一個(gè)同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室 單獨(dú)談話”并被打了兩個(gè)耳光。該學(xué)生家長 向有關(guān)部門投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。為此，北京西城區(qū)教育局負(fù)責(zé)人在緊急召 開的該區(qū)各中小學(xué)負(fù)責(zé)人會議上指出，當(dāng)前要正視師德教育中存在的問題，反思本校 是否存在不尊重學(xué)生和體罰學(xué)生的現(xiàn)象。4. 簡答促進(jìn)課堂交往，調(diào)節(jié)課堂氣氛的策略。答：1、培養(yǎng)良好的教師風(fēng)度以感染影響學(xué)生；2、建立良好的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；3、掌握有效溝通的方法與藝術(shù)、積極性的引導(dǎo)語言代替消極性的引導(dǎo)語言；4、利用課堂群體動(dòng)力，調(diào)節(jié)學(xué)生之間情

6、緒的相互影響；5、善于利用課堂提問，營 造健康的課堂交往氛圍。三、簡述（共21分每題7分1. 簡述課堂管理的功能。答:課堂管理與課堂教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的實(shí)施，保障學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。課堂管理的 功能如下：(1保持良好的課堂秩序在課堂教學(xué)過程中，由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件，因 此,教師及時(shí)預(yù)見并排除各種干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的不利因素 ，有效采取課堂管理措施, 維持正常教學(xué)秩序，對于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行也具有重要意義。(2.提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境課堂管理可以為學(xué)生提供積極良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 ，激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)

7、學(xué)生潛能的釋放，從而圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂管理對教學(xué) 活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。(3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生在平和穩(wěn)定的課堂環(huán)境中，心態(tài)自然會處于輕松的狀態(tài)，所以他們能夠積極 地參與到課堂教學(xué)中，敏與思考，將新知識內(nèi)化到本身的知識系統(tǒng)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí) 效果。(4.培養(yǎng)學(xué)生的自制能力教師在課堂管理的過程中，可以通過制定合理的課堂行為規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成的 自律意識和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生意識到并且明確良好的自制能力能夠促進(jìn)個(gè)人的健 康發(fā)展。(5.增進(jìn)師生情感交流教師在課堂要盡力為學(xué)生營造寬松的氛圍，采用激勵(lì)的手段，讓班級的每個(gè)學(xué)生 都能參與到課堂活動(dòng)中，無論是課上還是課下，常常與學(xué)

8、生進(jìn)行溝通，了解每個(gè)學(xué)生的 發(fā)展動(dòng)態(tài)和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān) 系。(6.促進(jìn)學(xué)生人格成長課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風(fēng)，在學(xué)生間形成團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān) 系,讓學(xué)生懂得和他人合作共同完成某項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)他們合作的意識。此外，課堂管理不僅有工具性的意義還有目的性的意義。課堂管理的工具性意義在于它是作為學(xué)校維持正常有序的課堂秩序、提高教學(xué) 效率進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的一種手段而存在，是為了輔助教學(xué)活動(dòng)而存在的。課堂管 理的效果的好壞直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管 理的重要性：如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能

9、的”課堂管理具有目的性的意義在于它具有自身的目的 ：使學(xué)生的心智得到應(yīng)有的 發(fā)展。從社會學(xué)的角度來看，課堂管理有助于學(xué)生的社會化，它使學(xué)生了解在各種場 合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，明確什么是受社會期待的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)?shù)男?為，并讓學(xué)生懂得自己在不同的場合應(yīng)該怎樣做。從心理學(xué)的角度來看，課堂管理有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生在對持續(xù)的社會要求與期望作出反應(yīng)的過程中，形成獨(dú) 立性、自覺性、自控力、堅(jiān)持性、忍耐性等成熟的人格品質(zhì)。課堂管理已經(jīng)成為教 師在課堂中的必備活動(dòng)，對于課堂的有效管理，也必然成為教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。2. 簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及其對教育工作的啟示。答:社會學(xué)習(xí)理論是由美

10、國心理學(xué)家阿爾伯特 班杜拉于1977年提出的。它著 眼于觀察學(xué)習(xí)社會學(xué)習(xí)理論和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作 用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會變 量對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以此來建構(gòu)他們的理論體系，這對于研究生活于社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學(xué)的 說服力。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會 情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。班杜拉指出，行為主義的刺激一反應(yīng)理論 無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因?yàn)?/p>

