1、淺談“分層授權(quán)”在班級管理中的作用“分層授權(quán)”是指在管理過程中，上一級的管理人員應(yīng)把一般的日常事務(wù)授權(quán)給下級管理人員去處理，而自己只保留對重要事項(xiàng)的決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)(如有關(guān)組織的調(diào)整，重大政策的決定，重要事項(xiàng)任免等)。 “分層授權(quán)”借鑒到班級管理中，有著廣泛的實(shí)踐價值，這就是：作為班主任，除負(fù)責(zé)處理好班級教育和班級管理中各項(xiàng)重大問題外，還要將班級次要的、常規(guī)的、 不涉及全面性的工作放手給班級干部去處理，這樣不但可以使班主任從繁雜的班級事務(wù)中解脫出來，而且還可以有效地發(fā)揮學(xué)生的自治能力。即“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”(陶行知語)。同時在提高學(xué)生的素質(zhì)方

2、面也起到了重要作用。一、建立健全班級組織，認(rèn)真選好班長。班委會是班級運(yùn)作的骨干和軸心，是班主任開展工作的得力助手，一個班級管理的好與壞，往往與班級干部力量(尤其是班長)的強(qiáng)與弱，發(fā)揮作用的大與小有很大關(guān)系。因此，運(yùn)用 “分層授權(quán)”管理班級，要求班主任必須學(xué)會善于通過各種途徑和方法了解和選拔班級干部，尤其是選準(zhǔn)班長。1 .有意識地通過各種活動洞察班委會人選，瞄準(zhǔn)班長“苗子”。只有充分地了解學(xué)生，才能很好地識人、善用。因此，班主任必須通過各種活動，采取多種有效途徑，多渠道、多角度地全面審視學(xué)生。(1)通過各科教學(xué)了解研究學(xué)生。教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)校工作中占的時間最長，學(xué)生在校的大部分

3、時間是上課。所以， 班主任通過各科教學(xué)了解和研究學(xué)生是選拔班級人才的有效途徑。主要是通過自己上課及和其他老師聯(lián)系，了解學(xué)生聽課情況、遵守紀(jì)律情況、完成作業(yè)情況，尤其是個人特長等素質(zhì)情況；(2)通過自習(xí)課和課外活動了解研究學(xué)生。重點(diǎn)是考察哪些學(xué)生的獨(dú)立活動能力好，自治、自控能力強(qiáng)等；(3)通過觀察出操、集會等了解研究學(xué)生。學(xué)校每天都要出操及召開周會、校會等集體活動，這是班主任了解研究學(xué)生的又一重要途徑。主要是觀察學(xué)生在活動中遵守紀(jì)律情況、集體主義觀念等。此外，還可以通過了解學(xué)生，原任班主任以及家庭、社會等途徑了解研究學(xué)生。發(fā)現(xiàn)“苗子”，及時培養(yǎng)、任用。2 .把班級組織結(jié)構(gòu)形式確定為“智能型”結(jié)構(gòu)

4、。這樣做的目的是為了更好地利用“分層授權(quán)管理”。班級組織結(jié)構(gòu)形式確定為智能型結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)，是將原來的集中管理化解為分散管理。不但減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且也實(shí)現(xiàn)了班級管理的科學(xué)化、細(xì)密化。班長在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下除了負(fù)責(zé)“上傳下達(dá)”外，正常情況下，還可以行使“班主任代言人”之權(quán)，全權(quán)處理班級日常工作。班主任通過班長可以了解全班情況。班長抓好班委員工作，班委會成員要抓好小組長的工作，但每條線均與小組長建立交叉聯(lián)系。只有班委會成員各司其職、認(rèn)真負(fù)責(zé)，彼此之間相互配合，坦誠、出于公心，反映情況真實(shí)、具體，班級管理工作才能井然有序。二、加強(qiáng)管理和監(jiān)督，用好班干部，有效地開展班級工作。運(yùn)用“分層授權(quán)管

