1、l一、一、“有效教學有效教學”的理解的理解l二、有效課堂教學策略二、有效課堂教學策略l三、有效課堂教學實踐三、有效課堂教學實踐l四、課堂教學實踐反思四、課堂教學實踐反思投入巨大投入巨大重復培訓重復培訓效果置疑效果置疑培訓對老師是福利還是災禍哪？探究探究參與參與主體主體性性合合作作“第八次課程改革第八次課程改革-似乎教育似乎教育總是處于改革當中總是處于改革當中,教師也似乎教師也似乎總是在被動地應付改革總是在被動地應付改革”基礎教育究竟要帶給學生什么基礎教育究竟要帶給學生什么l完整的精神生活完整的精神生活（個人與世界的豐富的關系）（個人與世界的豐富的關系）l終身學習的愿望、興趣和能力。終身學習的愿

2、望、興趣和能力。l獨立地、有尊嚴地面對世界的品質與能力獨立地、有尊嚴地面對世界的品質與能力（質疑（質疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力）與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力）l服膺真理與崇尚智慧的品質服膺真理與崇尚智慧的品質l寬容與尊重個人價值的品質寬容與尊重個人價值的品質l快樂地生活的品質快樂地生活的品質ll教育真正目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。l有效的培訓是改變教師的行為，有效的培訓是改變教師的行為，使他們能夠完成使他們能夠完成l那些在培訓之前那些在培訓之前l(fā)不能完成的事情。不能完成的事情。l1.不要把自己單純地視為一個聽眾，

3、應把自不要把自己單純地視為一個聽眾，應把自己視為一個研究者。己視為一個研究者。l2.帶著教學中的問題去探尋解決的方法，參帶著教學中的問題去探尋解決的方法，參與到學習中，把自己視為探索者。與到學習中，把自己視為探索者。l3.不但在聽課中情緒高漲，回到學校仍能持不但在聽課中情緒高漲，回到學校仍能持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。l4.持續(xù)不斷地理論和實踐探索才能產生教育持續(xù)不斷地理論和實踐探索才能產生教育的成果，成為某一個問題的教育專家。的成果，成為某一個問題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己

4、的頭腦去判別用自己的語言去表達用自己的語言去表達 形式化非常嚴重形式化非常嚴重學生主體學生主體, , 教教師不敢多講多師不敢多講多示范示范合作學習沒有合作學習沒有具體的任務與具體的任務與分工分工教師提問學生，教師提問學生，成為一種形式成為一種形式媒體選擇與媒體選擇與利用都不符利用都不符合學科本質合學科本質等等教案中教學教案中教學目標編寫的目標編寫的作用不大作用不大教師在教學前要思考問題教師在教學前要思考問題為什么教為什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教給給誰誰關于教師專業(yè)化關于教師專業(yè)化學科專業(yè)背景學科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學的技術教育、教學的技術

5、為什么教育為什么教育 -職業(yè)道德水職業(yè)道德水平平教什么教什么-學術水平學術水平教育、教學的反思與研究能力教育、教學的反思與研究能力 -教育教育/ /教學問題的感知與教學問題的感知與研究水平研究水平1. 有效教學的概念有效教學的概念 “有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進學，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這價值觀這三維目標三維目標上獲得整合、協(xié)調、上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預

6、期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動求而組織實施的教學活動”。表層表層教學形態(tài)：它兼具了一切教學形態(tài)：它兼具了一切“好教學好教學”的外的外在特征。如教得輕松、學得愉快、教學效率高、在特征。如教得輕松、學得愉快、教學效率高、教學過程嚴謹、師生配合默契，教學氣氛融洽。教學過程嚴謹、師生配合默契，教學氣氛融洽。 中層中層教學思維：它是為逼近教學思維：它是為逼近“有效有效”的目標而的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，是潛藏在對教學進行的科學控制與情感調適，是潛藏在“好教學好教學”背后的教學邏輯。背后的教學邏輯。 深層深層教學理想境界：

7、所謂教學理想境界：所謂“理想理想”、“境界境界”就是追求的目標，其存在的意義是為現(xiàn)實教學產就是追求的目標，其存在的意義是為現(xiàn)實教學產生一種動力、牽引、導向作用。生一種動力、牽引、導向作用。l表層的有效教學指向著眼于教學的現(xiàn)實表層的有效教學指向著眼于教學的現(xiàn)實 中層的有效教學是著眼于教學的背后中層的有效教學是著眼于教學的背后 深層的有效教學則是著眼于教學的未來深層的有效教學則是著眼于教學的未來l有效教學應是一個動態(tài)的轉化過程：把有效有效教學應是一個動態(tài)的轉化過程：把有效教學從有效的教學從有效的“理想理想”轉化成有效的轉化成有效的“思維思維”，再轉變?yōu)橐环N有效的，再轉變?yōu)橐环N有效的“狀態(tài)狀態(tài)”。l