11、刺激一反應(yīng)理論不能解釋為什么個(gè)體會表現(xiàn)出 新的行為，以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周 甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。所以，如果社會學(xué)習(xí)完全是建立在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰之結(jié)果 的基礎(chǔ)上的話，那么大多數(shù)人都無法在社會化過程中生存下去。為了證明自己的觀 點(diǎn)，班杜拉進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，并在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起了他的社會學(xué)習(xí)理論。(1、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用。認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察別 人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得社會學(xué)習(xí)理論的。依靠觀察學(xué)習(xí)可以迅速掌握大量的 行為模式。(2、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣 的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴

12、于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有 獎(jiǎng)賞、榜樣行為的復(fù)雜程度、榜樣行為的結(jié)果和榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響 觀察者的行為表現(xiàn)。(3、強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結(jié)果的影響，而且更重要 的是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響，即自我調(diào)節(jié)的影響。自我調(diào)節(jié)主要是通過設(shè)立 目標(biāo)、自我評價(jià)，從而引發(fā)動(dòng)機(jī)功能來調(diào)節(jié)行為的。(4、主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自信心。一個(gè)人對自己應(yīng)付各種情境能力的自信程度 ，在 人的能動(dòng)作用中起著重要作用。它將決定一個(gè)人是否愿意面臨困難的情境 ，應(yīng)付困 難的程度以及個(gè)人面臨困難情境的持久性。3. 簡述學(xué)生課堂問題產(chǎn)生的原因有哪些。答:從心理學(xué)的研究看，對問題行為可以有不同的解

13、釋：行為主義認(rèn)為，問題行為 是習(xí)得的，是由于環(huán)境或強(qiáng)化失誤帶來的；認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為，問題行為源于學(xué)生的錯(cuò) 誤的行為觀念和自我認(rèn)識；人本主義則認(rèn)為問題行為主要是由于師生之間、生生之間人 際關(guān)系的失衡帶來的從社會學(xué)的研究看，主要是從環(huán)境、學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位以及文化傳統(tǒng)等方面 雖產(chǎn)生問題行為的原因進(jìn)行分析，大體上看來，對問題行為產(chǎn)生進(jìn)行理論解釋的，有以 下幾種觀點(diǎn)：(1文化剝奪或社會處境不利(2教育剝奪(3與環(huán)境優(yōu)越的孩子相比，背景較差的 孩子往往自尊心較弱，出身較差的孩子比出身優(yōu)越的孩子更可能發(fā)覺自己能力不 足。起點(diǎn)咼，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)。以下還可以從學(xué)生的自身心理發(fā)展階段的特點(diǎn)來分析學(xué)生課堂問題產(chǎn)生的原

14、 因。(1.從兒童心理發(fā)展的階段性1兒童的需要和對教師的期待隨著年齡的增長而改變。2孩子之間的關(guān)系隨著年齡的增長而改變。3隨著年齡的增長，孩子渴望在全班同學(xué)面前贏得地位與特權(quán)的 需求與日俱增。4孩子年齡增長的同時(shí)，也會變得更強(qiáng)大。5孩子的年齡越大，對成人 的行為越挑剔。6隨著年齡的增長，兒童在犯錯(cuò)誤或失望的時(shí)候，更愿意把問題歸咎 于成人。7隨著年齡的增長，智慧能力提高，注意的時(shí)段和處理工作的能力也在提(2.兒童心理發(fā)展不均衡性1能力不同的孩子對學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)心動(dòng)力有顯著差異。2能力水平不同的孩子對教師提出的個(gè)人素質(zhì)方面的要求也不一樣。3成敗標(biāo)準(zhǔn)隨能力水平而異。失敗成 自然的孩子易把責(zé)任推給教師，