5、理”，培養(yǎng)、使用班干部是關(guān)鍵。因此，選準(zhǔn)班干之后，要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，調(diào)動和發(fā)揮他們的工作積極性、主動性。1 .敢于授權(quán)。班干部是班主任開展班級活動、做好班級工作的主要依靠力量，要想卓有成效地開展班級工作，班主任就要大膽授權(quán)。凡屬班委會職權(quán)范圍內(nèi)的事情，盡量放手讓他們獨(dú)立思考、自主解決。班主任要力戒事無巨細(xì)、事必親躬。這是“分層授權(quán)管理”的一個重要原則。但班主任要監(jiān)督權(quán)力行使方向，檢查權(quán)力行使的結(jié)果，保留收回權(quán)力的權(quán)力。2 .善于協(xié)調(diào)。班級工作離不開班委會成員之間的密切合作，但是由于班委成員之間在認(rèn)識能力、辦事效率等方面存在差異，在工作中可能會出現(xiàn)分歧或矛盾，這是正常的。作為班主任要善于洞察這些

6、矛盾，善于協(xié)調(diào)班子成員之間的關(guān)系，盡快消除不利影響。主要是把握好協(xié)調(diào)的時機(jī)。一般說來，任何矛盾都有發(fā)生、發(fā)展、激化的過程。協(xié)調(diào)的最佳時機(jī)應(yīng)該是矛盾的萌芽狀態(tài)，錯過這個時機(jī)，就會增加協(xié)調(diào)的難度；另外，在協(xié)調(diào)過程中，班主任要堅(jiān)持公平原則，擺事實(shí)、講道理，分清責(zé)任，獎罰分明，切忌厚此薄彼，加速矛盾激化。3 .加強(qiáng)指導(dǎo)。班委會的主要職責(zé)是有效地執(zhí)行班主任的決策，但由于學(xué)生所處的地位的局限性， 往往可能對班主任決策意圖的領(lǐng)會存在偏差，帶領(lǐng)全班同學(xué)開展工作時可能會出現(xiàn)一些問題。此時，班主任要加強(qiáng)指導(dǎo)。一是向全班同學(xué)講清自己的目的意圖；二是要明確工作中班委成員的目標(biāo)、責(zé)任。必要時，可以深入到班委中幫助他們制

7、定具體的工作方案；三是要幫助班干部解決在工作中遇到的棘手的問題。三、靈活運(yùn)用“分層授權(quán)管理”，讓班級中盡可能多的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，實(shí)踐陶行知學(xué)生“自己管理自己”的教育觀。打破班級干部“終身制”，實(shí)行民主管理，讓盡可能多的學(xué)生在班級管理中發(fā)揮作用，得到鍛煉，這既是陶行知先生對學(xué)生要求的 “自己管理自己”的教育觀的具體體現(xiàn)，也是 “分層授權(quán)管理”所允許的，并且是借鑒過程中不可忽視的一個重要方面。 “分層授權(quán)管理”主張管理能分級，目標(biāo)能分解。但并沒有規(guī)定一個人只能在某個崗位上做相應(yīng)的管理工作，相反，倒在一定程度上透露了管理可以錯位，允許角色互換的信息。在班級管理中，班主任主要是運(yùn)用“競爭”的手段，

8、 來激起學(xué)生的好奇和誘發(fā)學(xué)生的興趣。競爭是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的重要杠桿。要讓班級中的學(xué)生都有勇氣站出來，并自告奮勇地想當(dāng)班干部，那么，就可能有盡可能多的學(xué)生通過競爭的手段走上班干部崗位，使自己的實(shí)際才能得到鍛煉。為此， 首先要求班主任要堅(jiān)持公平原則，要相信學(xué)生，還要有勇氣。一是對班委會成員的工作實(shí)績進(jìn)行經(jīng)常性的考核，并在班級中予以公開，這樣會促使個別班干部看到自己的差距，形成壓力；二是班主任要依據(jù)工作實(shí)績決定班干部的任免；三是積極鼓勵和動員班級中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生通過競爭補(bǔ)充到班干部崗位；四是必要時可以實(shí)行班委會除班長之外的 “集體換防”、 “輪流執(zhí)政” 。近年來，筆者在班級管理中的實(shí)踐表明，這樣做