8、首先，有效教學的評價標準是學生的有效學首先，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。有效，關鍵要看學生的學習成效。l 其次，整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的其次，整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標三維目標”是學生進步和發(fā)展的重要標志。如果背離是學生進步和發(fā)展的重要標志。如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標，那么教學只能是低或片面地實現(xiàn)教學目標，那么教學只能是低效甚至是無效的。效甚至是無效的。 l 第三，教學是否有效，既要考察教學目標的第三，教學是否有效，既要考察教學目標的合理性及其實現(xiàn)程度，還要看達成這些目標合理性及

9、其實現(xiàn)程度，還要看達成這些目標的途徑和成本。的途徑和成本。 “有效教學有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有價值的，甚至可能是無效的，負效教學都是有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為的。何種教學就可稱為“有效教學有效教學”，也就是，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學有效教學”？1）面向全體學生，關注學生參與，了解學生的）面向全體學生，關注學生參與，了解學生的心理特征、學習基礎和需要；心理特征、學習基礎和需要；2）教學目標、重點和難點明確，讓學生明確通）教學目標、重點和難點明確，讓

10、學生明確通過努力而達到目標；過努力而達到目標；3）教學的產出與教學的投入相比要高效比；）教學的產出與教學的投入相比要高效比；4）聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景；）聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景；5）啟迪老師實施反思性教學；）啟迪老師實施反思性教學；6）教學設計科學合理，學習過程完整；）教學設計科學合理，學習過程完整；7）師生有挑戰(zhàn)性的思維活動，有遷移和創(chuàng)造）師生有挑戰(zhàn)性的思維活動，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；的欲望和能力；8）反饋清晰，能夠表明學生獲取、應用所學）反饋清晰，能夠表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高知識和技能，目標達成性高1. 主要理念主要理念1）關注學生的進步和發(fā)展）關注學

11、生的進步和發(fā)展 ；2）關注教學效益，要有時間與效益的觀念；）關注教學效益，要有時間與效益的觀念； 3) 關注可測性和量化關注可測性和量化 ；4) 需要教師具備一種反思的意識；需要教師具備一種反思的意識；5) 有效教學也是一套策略；有效教學也是一套策略；l1) 強化目標意識。教學目標是課堂教學的強化目標意識。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。出發(fā)點和歸宿。l2) 提高教學設計的有效性。就一堂課來說提高教學設計的有效性。就一堂課來說，只有充分準備，才有可能有效。，只有充分準備，才有可能有效。l3) 提高課堂實施的有效性，提高課堂實施的有效性，“師生互動型師生互動型”，教學中設置懸念，激發(fā)興趣，學生

12、是課，教學中設置懸念，激發(fā)興趣，學生是課堂教學中的主體。堂教學中的主體。l4) 提高課后作業(yè)的有效性。提高課后作業(yè)的有效性。l5. 教師要養(yǎng)成教后反思的習慣。教師要養(yǎng)成教后反思的習慣。l有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。一種教學實踐模式。 l課堂是師生活動的主要場所，課堂教學是促進學課堂是師生活動的主要場所，課堂教學是促進學生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。問題。l新課程實施以來，就其總體

13、而言，課堂教學改革新課程實施以來，就其總體而言，課堂教學改革正朝著素質教育方向穩(wěn)步推進，并取得實質性的正朝著素質教育方向穩(wěn)步推進，并取得實質性的進展。但由于對新課程理念理解領會不到位，以進展。但由于對新課程理念理解領會不到位，以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，提升課堂教學也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性是課程改革亟待解決的問題。的有效性是課程改革亟待解決的問題。教學教學上提出了十二條：上提出了十二條：（1）建立支持性的課堂氣氛；）建立支持性的課堂氣氛；（2）學習的機會；）學習的機會；（3）課程一

14、致性；）課程一致性； （4）建立學習定向；）建立學習定向；（5）連貫一致的內容）連貫一致的內容（6）深入細致的對話討論；）深入細致的對話討論；（7）練習、應用活動；）練習、應用活動； （8）支持學生參加學習；）支持學生參加學習；（9）學習策略指導；）學習策略指導； （10）合作學習；）合作學習；（11）聚焦學習目標的評估；）聚焦學習目標的評估； （12）成就期望。）成就期望。（1）教學是師生一種合作性和生成性的活動；）教學是師生一種合作性和生成性的活動；（2）教學的過程是一個通過對話使學生積極參）教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程；與的過程；（3）教學使學生在校的學習與他們的生活產生