15、以維護(hù)自己的尊嚴(yán)，評估孩子的標(biāo)準(zhǔn)必須符合現(xiàn)階段 孩子能力所及的水平。4能力不同的孩子依賴儀器、書籍的特點(diǎn)不一樣。5同一的 標(biāo)準(zhǔn)與不均衡的心理成熟。(3.心理特征的差異1不同的人格特征帶來的差異2學(xué)生認(rèn)知方式的差異3學(xué)生自我認(rèn)識的差異(4兒童特殊年齡階段的心理表現(xiàn)1限度檢測2團(tuán)體動(dòng)力3誤設(shè)行為4推延滿足感5學(xué)生對于教師的反映形式(5.教師方面：教師的教學(xué)方法、內(nèi)容及教師的個(gè)性特征對課堂秩序有很大的影響。(6.環(huán)境方面的因素：課堂教學(xué)大多在教室中進(jìn)行，教師環(huán)境可能直接影響學(xué)生的行為，也可能透過對 教師行為的影響間接作用于學(xué)生，因此，也是決定課堂秩序的重要因素。四、案例分析(共27分，其中第一題12

16、分,第二題15分1一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫 著:老師,你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但 是有誰怕你呢？”落款是為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。如果你是這位老師， 你會怎樣處理這個(gè)課堂事件？請用理論加以說明。答:對于這個(gè)事件，首先教師應(yīng)該不動(dòng)聲色的正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如果該生沒有出 格的行為，那么在上課結(jié)束后，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學(xué)生學(xué)到知 識，而不是壓服學(xué)生、讓學(xué)生怕你，通過這樣的交流來轉(zhuǎn)化該生對老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如果該生在課堂上進(jìn)一步出現(xiàn)搗亂、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，教師就要通過語言阻 止、譴責(zé)。如果不能

17、奏效，甚至可以對其進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰，例如罰站等。但是在進(jìn)行 處罰的時(shí)候要聲明處罰的原因是因?yàn)檎n堂上的違規(guī)行為，而非其 等待的處罰”。同時(shí)在課后要與其充分交流，對其進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。這個(gè)處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應(yīng)計(jì)劃。課堂管理的四步反應(yīng)計(jì)劃以 最小干預(yù)原理為理論基礎(chǔ)。斯萊文認(rèn)為，當(dāng)正常課堂行為受到干擾時(shí)，應(yīng)該采用能夠 發(fā)生作用的干預(yù)方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的 干預(yù)沒有發(fā)生作用，教室可以升級到干擾性更強(qiáng)的方法，主要目的是采取有效的行為 處理問題行為，同時(shí)要避免對教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。干預(yù)的結(jié)果應(yīng)該是盡可能使 教與學(xué)的活動(dòng)繼續(xù)下去，而問題行為也得到控制。2.

18、在河南新安縣高中，當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時(shí)候，他教的班級有個(gè) 淘氣的學(xué)生。每當(dāng)教師講課時(shí)，他總愛低頭玩他桌子里放的 寶貝”橫笛兒。有時(shí)候 還會輕輕地吹一聲 嘟嘟”令人惱火。有一次，王老師剛隱約聽到 嘟一”聲，便猛地回轉(zhuǎn)身來，以嚴(yán)峻的目光盯住他，準(zhǔn)備 當(dāng)場 抓獲”沒收其 寶貝”只見他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半 點(diǎn)聲色。同學(xué)們都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看著老師怎么辦。王 老師怒不可遏，嘴唇直發(fā)抖，勉強(qiáng)抑制住沖動(dòng)的感情，繼續(xù)講課了。一下課，王老師立即 找個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的趙老師訴苦”請他幫忙狠狠地教訓(xùn)這個(gè)頑童。過了一段時(shí)間，這個(gè)頑童上課真的不再搗蛋了 ，睜著兩只充滿

19、求知欲的大眼睛，聚 精會神地聽講，課外作業(yè)做得也很認(rèn)真，期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學(xué) 校舉行的一次文娛晚會上，竟有他橫笛獨(dú)奏的節(jié)目，他吹了兩只歌曲，優(yōu)雅動(dòng)聽，全 體師生報(bào)以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠摯的目光看著王老師， 慢慢地說：你反映他不遵守課堂紀(jì)律后，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對他 說，聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個(gè)歌聽聽吧！”他非 常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚(yáng)他吹得不錯(cuò)，接過笛子我也吹了一支曲子，還 教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他 慚愧地低下頭說不好。我告訴他，吹笛子是正當(dāng)?shù)奈膴蕫酆茫珜W(xué)習(xí)與娛樂的位置要 擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個(gè)星期日，我都要問問他的功課，還教他練 吹幾個(gè)歌曲。就這樣，他轉(zhuǎn)變了?！?1這則案例揭示的主要紀(jì)律問題是什么？答:根