9、的結(jié)果，不僅使那些在班級原來就表現(xiàn)突出的學(xué)生更加進(jìn)步，而且也使一些稍有落后的學(xué)生在角色上得到了補(bǔ)償，由原先被動的認(rèn)識和行為轉(zhuǎn)化成主動的理解和行動。經(jīng)過競爭、鼓勵， 班級中的絕大多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ) （ 這個基礎(chǔ)是有差別的） 上都有所進(jìn)步。這是借鑒“分層授權(quán)管理”在班級管理中所發(fā)揮的效益。當(dāng)然，在班干部的使用上，班主任還要堅(jiān)持“用” “育”并重，關(guān)心、體貼和愛護(hù)并行等，這里就不在贅述了。分層式班級管理架構(gòu)的實(shí)踐探索構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的新型的職教班級管理體系，需要重視和加強(qiáng)班級管理體系的診斷、導(dǎo)向、 激勵等功能，把管理體系的重心從單一層面轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生個性特征的立體層面上來，樹立使學(xué)生全面發(fā)展的新管理

10、觀。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理體系是建立在對于管理對象的重新理解上的，是對學(xué)生的本質(zhì)尤其是學(xué)生在教育視野中本質(zhì)的重新理解和教育本質(zhì)的重新定位。每個學(xué)生的智力水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣等各方面雖存在較大的差異，但都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，教師應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提下， 從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生。這就要求班主任對不同層次學(xué)生的不同需求，因材施教有針對性地激發(fā)學(xué)生的受教育興趣，并真正使教育“入耳、入腦、入心”。分層式班級管理架構(gòu)是因材施教在班級管理上的一個較好的模式，它對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)摸底，了解每個層次學(xué)生的實(shí)際，掌握他們各方面特征。著力側(cè)重于學(xué)生的特殊

11、性，在平等教育思想的指導(dǎo)下，遵循特殊的教育規(guī)律， “一把鑰匙開一把鎖”， 盡最大努力幫助和指導(dǎo)學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都能得到最佳程度的發(fā)展。下面結(jié)合自身實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。一、制度分層在實(shí)際的班級管理制度中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一樣的規(guī)章制度對一部分學(xué)生來講是可有可無的，因?yàn)樗麄兡茏龅健暗览砦易远?，行為我自律”，用不著條條框框?qū)λ麄冞M(jìn)行約束。而對另一部分學(xué)生而言也是可有可無的，在定時期內(nèi)他們的言行根本無法達(dá)到那些條條框框規(guī)定要求，索性就破罐子破摔。由此可見，班級的規(guī)章制度有時不能強(qiáng)制統(tǒng)一執(zhí)行，而應(yīng)實(shí)施“能級相應(yīng)”策略，即班主任要針對學(xué)生不同的發(fā)展階段、不同的個性特征采取相應(yīng)的教育管理策略。從每一次的

12、學(xué)生教育來看，隨時隨地因人因事，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育，方 能提升學(xué)生樂“管”。制度分層的操作過程主要有：第一層，國家的法律法規(guī)、中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的各頂規(guī)章制度必須人人遵守，不可違背。第二層，在班主任的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生自行制定班紀(jì)班規(guī)。因?yàn)檫@比起由班主作硬性規(guī)定，在心理上更容易被學(xué)生接受，更重要的是使學(xué)生由被動甚至是被強(qiáng)迫地遵守變成自覺主動地遵守，而且所定的班規(guī)班紀(jì)更細(xì)致具體、 更切實(shí)可行。第三層，在所有規(guī)章制度定好后，由每個學(xué)生自己認(rèn)定哪幾條完全可以做到， 哪幾條還不能完全做到， 還有哪幾條目前還完全做不到。然后，按照學(xué)生自己認(rèn)定的條條框框，分層有區(qū)別地嚴(yán)格執(zhí)行。一句話，就全班

13、而言，是制度統(tǒng)一，靈活執(zhí)行；就不同層次的 學(xué)生或個別學(xué)生而言是制度不同，嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)踐證明，在班級工作中實(shí)施制度分層，可以推動不同學(xué)生不斷進(jìn)取，可以促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)展學(xué)生的特長，有利于培養(yǎng)學(xué) 生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。二、管理分層“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”、“發(fā)展學(xué)生的每一個方面”意味著班級管理必須走出目標(biāo)單 一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，形成健全人格。班級中，由于每位學(xué)生存在著能力特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、成績等因素的不同，光靠班 主任“漫灌”式的教育管理，恐怕會事倍功半，效果甚微。班級實(shí)行管理分層，放手讓每一 個學(xué)生都參與到班級事務(wù)