15、）教學使學生在校的學習與他們的生活產生聯(lián)系；聯(lián)系；（4）教學引導學生綜合思維；）教學引導學生綜合思維；（5）教學以課程為媒介使學生的語言和讀寫水）教學以課程為媒介使學生的語言和讀寫水平得到提高。平得到提高。 （）表達的清晰性：教師講解明白易懂，概念清楚，在（）表達的清晰性：教師講解明白易懂，概念清楚，在組織教學中有條不紊；組織教學中有條不紊；（）教學的靈活性：教師能夠運用多種多樣的教具，采（）教學的靈活性：教師能夠運用多種多樣的教具，采取富有彈性的教學步驟；取富有彈性的教學步驟；（）高度的情緒性：對教材有極大的興趣，能使學生積（）高度的情緒性：對教材有極大的興趣，能使學生積極參與到教學中來；極

16、參與到教學中來；（）任務取向：教師有能力布置學習任務，使學生專心（）任務取向：教師有能力布置學習任務，使學生專心致志；致志；（）材料的典型性：有成效的教師總是為學生提供機會（）材料的典型性：有成效的教師總是為學生提供機會，練習那種類似于今后會測驗的題目。，練習那種類似于今后會測驗的題目。 （羅森斯海因（羅森斯海因Rosenshine和弗斯特和弗斯特Furstl對學生的學習負個人責任，并對每個學生都有積極的期待。對學生的學習負個人責任，并對每個學生都有積極的期待。l使教學的難度與學生的能力水平相應，并隨著成功率的提高調使教學的難度與學生的能力水平相應，并隨著成功率的提高調整難度。整難度。l 給學

17、生提供實踐新學概念的機會，并及時獲取有關他們反應的給學生提供實踐新學概念的機會，并及時獲取有關他們反應的反饋。反饋。l盡量擴充教學時間，以擴大內容范圍，給予學生最大的學習機盡量擴充教學時間，以擴大內容范圍，給予學生最大的學習機會。會。l 通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。l運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生的觀念的產運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生的觀念的產生和參與行為。生和參與行為。l每次提問的時候，在轉向下一個學生或轉人下一個問題之前，每次提問的時候，在轉向下一個學生或轉人下一個問題之前，先引發(fā)學生的反應。先引發(fā)學

18、生的反應。l小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。l鼓勵學生推出并詳細闡述正確答案。鼓勵學生推出并詳細闡述正確答案。l讓學生口頭提問和回答。讓學生口頭提問和回答。利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容。（）教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂紀律管（）教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂紀律管理；理；（）教師當眾訓斥學生；（）教師當眾訓斥學生；（）教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些填（）教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些填補空白的作業(yè)以消磨時間，防止學生鬧事；補空白的作業(yè)以消

19、磨時間，防止學生鬧事；（）教師隨便發(fā)表意見和聲明，如果實施這些意見或聲（）教師隨便發(fā)表意見和聲明，如果實施這些意見或聲明的話，其結果很可能是荒謬可笑的；明的話，其結果很可能是荒謬可笑的；（）教師經常把整個課堂視為（）教師經常把整個課堂視為“一個人一個人”，實行學生同，實行學生同輩之間的相互監(jiān)督；輩之間的相互監(jiān)督；（）教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是（）教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是好表現(xiàn)自己。好表現(xiàn)自己。l（1）有效果有效果。是指教學結果中與預期教學目標相符的部分，它考察的是指教學結果中與預期教學目標相符的部分，它考察的l 重點是學生，是對教學活動結果與預期教學目標吻

20、合程度的評價。重點是學生，是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。 l（2）有效率有效率。由于教學投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時間、精力的投入，由于教學投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時間、精力的投入，l 教學產出的直接表現(xiàn)是教學效果，在教學實踐中也可如此表述教教學產出的直接表現(xiàn)是教學效果，在教學實踐中也可如此表述教l 學效率：學效率：l（3）有效益。有效益?！敖虒W效益教學效益”是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。l 具體地說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻具體地說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻l 合以及吻合程度的評價。合

21、以及吻合程度的評價?！笆欠裎呛鲜欠裎呛稀笔墙虒W效益質的規(guī)定，是教學效益質的規(guī)定，“吻合吻合l 程度程度”是對教學效益量的把握。是對教學效益量的把握。 l應該通過不斷的教學反思提升自己。每堂課下應該通過不斷的教學反思提升自己。每堂課下來我們都應該問問自己：來我們都應該問問自己：l1.是否充分利用了各種課程資源，精心備課；是否充分利用了各種課程資源，精心備課；l2.三維目標的設定和落實，是否到位；三維目標的設定和落實，是否到位；l3.是否巧設問題，點燃了學生激情；是否巧設問題，點燃了學生激情；l4.是否啟發(fā)質疑，引導學生積極參與；是否啟發(fā)質疑，引導學生積極參與；l5.是否適時點評，觸動了學生的心靈

22、是否適時點評，觸動了學生的心靈；l6.是否做到了對學生真誠、尊重學生；是否做到了對學生真誠、尊重學生；l7.是否抓住有利時機，給予學生激勵性評價；是否抓住有利時機，給予學生激勵性評價；l8.是否注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我發(fā)展是否注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力；的能力；l9.學生的情感態(tài)度價值觀，是否得到升華；學生的情感態(tài)度價值觀，是否得到升華；l10.是否每天堅持看書，豐富自己。是否每天堅持看書，豐富自己。l1當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡 l2預知是學好的先決條件。預知是學好的先決條件。 l3 必須激發(fā)學習動機。必須激發(fā)學習動機。l

23、 4學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發(fā)學習動機。發(fā)學習動機。l 5成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。l 6當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。l7當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。知而未知者為優(yōu)。 l8學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。 l9行為的獎勵（表彰）盡可

24、能及時效果才最好，而且行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。讓學生明白無誤。 l10指導下的學習比自發(fā)學習更有效。指導下的學習比自發(fā)學習更有效。 l11應使學生應使學生“主動探究主動探究”學習內容，而非處于學習內容，而非處于“被被教教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。生學習探究行為。 l 12學生在實踐中學得好學生在實踐中學得好 l（一）五種關鍵行為：（一）五種關鍵行為：l1清晰授課清晰授課l(1)要點明確；要點明確；(2)清晰地解釋概念，清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；使學生能按邏輯的

25、順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。不良習慣。l2多樣化教學多樣化教學l這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問面：一是多樣化的提問;一是表現(xiàn)在對學習一是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。用方面。 l3.任務導向任務導向l任務導向是指有明確的任務目標任務導向是指有明確的任務目標l把多少課堂時間用于教授教學任務把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定

26、的學習內容規(guī)定的學習內容l4.引導學生投人學習過程引導學生投人學習過程l引導學生主動參加教學活動。引導學生主動參加教學活動。l我們上課的目的是什么，不只是完成教案中我們上課的目的是什么，不只是完成教案中準備的內容，應該讓學生有所得，讓學生進準備的內容，應該讓學生有所得，讓學生進步，由不知到知，由知的少到知的多。步，由不知到知，由知的少到知的多。l5引導學生成功率引導學生成功率l教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發(fā)教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。

27、l（1）有意義的課，即扎實的課；）有意義的課，即扎實的課；l（2）有效率的課，即充實的課；）有效率的課，即充實的課；l（3）有生成性的課，即豐實的課；）有生成性的課，即豐實的課；l（4）常態(tài)下的課，即平實的課；）常態(tài)下的課，即平實的課；l（5）有待完善的課，即真實的課。）有待完善的課，即真實的課。(葉瀾葉瀾）l（1）有意義的課，即扎實的課；）有意義的課，即扎實的課；l學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

28、來越主動地投入到學習中去。l（2）有效率的課，即充實的課；）有效率的課，即充實的課；l就面而言，對全班學生中的多少學生有效率就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。能算是一堂好課。l（3）有生成性的課，即豐實的課；）有生成性的課，即豐實的課；l這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的

29、師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。中有資源的生成，又有過程的生成。l（4）常態(tài)下的課，即平實的課；）常態(tài)下的課，即平實的課；l由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是

30、課堂有其自身的價力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育新基礎教育”研究共同體中，大研究共同體中，大家不提家不提“公開課公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調，上研究課時，不管聽這個詞，現(xiàn)在又強調，上研究課時，不管

31、聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。為學生上課，不是上給聽課的人聽的。l（5）有待完善的課，即真實的課。）有待完善的課，即真實的課。l任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們在我們“新基礎教育新基礎教育”的課堂教學中，教師上的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣好

32、了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。l葉瀾（葉瀾（Ye Lan），女，），女，1941年年12月生于上海，月生于上海，1962年畢業(yè)于華年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今，東師大教育系本科，并留校工作至今，1990年被評為教授?，F(xiàn)為華年被評為教授。現(xiàn)為華東師范大學教授、教育學原理專業(yè)博士生導師。擔任教育部人文社科東師范大學教授、教育學原理專業(yè)博士生導師。擔

33、任教育部人文社科重點基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長、華東師范大重點基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長、華東師范大學學報（教育科學版）主編、華東師范大學校學術委員會副主任。兼學學報（教育科學版）主編、華東師范大學校學術委員會副主任。兼任上海市人民政府參事、中國教育學會副會長、全國教育科學規(guī)劃領任上海市人民政府參事、中國教育學會副會長、全國教育科學規(guī)劃領導小組成員兼教育學原理學科組組長、國務院學位委員會教育學學科導小組成員兼教育學原理學科組組長、國務院學位委員會教育學學科評議組召集人等職，并被聘為清華大學等評議組召集人等職，并被聘為清華大學等10所高校的兼職教授、中央所高校