14、的決策、處理和評價中來。可能會收到事半功倍的功效。管理分層的操作過程主要如下：第一層，班主任通過深入細(xì)致的思想工作，將全班同學(xué)的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標(biāo)上來，凝聚成全班同學(xué)共同的意志并要通過班級目標(biāo)的確立、班級計(jì)劃的制定來體現(xiàn)這種意志。再通過自我推薦、民主選擇、競爭上崗、 民意測評等方式確定班委。組建后的班委再根據(jù)工作需要，建立諸如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、財(cái)物檢修組、文明創(chuàng)建組等職能小組。第二層，班委把全班同學(xué)實(shí)行小組管理，定期對 各組進(jìn)行學(xué)習(xí)、紀(jì)律、財(cái)物等方面的考核。在每個小組之間開展“組組爭標(biāo)兵”競賽活動， 每周評比一次，優(yōu)勝組可獲得“小紅旗” 一面。第三層，組長帶領(lǐng)全組同學(xué)

15、爭創(chuàng)標(biāo)兵?！皼]有規(guī)矩不成方圓”這是全組同學(xué)的共識。于是他們自己給自己制定管理制度，由組長整理， 全組討論，擬定組規(guī)。其中包括學(xué)習(xí)守則、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我約束計(jì)劃等等。有的組還要求組內(nèi)成員兩兩結(jié)對，共同發(fā)展。實(shí)行管理分層后，班主任不再直接去管，面是間接去調(diào)控、去完善。全體學(xué)生分解為一個個基層管理單位一一小組，使全班同學(xué)人人有責(zé)任，個個擔(dān)擔(dān)子，既是管理者、參與者， 又是被管者、合作者。他們界定職能又相互協(xié)作、彼此監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)自我管理。這種管理手段 增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級管理效率。 三、評價分層學(xué)生管理評價應(yīng)貫穿于整個管理教育活動的始終。班主任要形成管理教育評價的過程性意識，關(guān)注管

16、理評價的動態(tài)特征， 要體現(xiàn)其多元性一一即評價分層，才能更客觀地保證評價結(jié)果的可靠性，才會有良好的效果一一對評價對象產(chǎn)生激勵作用。目前對學(xué)生的評價過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程， 特別是在長期應(yīng)試教育的影響下，不少學(xué)校受“分?jǐn)?shù)”的“魔力”控制,把學(xué)生的人格、品質(zhì)等都簡單地轉(zhuǎn)化為一個個分?jǐn)?shù)，造成分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生素質(zhì)越好的假象。 用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。評價分層，首先是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，對整個管理效果進(jìn)行真實(shí)評價的基礎(chǔ)，它注重對學(xué)生進(jìn)行形成性、綜合性、發(fā)展性評價，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人：每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地，教師應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富，加

17、以開發(fā)和利用；每一個學(xué)生都是動態(tài)發(fā)展的；其發(fā)展受家庭、社會、學(xué)校多種因素制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展方向、程序、速度和結(jié)果，教師不能孤立地看待學(xué)生，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個人生的成長。一方面，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是在發(fā)展的，發(fā)展有“早熟” “遲熟”之分。另一方面，我們更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的“好”與“差”是相對的，是由評價的標(biāo)準(zhǔn)來定的，評價的內(nèi)容和方法不同，評價結(jié)果就可能出現(xiàn)不同的第一，所以， 班內(nèi)的學(xué)生實(shí)在沒有絕對的 “好”與“差” 。其次，不論學(xué)生學(xué)什么、做什么，老師都要創(chuàng)造條件讓他們獲得成功，并及時、恰當(dāng)?shù)丶右钥隙ê凸膭睢＿@就要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基