34、的兼職教授、中央教科所兼職研究員。曾任華東師范大學教育系系主任，教育科學與技教科所兼職研究員。曾任華東師范大學教育系系主任，教育科學與技術學院院長，華東師范大學副校長。主要研究領域為教育學原理、教術學院院長，華東師范大學副校長。主要研究領域為教育學原理、教育研究方法論及當代中國基礎教育、師范教育改革。自育研究方法論及當代中國基礎教育、師范教育改革。自1984年以來年以來，先后出版由個人獨立撰寫或與他人合作編寫的著作、譯著及研究報，先后出版由個人獨立撰寫或與他人合作編寫的著作、譯著及研究報告共告共14本，發(fā)表論文及研究報告等本，發(fā)表論文及研究報告等58篇。近八年來進行的篇。近八年來進行的面向面向

35、21世紀新基礎教育探索性研究世紀新基礎教育探索性研究課題在全國基礎教育領域產生了廣泛、深課題在全國基礎教育領域產生了廣泛、深入的影響。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級入的影響。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級優(yōu)秀教學成果二等獎、首屆曾憲梓優(yōu)秀教學獎二等獎、上海市哲學社優(yōu)秀教學成果二等獎、首屆曾憲梓優(yōu)秀教學獎二等獎、上海市哲學社會科學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀著作一等獎等獎項。會科學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀著作一等獎等獎項。1992年獲政府特殊津貼年獲政府特殊津貼，1997年獲年獲全國有突出貢獻中青年專家全國有突出貢獻中青年專家稱號。稱號。 l學習內容要適切學習內容要適切l(wèi)學習環(huán)境

36、應力求寬松學習環(huán)境應力求寬松l學習形式應多樣學習形式應多樣l學習組織過程要科學學習組織過程要科學l學習活動評價應有較強的包容性學習活動評價應有較強的包容性（文喆）文喆）l北京市教科院研究員，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員北京市教科院研究員，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會委員，北京師范大學教育學院兼職教授，原北會委員，北京師范大學教育學院兼職教授，原北京教科院副院長，北京課改實驗領導小組副組長京教科院副院長，北京課改實驗領導小組副組長。曾主持北京市面向。曾主持北京市面向21世紀基礎教育課程改革研世紀基礎教育課程改革研究，并獲得北京哲學社會科學成果一等獎。出版究，并獲得北京哲學社會科學成果一等獎。出版素質教育與

37、課堂教學改革素質教育與課堂教學改革門里門外談教育門里門外談教育等等l著作，并在各類期刊報紙表論文著作，并在各類期刊報紙表論文l幾十篇。幾十篇。（1）學生主動參與學習。）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學生獲得積極的情感體驗）學生獲得積極的情感體驗（王光明，2000；張春莉，2002l性 別：男l(wèi)出生年月:1969.03l現(xiàn)任職稱及

38、晉升時間:教授 2004.11l現(xiàn)所在單位:天津師范大學課程與教學研究中心l簡歷:l1987-1991 天津師范大學數(shù)學系讀本科l1991-1994 天津師范大學數(shù)學系讀課程與教學論（數(shù)學教育）碩士研究生l1994-2006 天津師范大學 數(shù)學科學學院l其中l(wèi)2002-2005 南京師范大學讀課程與教學論（數(shù)學教育）博士學位l2006-今 天津師范大學 課程與教學研究中心l主要學術兼職：全國數(shù)學方法研究交流中心副主任，全國高等師范院校數(shù)學教育研究會副秘書長，天津市中學數(shù)學教學研究會常務理事，全國理科期刊協(xié)作組核心組成員，全國初等數(shù)學研究會副理事長l本人所在專業(yè)及主要研究方向:數(shù)學教育心理學、數(shù)

39、學課程與教學論、數(shù)學教學效率論l標準標準1 1：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習學習 l標準標準2 2：語言發(fā)展：語言發(fā)展l標準標準3 3：學習背景化：學習背景化把教學與學生的真把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。l標準標準4 4：挑戰(zhàn)性的活動：挑戰(zhàn)性的活動l標準標準5 5：教學對話：教學對話通過對話進行教學通過對話進行教學l師生為一個目標協(xié)同努力，能激發(fā)學習者之間互相幫助，師生為一個目標協(xié)同努力，能激發(fā)學習者之間互相幫助，使教與學的效果達到最大化，使教學交流大大增加，師生使教與學的效果達到最大化，使教學交流

40、大大增加，師生間能及時傳遞語言、意義與價值。這個標準為教師提供了間能及時傳遞語言、意義與價值。這個標準為教師提供了若干教學指導。若干教學指導。 l1 1設計需要學生共同完成的教學任務；設計需要學生共同完成的教學任務； l2 2要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配；要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配； l3 3妥善安排班級座次，以便學生可根據(jù)個別與小組的不同妥善安排班級座次，以便學生可根據(jù)個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；需要相互交流、協(xié)同工作； l4 4積極參與學生的創(chuàng)造性活動；積極參與學生的創(chuàng)造性活動； l5 5小組分配多樣化，如根據(jù)學生友誼、不同學習能力、語小組分配多樣化，如根據(jù)學生友誼、

41、不同學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生互動；言、項目或興趣，以提高生生互動； l6 6與學生共同設計小組方案；與學生共同設計小組方案； l7 7師生共同學習教材與技術，促進共同活動；師生共同學習教材與技術，促進共同活動； l8 8用正確的方式指導學生合作。用正確的方式指導學生合作。l通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質。通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質。 l學生的識字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言學生的識字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發(fā)展都該通過應用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)發(fā)展都該通過應用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以

42、培養(yǎng)，并在各門學科中都能實現(xiàn)。在這方面的教學指導中教師應做到，并在各門學科中都能實現(xiàn)。在這方面的教學指導中教師應做到如下幾點。如下幾點。 l1 1傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區(qū)；傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區(qū)； l2 2對學生的談論與問題有所反應，不傷害學生；對學生的談論與問題有所反應，不傷害學生； l3 3充分運用示范、引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發(fā)展充分運用示范、引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發(fā)展學生的語言能力；學生的語言能力； l4 4尊重學生與教師不同的交談互動方式，如談話停頓、眼神交尊重學生與教師不同的交談互動方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉換與所喜愛

43、的話題；流、話題轉換與所喜愛的話題； l5 5通過聽說讀寫把學生的日常語言與教學聯(lián)系；通過聽說讀寫把學生的日常語言與教學聯(lián)系； l6 6鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解；鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解； l7 7盡多提供各種機會促進生生、師生交流；盡多提供各種機會促進生生、師生交流； l8 8鼓勵學生運用第一與第二語言。鼓勵學生運用第一與第二語言。l根據(jù)學生的背景知識發(fā)展其新的知識與技能，與學生個人、家庭根據(jù)學生的背景知識發(fā)展其新的知識與技能，與學生個人、家庭、社區(qū)經驗相聯(lián)系的學習才是有意義的學習。在這方面教師應做、社區(qū)經驗相聯(lián)系的學習才是有意義的學習。在這方面教師應做到如下幾點。到如下

44、幾點。 l1 1以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經驗為基點；以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經驗為基點； l2 2以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學； l3 3通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關文獻學習當通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關文獻學習當?shù)氐挠谜Z與知識；地的用語與知識； l4 4幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)；幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)； l5 5與學生合作設計以社區(qū)為本的學習活動；與學生合作設計以社區(qū)為本的學習活動； l6 6向家長提供機會，參與課堂教學活動；向家長提供機會，參與課堂教學活動； l7 7開展豐富多彩

45、的活動，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；個別競爭；l8.8.多種形式的交流與參與。多種形式的交流與參與。l教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能。技能。 l當前的教學評價工具不夠完善，學習標準也有欠缺，使當前的教學評價工具不夠完善，學習標準也有欠缺，使不同學生的基本需求得不到滿足。提供有認知挑戰(zhàn)的教不同學生的基本需求得不到滿足。提供有認知挑戰(zhàn)的教學，可教會學生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，學，可教會學生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點。則需要教

46、師做到如下幾點。 l1 1確保學生對每個教學主題都有整體認識；確保學生對每個教學主題都有整體認識； l2 2對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準；對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準； l3 3設計教學，促使學生在更復雜的水平上理解；設計教學，促使學生在更復雜的水平上理解； l4 4通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；平的理解； l5 5與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學情有直接的反饋。與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學情有直接的反饋。l思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問、分享觀思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問、分享觀點來教。作為

47、教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同點來教。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。在這方面教師應做到如下幾點。參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。在這方面教師應做到如下幾點。 l1 1安排定期的頻繁的師生交流；安排定期的頻繁的師生交流； l2 2根據(jù)清晰的教學目標，與學生進行教學對話；根據(jù)清晰的教學目標，與學生進行教學對話； l3 3確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會；確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會； l4 4對話能展示學生的觀點、判斷與理性推斷；對話能展示學生的觀點、判斷與理性推斷； l5 5確保所有的學生都能參與交談；確保所有的學生都能參與