18、說： “每一個人都有自己獨(dú)特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關(guān)鍵是要在每一個人身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自尊感。 ”他尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生因某一領(lǐng)域取得成功而產(chǎn)生的自尊、自信、自豪，具有頭等重要的意義。同樣，對自卑、能力較差的學(xué)生，要適當(dāng)夸大他們的進(jìn)步。這種夸大的進(jìn)步，就是要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)從評價的目的的角度講，評價不在于肯定或否定，而在于通過肯定或否定而形成有效的激勵作用，每個個體都有期待鼓勵的心理需要，這種成功感對于自卑、能力較差的學(xué)生來說是雪中送炭。因此只有突出管理評價的多元性，摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，評價時不求全責(zé)備，評價標(biāo)準(zhǔn)具有“彈性”，才能

19、不桎梏教師的管理行為。才能使教學(xué)管理富于創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)面向未來社會的職教培養(yǎng)目標(biāo)。總之， 這種分層旨在更有效地激發(fā)學(xué)生各方面的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過班級分層管理，一方面容易促進(jìn)每個學(xué)生在各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，同時， 有更有利于班級的整體素質(zhì)的提高，從而形成一個有利于學(xué)生個性發(fā)展的班集體。淺談班級管理中的幾種心理效應(yīng)心理效應(yīng)指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實(shí)對一個人的行為和心理活動產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表

20、現(xiàn)在各個方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級的過程中，自覺運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會使班級管理收到事半功倍之效，使班級管理充滿藝術(shù)魅力和人本氣息。一、禁果效應(yīng)妙對學(xué)生逆反“禁果效應(yīng)”。 “禁果”一詞源于圣經(jīng),它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引,去偷吃禁果,而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應(yīng),稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。平日里，班主任在做班級工作時

21、，總會苦口婆心地講解什么該做什么不該做，可是往往越是強(qiáng)調(diào)，做出來的成果卻總是是事與愿違。印象中有這樣的一次經(jīng)歷：那時剛接到一年級的某班，每天晨讀上總希望小家伙們能在布置了任務(wù)后學(xué)會自覺朗讀，雖然我會把任務(wù)重復(fù)很多次，但很難馬上收到全員行動的效果。一次， 我故作神秘地對一個一向讀書積極的小家伙高聲說 “老師只告訴你今天晨讀的任務(wù)，不能告訴別人呦！ ”接著，就幫他翻開了那頁課本，告訴他怎么讀。 （聲音要讓別的孩子足以聽得到。）當(dāng)我抬起頭時，幾乎所有的小家伙都行動起來了，而且那認(rèn)真勁是前所未有的，好像在向我示威：看吧， 你不告訴我，我也知道讀什么。為此，我偷偷地樂了好一陣，我知道了什么樣的話奏效。當(dāng)

22、然， 這樣的話也不能常用，否則 “禁果”的神秘感就會大打折扣。一般學(xué)校和班級都會為學(xué)生立下很多禁止令。同學(xué)之間的交往本來也是很正常的,但是學(xué)校班級一禁止,反而涂上了一層誘惑的色彩,容易造成一些學(xué)生早戀，而且，早戀的年齡段在逐漸趨于小齡。吃零食、看小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲的問題也是這樣,教師不曉之以理,卻來個硬性禁止和規(guī),學(xué)生感受到自尊心受到傷害,人身自由受到限制,因此 ,容易產(chǎn)生“逆反心理”,禁果效應(yīng)也就自然產(chǎn)生，各種不良現(xiàn)象非但沒有消除,相反 ,嘗試的人、深陷其中的人也越來越多?！敖?yīng)”告訴我們 :知之深方能行之正。教育學(xué)生,切記粗暴硬性禁止,應(yīng)該循循善誘,曉之以理,只有這樣,“知行”才能協(xié)調(diào)一

23、致,禁果效應(yīng)才能降低到最低限度。在我說它給我們的啟示有兩個；1 、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。2、要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。二、鯰魚效應(yīng)營造競爭氛圍挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計(jì)地想法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。 直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊

24、張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。原來鯰魚進(jìn)入魚槽，使沙丁魚感到威脅而緊張起來，加速游動，于是沙丁魚便活著到了港口。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”?！傲职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。 ”這是唐代詩人盧綸寫的塞下曲 ，說明人在受到驚嚇或精神高度緊張、亢奮時，會迸發(fā)出超常的能量。鯰魚效應(yīng)給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績一般，