48、交談； l6 6仔細傾聽、評價學生的理解水平；仔細傾聽、評價學生的理解水平；7.7.通過提問、復述、表揚通過提問、復述、表揚、鼓勵，幫助學生在交流中學習；、鼓勵，幫助學生在交流中學習； l8 8指導學生準備一個產品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標。指導學生準備一個產品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標。 l國外有效教學模式國外有效教學模式 1正確的目標：指向性；全面性正確的目標：指向性；全面性 2充分的準備充分的準備 3科學的組織科學的組織 4清楚明了清楚明了 5充滿熱情充滿熱情 6促進學生學習促進學生學習 7以融洽的師生關系為基礎以融洽的師生關系為基礎 8高效利用時間高效利用時間 9充分利用和挖掘了各種教

49、學資源充分利用和挖掘了各種教學資源 激勵學生激勵學生l1認知指導教學：一種數(shù)學教學模式，強調運用數(shù)學語認知指導教學：一種數(shù)學教學模式，強調運用數(shù)學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數(shù)學問題。言、各種教學活動，提高學生解決實際的數(shù)學問題。 l2認知復雜性教學：以開展認知挑戰(zhàn)活動為特征?；顒诱J知復雜性教學：以開展認知挑戰(zhàn)活動為特征。活動分小組進行，需要多種認知能力，活動程式多種多樣。強分小組進行，需要多種認知能力，活動程式多種多樣。強調了除標準調了除標準5以外的其他以外的其他4個標準。個標準。 l3真實性教學：運用學科探究幫助學生建構真實性教學：運用學科探究幫助學生建構(把學生先前把學生先前的

50、知識與當前教學材料聯(lián)系起來的知識與當前教學材料聯(lián)系起來)，同時重視利用背景化教，同時重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。學滲透教學價值觀與教學主題。 l4交互教學模式：以小組討論為基礎教學生閱讀。學生交互教學模式：以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，強調運用遇到難題時求助、不斷的總的討論是應時性的，強調運用遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等策略。結、閱讀預測等策略。 l5一致性教學：綜合科學教育與文學教育，突出教學背一致性教學：綜合科學教育與文學教育，突出教學背景化、語言與文學素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學。景化、語言與文學素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學。 (1)(1)促進學生主動參

51、與促進學生主動參與(2)(2)提高學生學習的成功率提高學生學習的成功率(3)(3)增加學習內容的機會增加學習內容的機會(4)(4)巧妙地組織教學環(huán)境使學習變得更加容易巧妙地組織教學環(huán)境使學習變得更加容易(5)(5)注重讓學生掌握關鍵的知識；注重讓學生掌握關鍵的知識；(6)(6)有助于學生組織、存儲和檢索知識有助于學生組織、存儲和檢索知識; ;(7)(7)教學要成為策略性教學教學要成為策略性教學: :(8)(8)清晰清晰: :(9)(9)重視一致性重視一致性解放頭腦，讓學生能想；解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，

52、解放嘴， 讓學生能談；讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。解放時間，讓學生能學自己想的東西。10形成了一定的教學風格與特色。9能為每個學生提供自主選擇和充分思考的空間，尊重學生個性差 異（照顧學習差異或有特殊需要的學生）。8培養(yǎng)學生問題意識，引導學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并靈活解決實際問題。7能引導學生進行歸納、分析和概括，培養(yǎng)學生良好的思維品質。6能有效地整合和利用各種教學資源，擴展學生知識面。5創(chuàng)設寬松的學習情境，形成自主學習、獨立思考、合作探究的 氛圍。4能提供具體感性材料，精心設計并組織學生積極參與教學活動。3能有效地調

53、控課堂，教學階段清晰，安排合理，過度自然。2直觀教具和現(xiàn)代教學媒體使用合理。 1.1.講授內容系統(tǒng)完整，重點難點處理得當，并能借助生活實例解釋教材內容。 （裴娣娜，2006）一是一是“有效備課有效備課” 1、關注課標、關注課標 l課程標準就每一個學段提出了階段性目標。教師課程標準就每一個學段提出了階段性目標。教師要學會分解課程目標，從一個學段到一本教材到要學會分解課程目標，從一個學段到一本教材到一個單元到一個內容再到一個課時，教師既要宏一個單元到一個內容再到一個課時，教師既要宏觀調控，又要微觀操作，使課程目標逐步落實。觀調控，又要微觀操作，使課程目標逐步落實。l就每節(jié)課而言，教學目標的制定也應

54、值得關注。就每節(jié)課而言，教學目標的制定也應值得關注。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。一是一是“有效備課有效備課” 2、關注教材、關注教材 l在在“深入深入”上下工夫，在上下工夫，在“淺出淺出”上做文章。上做文章。 l我們的教師應該根據(jù)學生的實際情況對教材進行我們的教師應該根據(jù)學生的實際情況對教材進行“再度開發(fā)再度開發(fā)”，就是常說的，就是常說的“用教材用教材”而不是而不是“教教材教教材”，即：要求教師對課程的內容做出，即：要求教師對課程的內容做出 “生本生本化化”的處理。的