25、但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。三、門檻效應(yīng)分解中求進(jìn)步心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物。這就是著名的“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是從低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼認(rèn)為，對人們提出很簡單的要求后，人們很難拒絕，因?yàn)榕聞e人認(rèn)為自己不通人情。當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再向其提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接

26、受較高要求。班級管理中應(yīng)用門坎效應(yīng),主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應(yīng)在盡量短的時間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對實(shí)際分層分級按階段設(shè)“門”,使班級工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。對學(xué)生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的 “門”（即要求學(xué)生階段時間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)）。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn),在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。班上有個學(xué)生特好動，上課總坐不住，任課老師

27、沒少向我反映他的情況。針對他的個人情況，我對他制定了一套階段管束方案。第一階段：管住雙腳，不下座位；第二階段：管住小嘴，不隨意說話；第三階段：管住雙手，不玩學(xué)習(xí)用品。在具體實(shí)施的不同階段中，我在內(nèi)心允許他犯下個階段的錯誤，（當(dāng)然不會口頭上說明， 否則下一階段的要求將很難完成）但絕對不會允許他重犯前一階段的錯誤。就這樣一段較長時間后，該孩子已經(jīng)能基本和其他孩子一樣學(xué)會聽課了。“門檻效應(yīng) " 啟發(fā)我們，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)該給他們制訂一個合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，"跳一跳，摘果子"是這些小目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度

28、不大，學(xué)生就容易產(chǎn)生嘗試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動的行為，經(jīng)過老師的鼓勵、幫助和學(xué)生自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第一級小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€目標(biāo)達(dá)到后，他們體會到了成功的喜悅，就會進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一次目標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。教師繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，逐步提高目標(biāo)的層次，推動學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)而努力。這就是"門檻效應(yīng)"能產(chǎn)生巨大的積極作用的內(nèi)在原因。這種小步子進(jìn)行，一步一個腳印的達(dá)標(biāo)教育對后進(jìn)生的激勵作用是十分顯著的。四、南風(fēng)效應(yīng)避對抗暖人心法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事，也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)

29、不假思索首先吹來了一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨。結(jié)果，行人為了抵御北風(fēng)，便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生，引人在不知不覺中先解開紐扣，繼而脫掉了大衣。最后南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。當(dāng)年陶行知在育才中學(xué)任校長時，有一天， 他看見一位男生要用磚頭砸同學(xué)，將其制止，并讓男生到校長室去。當(dāng)陶行知掏出一塊糖給這個男生： “這是獎勵你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室” 。接著，又掏出一塊糖給這個男生： “這也是獎勵你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說明你很尊重我”。男孩將信將疑地接過糖。陶先生又說： “據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感”。 陶先生掏出第三塊糖給他。這

30、時男生哭了： “校長我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！?陶先生又掏出第四塊糖說： “你已認(rèn)錯，再獎勵你一塊，我的糖發(fā)完了，我們的談話也該結(jié)束了?！碧障壬鷮訉诱T導(dǎo)，步步為營，巧設(shè)情景，恰到好處。讓手教育者在不知教育者用意的情況下受到教育者最好的教育方式。南風(fēng)效應(yīng)給我們的啟示是：1教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時，要讓學(xué)生感到溫暖。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，會使學(xué)生在心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感。學(xué)生有了這種情感，他會自覺地遵守課堂紀(jì)律的，因?yàn)檫@時學(xué)生已把遵守紀(jì)律看成是維持師生間友好的需要。教師對學(xué)生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是課堂管理最嚴(yán)重的障礙。2課堂管理要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣， 結(jié)果大相徑庭。教師在處理已出現(xiàn)的課堂問題行為時，應(yīng)盡量采取柔和的、暗示的方法，使學(xué)生在自覺或不自覺中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓(xùn)斥和當(dāng)眾諷刺、謾罵、 挖苦不但不會起到效果，相反會引起學(xué)生的怨恨、氣憤和對立情緒，有時還會產(chǎn)生對抗行為，從而使課堂秩序更加混亂。五、超限效應(yīng)留空間待發(fā)展著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就