55、處理。l教教材：側重學生掌握知識點；用教材：注重學教教材：側重學生掌握知識點；用教材：注重學生掌握學習方法。生掌握學習方法。一是一是“有效備課有效備課” 3、關注學生、關注學生l關注學生的關注學生的“需要需要”以及學生之間的以及學生之間的“差異差異”。 l教師不僅考慮教師不僅考慮“我應該講什么知識我應該講什么知識”，還要考慮，還要考慮“我應該如何讓他們對這些感興趣、有熱情我應該如何讓他們對這些感興趣、有熱情” 。l應該站在學生的立場，從學生的思維和意識出發(fā)應該站在學生的立場，從學生的思維和意識出發(fā)。 一是一是“有效備課有效備課” 4、關注自身、關注自身 l選擇主要教學行為時，教師應該根據(jù)自己的

56、選擇主要教學行為時，教師應該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是非常重要的。的不足，這是非常重要的。l每位教師都應該按照自身的優(yōu)勢來選擇合適每位教師都應該按照自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。獨特的教學風格。二是二是“有效教學有效教學” 1、有效設計、有效設計l與教學目標的結合與教學目標的結合l與學生學習基礎的結合與學生學習基礎的結合l與學生學習興趣的結合與學生學習興趣的結合l與自身的教學特色結合與自身的教學特色結合l與適切的教學方法的結合與適切的教學方法

57、的結合二是二是“有效教學有效教學” 2、有效講授、有效講授 l“三講三講”：講重點、講難點、講易錯易混易漏：講重點、講難點、講易錯易混易漏 知識點。知識點。l“三不講三不講”：學生已經會的不講，學生自己能：學生已經會的不講，學生自己能 夠學會的不講，講了也不會的不講。夠學會的不講，講了也不會的不講。 在講授過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，倡導在講授過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，倡導學生自主學習，提倡學生動手實踐，尊重學生創(chuàng)造學生自主學習，提倡學生動手實踐，尊重學生創(chuàng)造精神。精神。 3、有效傾聽、有效傾聽 l將學生的將學生的“聲音聲音”轉化為有效教學的資源。轉化為有效教學的資源。 “聲音聲

58、音”里反映出學生的學習能力、聽課效里反映出學生的學習能力、聽課效率，也可反映出教學中未能解決的難點、疑率，也可反映出教學中未能解決的難點、疑點。點。l學生的回答也應該成為教師進一步追問、引學生的回答也應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。導的起點和階梯。 4、有效訓練、有效訓練 l老師要精選細設，給學生提供高質量、適量老師要精選細設，給學生提供高質量、適量的訓練例題習題，進行知識點的運用練習的訓練例題習題，進行知識點的運用練習 。l在學生解答完成后，師生共同總結類型題的在學生解答完成后，師生共同總結類型題的解答策略思想和方法，授給學生的是解答策略思想和方法，授給學生的是“漁漁”而非而非“魚

59、魚”。 5、有效巡視、有效巡視 l第一種，不離開講臺，只用眼睛掃描，這存在很大的盲第一種，不離開講臺，只用眼睛掃描，這存在很大的盲區(qū)區(qū)l第二種，到學生中巡視，走不過半，甚至于不足三分之第二種，到學生中巡視，走不過半，甚至于不足三分之一一 l第三種，巡視全場，只作面上關注，專等學生提問第三種，巡視全場，只作面上關注，專等學生提問l第四種，巡視喜歡的學生，或難度題目出來后，巡視成第四種，巡視喜歡的學生，或難度題目出來后，巡視成績好的學生績好的學生l第五種，在巡視時，不時彎下腰，重點關注一些學習困第五種，在巡視時，不時彎下腰，重點關注一些學習困難的學生難的學生6、有效關注、有效關注 l有效教學需要老

60、師很強的控班能力，而有效教學需要老師很強的控班能力，而“有有效關注效關注”是很強控班能力的基礎。是很強控班能力的基礎。l有效關注要隨時能做到有效關注要隨時能做到“點點”、“面面”的結的結合關注。合關注。 1、 參與參與 學生必須參與到學習活動中去，這是課程實施的核心。學生必須參與到學習活動中去，這是課程實施的核心。 “積極參與積極參與”和和“有效參與有效參與”是學生主體參與教學的兩個重要維度。是學生主體參與教學的兩個重要維度。 2、 思考思考 我們的學生思考了嗎？他有思考的欲望和能力嗎？他們有思考有價值我們的學生思考了嗎？他有思考的欲望和能力嗎？他們有思考有價值 問題的機會嗎？問題的機會嗎？“